高中英語任務型寫作教學探究獲獎科研報告

高中英語任務型寫作教學探究獲獎科研報告摘

要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”。（教育部，2018）在英語任務型讀寫綜合教學中，教師要鼓勵并幫助學生提高學習英語的動機和學習英語的意識，從而提高學生寫作教學能力等?；诖耍酒恼聦Ω咧杏⒄Z任務型寫作教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;任務型;寫作教學

引言

對于高中生而言，英語寫作一直是學生學習英語的一個難題。在高中英語教學過程中，使用任務型的教學方式，不僅可以幫助學生更好地學習英語知識，還可以提高學生的英語寫作能力，進而提高教師的課堂效率。

一、任務型教學的基本概念

任務型教學是指根據(jù)教學內(nèi)容進行任務分解，以具體明確的任務為學習動機，通過完成任務來完成學習，教學的成就以任務的完成成果為體現(xiàn)，不再單純以測試考試的分數(shù)來衡量。在這種任務型教學模式指導下，課堂教學模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學生為學習主體的改革目標，教師不再是課堂教學的唯一話語者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者，學生在教師的引導下有效完成學習任務。在高中英語教學中，教師對教學內(nèi)容開展創(chuàng)造性任務設計，將教學目標形象化與具體化，讓學生積極參與其中，并發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性完成任務，從而對相關英語知識有一個全面深刻且系統(tǒng)化的了解，并不斷發(fā)展英語聽、說、讀、寫的能力，促進溝通、協(xié)調(diào)、合作等交際能力的提升。在任務型教學模式下，師生共同參與，實現(xiàn)英語“教與學”的互動、交際與合作，激發(fā)高中生英語學習的動機與興趣，提升教學實效。

二、任務型教學在高中英語寫作教學中應用的意義

任務型寫作教學的特點恰好體現(xiàn)了從教師的主動、教師的教到學生學的轉(zhuǎn)變角度來設計教學任務，把主動權交給學生，使學生在寫作過程中具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。而在面臨即將高考的學生時，運用任務型輸入和輸出的寫作教學模式，對學生進行英語語言綜合運用的培養(yǎng)和訓練，是非常有必要的，這樣不但可以達到預期的目的，還可以讓學生感到成功的喜悅，從而增加學習英語的動力。

三、高中英語任務型寫作教學探究

（一）制定適合教學內(nèi)容的學習單

在高中英語教學過程中，教師如果可以根據(jù)教學內(nèi)容制定一個適合學生學習的學習單，那么在教學過程中就可以更好地幫助學生學習和理解課文。在教學過程中，教師會對學生大量輸入語篇，而有的學生往往會聽不太懂，所以這個時候就可以通過學習單來幫助學生認識讀文中的語言內(nèi)容。在高中英語教學過程中，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容來設計本節(jié)課的教學任務，從而更好地幫助學生理解文中信息，反饋學生的課堂實際掌握情況。教師可以在熟悉當中列出本節(jié)課的重點難點，讓學生對本節(jié)課的重難點進行重復朗讀、復述，或者是做填空題。例如：在一節(jié)課快要結(jié)束時，唱詩可以利用學習單，學生根據(jù)本節(jié)課學到的句型句式來進行句子寫作，在學生寫完之后，可以同桌之間相互進行交流，然后互相評價一下對方具體寫的如何，有沒有錯誤等。在學生互相評價完了之后，教師可以叫學生起來回答評價同桌句子寫的好壞，這樣做不僅訓練了學生的口語，而且對學生所寫的句式和內(nèi)容有了基本的了解，長此以往，就可以促進學生的口語表達能力和寫作能力的提高。

（二）創(chuàng)設積極情境，營造任務氛圍

比如說，如果你舉辦一個主題為“介紹a地方”的課程，老師可以設置一個以前曾經(jīng)教過你的地方嗎？老師把學生帶到他們喜歡的地方，并根據(jù)時間線創(chuàng)造一種時間（zb.我從火車上去看一看，我看到的是平均7.8米高，你要到長城才算真正的男人。所以老師給學生們一種生動直觀的長城觀。然后，教師向?qū)W生展示長城的圖片，結(jié)合任務型寫作練習和有趣的圖片，從而調(diào)動學生的積極性，發(fā)展良好的寫作環(huán)境。積極面向任務的教學情景，不僅增加了學生的寫作參與，而且通過在教師指導下使學生對任務情況有積極的認識，增強了學生的參與。

（三）結(jié)合實際情況起草明確的職權范圍

高中英語文學中，我們教學的方式常常有這樣的錯誤判斷。我們強調(diào)太多語法、擴展術語，忽略文本本身的內(nèi)容，不把它作為一個整體來對待，從而導致許多文本的一致性和與生活的良好聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種空域感，這種空域感不會提高學生的寫作水平，而語法和文體術語或擴展術語的區(qū)分則表現(xiàn)出來，我們關注的是缺乏內(nèi)容。因此，如果我們要專注于寫自己的內(nèi)容，就必須完成一項非常重要的任務：從英語寫作的生活和上面產(chǎn)生的真實生活中產(chǎn)生的正確的寫作工作。它提高了英語在分數(shù)水平上的表現(xiàn)，從本質(zhì)上講，如果運用這種能力學習，它更適合于語言的運用。在Lifestyles教程中，教師將設置z。b.關于實際任務的下列問題：你的生活方式是什么？你更喜歡城市還是鄉(xiāng)村？你覺得志愿者會做什么？告訴我你對自己生活狀況的感覺。老師帶領學生走過自己的現(xiàn)實，談論他們的觀點。教師提問，學生在指導學生收集材料的同時明確寫作主題，從而不斷擴大學生的課文。

（四）師生雙向互動，完成教學任務

我們在上文已經(jīng)提及過，關于師生之間的互動問題，但具體的這種互動是怎樣進行？這種互動的層次如何？在不同的實際情況下，應該會有不同的操作，所以應該根據(jù)自己的具體情況而定。例如說，教師在教授新的類型寫作任務時，那這種雙向溝通應該達到一個非常深的層次，因為作為一個初學者而言，非常需要得到教師一些更加深入的指導，以此來完成后續(xù)的任務。

結(jié)束語

綜上所述，任務型教學是以任務為核心，注重學生的語言實踐，著力發(fā)揮學生的學習主體作用，符合當前新課標的教學要求，具有較為廣闊的發(fā)展前景。因此