2023年學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案

學(xué)前兒童語言教化形成性考核冊答案作業(yè)1(緒論、第一章、第六章)一、 填空題：(每空1分，共25分)1?個人的語言運用實力是一種多側(cè)面的實力，大致包括運用司會交往規(guī)則 的實力、運用語言進(jìn)行相識和思索的實力。學(xué)前兒童語言教化主要是探討學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教化的過程。學(xué)前兒童語言教化的探討方法主要有：自然視察法、調(diào)查探討法和教化行動探討法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是語素、詞、句子。獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奇妙已起先滲入這些簡潔的學(xué)習(xí)之中。兒童駕馭語言，要駕馭語音、詞匯、語法，并將其運用成熟。前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素 和社會因素。語言觀念是指人們對于語言的相識、情感、看法、看法和審美情趣等有關(guān)語言的一系列看法和看法。學(xué)前全語言教化發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫 以及外語等全面的語言實力。二、 推斷題(每小題1分，共25分)(V)1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。(X)2,語言是先夭遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會運用語言。(X)3.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語"就是動物的語言。(J)4.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。(X)5.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。(X)6.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成肯定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。(X)7?聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。(V)8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦的發(fā)展。(X)9.語言是一種特別困難的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。(X)10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(X)11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。(V)12.A類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。(V)13.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。(V)14.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(V)15.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特殊是詞指稱整類事物的概括性。(V)16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(V)17.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最快速階段。(V)18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(X)19.“言語”就是“語言"，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)分。(X)20.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(X)21.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教化而言是比較相宜的探討方法。(X)22.“大班幼兒閱讀實力的調(diào)查"發(fā)覺并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于緣由調(diào)查。(X)23.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說一般話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說一般話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教化中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）24.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展改變的狀況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）25.行動探討屬于正規(guī)性探討，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著探討與實踐的進(jìn)程加以調(diào)整。三、簡答題（每小題5分，共40分）1.什么是語言實力？答：語言實力一方面是指個人運用語言的實力（基本的語言實力），詳細(xì)表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的實力，它是以語言和語言形式本身作為分析視察的對象進(jìn)行知覺的實力，它是一種特殊的語言實力，詳細(xì)表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面實力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在語言運用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的協(xié)助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，運用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為協(xié)助交際工具，代替不了語言交際的功能。為什么說語言是思維工具？答：語言和思維形影相隨，不能分別。思維活動，尤其是抽象思維活動，必需借助于語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行。語言也是相識成果的儲存場所，思維的成果須要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必需在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。假如沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。簡述對語言“約定俗成”性的理解。答：語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音"去表達(dá)什么樣的“義"，完全由社會約定，因而這種音義的隨意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是隨意的，音義結(jié)合的隨意性是人類語言多樣性的一個重要緣由。其次，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的隨意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，假如破壞約定擅自更改，就必定遭到社會的拒絕。所以，語言符號的隨意性簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先夭確定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境確定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的確定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡潔翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天確定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸肯定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了詳細(xì)的語言。先大與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的閱歷背景和成長中的智力對其交往實力的影響。影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：(1)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的實力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。心理因素。心理因素包括學(xué)問閱歷的積累、認(rèn)知實力的發(fā)展、心理素養(yǎng)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知實力。社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教化觀的影響。學(xué)前兒童語言教化的探討任務(wù)，主要包括哪兩大方面？答：(1)進(jìn)一歩探究學(xué)前兒童語言教化的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)實力，促進(jìn)其智力發(fā)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的愛好；④學(xué)好口語，提高早期閱讀實力，為學(xué)業(yè)成就和將來勝利打好基礎(chǔ)。(2)說明學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教化規(guī)律，并運用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。與傳統(tǒng)的兒童語言教化相比，學(xué)前全語言的教化有什么新要求？傳統(tǒng)的兒童語言教化比較強(qiáng)調(diào)口語實力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫實力的培育有疑義。學(xué)前全語言教化則強(qiáng)調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)實力，主動培育他們對書面語言的愛好和認(rèn)知實力，促使他們盡可能早地駕馭初步閱讀的實力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。傳統(tǒng)的兒童語言教化僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教化則在強(qiáng)調(diào)重點發(fā)展兒童母語實力的同時，也主動地對他們進(jìn)行其次語言實力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知實力與愛好，以削減成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。傳統(tǒng)的兒童語言教化主要發(fā)展兒童的口語實力，而學(xué)前全語言教化的目標(biāo)是以兒童整體語言實力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)建性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素養(yǎng)教化對全語言教化的要求。四、論述題（共10分）學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？答：（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們供應(yīng)了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠仿照的模型，才會被有意識地選擇上，并被不斷地加以仿照和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增加、削減或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種依據(jù)自己須要進(jìn)行的創(chuàng)建性和變通式的仿照，正是兒童主動參加語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童溝通時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和仿照，成人所供應(yīng)的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言特性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的閱歷和語言的積累使得兒童在交往中帶有顯明的特性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言特性，這種特性可以從語言運用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的特性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出特性色調(diào)。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的主動性也各有不同。（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必需結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們相識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來（4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是按部就班、逐步累積的過程。兒童駕馭語言，要駕馭語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)驗從無到有、

積少成多、逐步完善等過程。作業(yè)2（其次章）依據(jù)教材其次章內(nèi)容，填寫下列表格。請療納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點,并整理出相應(yīng)的語言教化活動策略。特點教化活動0至3歲語音0—3個月：1、聽覺敏銳，對語音較敏感具有肯定的辨音水平；2、與成人面對面進(jìn)行“交談"時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡潔的音節(jié)，多為單音節(jié)。4—8個月：1、常常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的改變；4、懂得簡潔的詞、手勢和吩咐，理解具有情境性；5、出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引別人的留意。9—12個月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、起先真正理解成人的語言；3、語言交際功能起先擴(kuò)展；4、開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。1歲一1歲半：1、理解語言快速發(fā)展；2、會給常見的物體命名（語言泛化、窄化、特化）；3、接著講“小兒語”常用省略音替代音和重疊音1歲半一2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、語言理解逐步擺Q—4個月階段：用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培育嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；常常和嬰兒進(jìn)行面對面語言溝通的發(fā)聲感染；3.開展好玩的嬉戲活動,訓(xùn)練聽音和發(fā)音實力。4—10個月階段：1.接著用語言刺激嬰兒，進(jìn)行仿照發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、激勵方法進(jìn)行相互仿照，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語言嬉戲，提高聽力和發(fā)音水平。10—18個月階段：1.激勵嬰兒駕馭新的語音，并反復(fù)練

脫詳細(xì)情境的制約詞語理解實力不斷提高；3、喜愛提問，語言上岀現(xiàn)“抗拒行為"；4、駕馭新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語爆炸階段；5、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。2歲一2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、語音漸漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音漸漸削減；3、能運用多種簡潔句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問句漸漸增多；5、語言常常運用接尾策略。2歲半一3歲：1、詞匯量快速增加，對新詞感愛好；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化實力；3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、精確的趨勢。習(xí)和強(qiáng)化；2,用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。2—3歲階段：1.在聽說姓戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音實力；2.剛好發(fā)覺問題，訂正發(fā)音錯誤。詞匯1、 從9個月起先真正理解語言。2、 1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和詳細(xì)事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡潔的句子。3、 1歲半至2歲階段：詞匯量的快速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象"。理解實力不斷提高，能擺脫詳細(xì)情境制約理解詞語。4、 2歲至2歲半階段：詞匯快速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲劇烈，對新詞感愛好。1.創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒駕馭新詞，擴(kuò)大詞匯量。用動作、實物協(xié)作法，建立語詞和實體之間的聯(lián)系。常常與孩子“交談"，供應(yīng)豐富的語言環(huán)境。運用強(qiáng)調(diào)和

重復(fù)的方法，幫助嬰兒駕馭新詞。2,開展語言嬉戲，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯愛好。語法1、 1歲一1歲半后出現(xiàn)單詞句。2、 1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。3、 2歲以后能運用多種簡潔句，并不斷增加；有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。4、 隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延長趨勢，句中含詞量增加。5、 2歲左右，嬰兒起先運用疑問句，并呈快速增長趨勢。6、 在1歲半至2歲半學(xué)會接尾策略。7、 用原有的規(guī)則去說明、同化，對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。8、 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。1、 為嬰兒供應(yīng)良好的言語示范和榜樣。2、 培育兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。3、 開展早期閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣。4、 隨時幫助嬰兒正確運用語言。3至6歲語音1、 發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高O2、 兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多（z、c、s^zh、ch>sh、rn、I）。3、 兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。4、 發(fā)生語音意識。開展嬉或活動，提高兒童辨音、發(fā)音實力。在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音。組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。

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讀除了自己看以外，還可以借助成人的幫助2,以身作則培育來閱讀。家庭的閱讀氛圍。2、分析階段：兒童對圖畫的理解往往3.讀書給兒童是單個的局部的，對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常聽，喚起兒童的情感是出在“給事物命名”階段，即說出“這共鳴。是什么，那是什么？”。4.利用生活中的3、綜合階段：兒童起先能夠把圖上的素材共讀。內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，能夠表達(dá)圖畫5.善用故事錄音中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)起先帶有情境性，帶。但還不連貫。6.采納多種參加4、分析綜合階段：兒童閱讀畫報時，形式。起先能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容精確而快速地說出來。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。作業(yè)3（第四章）歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請描述各類學(xué)前兒童語言教化活動

的基本特征、主要類型、設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)?；咎卣髦饕愋驮O(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)文學(xué)作品學(xué)習(xí)圍繞文學(xué)作品綻開學(xué)習(xí)活動。包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。供應(yīng)多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。文學(xué)觀賞：1.文學(xué)觀賞作品的傳遞。多通道地參加，相互作用。3.通過形象的說明幫助兒童理解作品。4,采納相宜的提問方式。文學(xué)創(chuàng)建：1?復(fù)述和朗誦。2.表演。創(chuàng)編初步感知文學(xué)作品理解體驗作品閱歷遷移作品閱歷創(chuàng)建性想象和語言表述談話談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感愛好的話題。談話活動留意多方的信息溝通。談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。談話活動中老師起間接指導(dǎo)作用。日常生活中的談話。有安排的談話活動。開放性的探討活動。1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。激勵幼兒圍繞話題自由交談。引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。老師隱性示范新的談話閱歷。講解并描1.講解并描述活動須要有肯定的從講解并描述內(nèi)容：1.敘事性講1.感知理解講解并描述對象。

述講解并描述對象。講解并描述活動是培育獨白語言的主要途徑。講解并描述活動具有相對正式的語言情境。講解并描述活動中須要調(diào)動幼兒的多種實力。解并描述。2.描述性講解并描述。3.說明性講解并描述。4,爭論性講解并描述。從講解并描述對象：1.看圖講解并描述。2,實物講解并描述。3.情景表演講解并描述。運用已有閱歷自由講解并描述。引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講解并描述閱歷（講解并描述思路的指導(dǎo)、講解并描述全面性的指導(dǎo)、講解并描述基本方式的指導(dǎo)）。聽說嬉戲在嬉戲中蘊含著語言教化目標(biāo)。將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的嬉戲規(guī)則。在活動過程中逐步擴(kuò)大嬉戲的成分。語音練習(xí)的嬉戲。詞匯練習(xí)的嬉戲。句子和語法練習(xí)的嬉戲。表述實力練習(xí)的嬉戒。1.創(chuàng)設(shè)嬉戲情