初中語文-變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

7.變色龍?jiān)O(shè)計(jì)人：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：讀課文，理解小說的主要內(nèi)容；2、能力目標(biāo)：分析小說主人公的性格特點(diǎn)，把握小說主題；3、情感目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)生活中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：通過人物對話來把握人物的性格特點(diǎn)，把握小說主題；2、難點(diǎn)：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義，并引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)過程一、導(dǎo)入由孫悟空的“七十二變”引到自然界中的變色高手－－變色龍，然后看視頻，認(rèn)識變色龍的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入本文。明確目標(biāo)1、知識目標(biāo)：讀課文，理解小說的主要內(nèi)容；2、能力目標(biāo)：分析小說主人公的性格特點(diǎn)，把握小說主題；3、情感目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)生活中樹立正確的價(jià)值觀。三、認(rèn)識作者由學(xué)生自主介紹，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師強(qiáng)調(diào)。四、自讀課文，整體感知小說內(nèi)容1、文中寫了哪些人物？主人公是誰？(提示：可安出場順序回答）2、用一句話概括文章的內(nèi)容。（提示：概括一件事，應(yīng)盡量包括記敘文的主要因素，如什么人做了什么事）3、結(jié)合文中有關(guān)詞語，弄清“案子”發(fā)生的地點(diǎn)、情況，“案子”雙方的身份等。（1）案發(fā)地點(diǎn)：（2）案子情況：（3）案子雙方：原告被告（4）審判者：（5）陪審者：（6）審判結(jié)果：五、精讀課文，分析小說主人公，探討小說主題1、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個(gè)事件的呢？找出警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的過程中，對赫留金和小狗態(tài)度變化的語句，完成下表。對小獵狗對赫留金不知道狗的主人是誰有人說好像是將軍家的狗巡警說不是將軍家的狗巡警說是將軍家的狗廚師說不是將軍家的狗廚師說是將軍哥哥家的狗2、奧楚蔑洛夫處理案件時(shí)圍繞什么而變化的？他表面上一直變來變?nèi)ィ瑢?shí)際上有一樣?xùn)|西一直沒變，是什么？從中可以看出奧楚蔑洛夫怎樣的性格特點(diǎn)？3、小說的內(nèi)容并沒有出現(xiàn)“變色龍”三個(gè)字，為什么要以“變色龍”為題呢？4、結(jié)合背景材料，分析小說主題，小組討論。背景鏈接：《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀(jì)80年代俄國生活中的一種應(yīng)詛咒的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)馬克思主義與俄國工人階級革命運(yùn)動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治。為了強(qiáng)化反動統(tǒng)治，他們豢養(yǎng)了一批媚上欺下、看風(fēng)使舵的走狗，為其鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動服務(wù)。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。六、拓展延伸1、如果你是一名警官，你會如何處理這個(gè)案件？（提示：結(jié)合課文提供的信息，對案件進(jìn)行分析、整理，小組合作）2、在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有“變色龍”的存在？通過學(xué)習(xí)課文，在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該樹立怎樣的價(jià)值觀呢？觀看2014年春晚小品《我就這么個(gè)人》片段，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。七、課下作業(yè)續(xù)寫小說：設(shè)想小說情節(jié)繼續(xù)發(fā)展下去，奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人會展開怎樣的對話？請把這一情節(jié)寫下來。要求：要表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。學(xué)情分析對于本階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初具思維能力和審美能力,對于小說，大多數(shù)的學(xué)生能掌握小說的三個(gè)要素。九年級的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的小說，而且課外也接觸了不少，所以他們已有了一定的語感，而且也積累了一些閱讀和賞析小說的方法。這篇小說可讀性強(qiáng)，它是俄國作家契訶夫頗具特色的諷刺幽默小說，它通過警官奧楚楚洛夫?qū)σ粭l狗的態(tài)度的幾次變化，活畫出了一個(gè)對上獻(xiàn)媚、對下欺壓、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小官僚形象，在惹人發(fā)笑的同時(shí)，啟人深思。篇幅較為短小，學(xué)生把握情節(jié)并不是難事，但對情節(jié)的概括一定要在方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生做到既能概括主要內(nèi)容，又能在表達(dá)時(shí)文從字順。但是，如果不了解相關(guān)的創(chuàng)作時(shí)代背景，以現(xiàn)階段學(xué)生的生活閱歷和理解能力，可能會難以完全理解作者所要揭示的社會問題?；诖朔N情況，在分析主人公的過程中布置學(xué)生閱讀相關(guān)的社會背景，學(xué)生從中感知作者塑造人物的用意所在，是很必要的。針對這篇小說，在課堂環(huán)節(jié)上以大家的共同交流和合作探究為基礎(chǔ)，以分析奧楚蔑洛夫的性格特征和探究深入理解文章的主旨為重點(diǎn)。老師主要對課堂活動進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括，在學(xué)生探究人物形象、分析主旨、解決疑難需要幫助時(shí)，再稍作點(diǎn)撥即可，不必逐字逐句的講解。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)層面上，引導(dǎo)學(xué)生思考小說所揭示的社會問題，樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。效果分析《變色龍》是初中語文人教版教材九年級下冊第二單元的一篇小說，小說通過對見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇忠實(shí)走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗及警察制度的反動和虛偽，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會病態(tài)。上課開始設(shè)置的導(dǎo)入視頻對調(diào)動學(xué)生興趣起到了一定作用，也能在一定程度上拓展學(xué)生的知識面，了解了變色龍隨環(huán)境因素改變而變換膚色的特點(diǎn)及其原理，也能激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，思考以“變色龍”為題目的用意，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。小說篇幅短，可讀性強(qiáng)，具有幽默、諷刺的特點(diǎn)。所以本課不僅可讀，而且人物形象鮮明，給人留下深刻的印象，所以在課堂上重點(diǎn)設(shè)置了分析人物形象的環(huán)節(jié)。在具體的指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，重點(diǎn)抓住了奧楚蔑洛夫的語言仔細(xì)品讀，收到了不錯(cuò)的效果。但學(xué)生讀的還不夠，本課適合安排學(xué)生分角色朗讀課文，由于課堂設(shè)置和時(shí)間關(guān)系，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀或者是表演。對于小說的人物特點(diǎn)和主題，設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一部分獨(dú)立思考，逐步深入；第二部分合作探究，理解主題，認(rèn)識小說的諷刺藝術(shù)。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯，學(xué)生有較多思考的空間。這是本文的重點(diǎn)，收到了不錯(cuò)的效果。本文另一重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生思考本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生從文中選取一個(gè)角度，聯(lián)系實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生有獨(dú)到的見解。課下作業(yè)，作為一篇小寫作，目的在于鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言、動作、神態(tài)及細(xì)節(jié)等描寫方法來刻畫人物的能力。在課后的檢查、展示環(huán)節(jié)上看，有些學(xué)生的作品構(gòu)思巧妙，刻畫人物非常成功，經(jīng)交流展示，收到了不錯(cuò)的效果，對全體學(xué)生的寫作都有積極意義。教材分析《變色龍》是初中語文人教版教材九年級下冊第二單元的一篇小說。這篇小說是俄國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫所作，作者通過漫畫似的諷刺藝術(shù)刻畫了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。

這篇小說寫于1884年，反映了19世紀(jì)80年代俄國生活中的一種應(yīng)詛咒的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)馬克思主義與俄國工人階級革命運(yùn)動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治。為了強(qiáng)化反動統(tǒng)治，他們豢養(yǎng)了一批媚上欺下、看風(fēng)使舵的走狗，為其鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動服務(wù)。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說抓住警官奧楚蔑洛夫這一主人公，借助語言、動作、神態(tài)等描寫方法，運(yùn)用對比、夸張手法，不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，通過他的不斷變色，自我表演，自我暴露，淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂，一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象躍然紙上。對此作者并沒有一句主觀的評判，而是將自己的好惡隱含在客觀的描寫里，通過人物自己的言行，通過他的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。在具體分析中不難發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個(gè)小官僚，面對一般群眾的時(shí)候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴(yán)厲”的表情，一個(gè)拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時(shí)社會的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個(gè)國家機(jī)器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實(shí)更多地是指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。教材選入這篇文章，意在讓學(xué)生了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小說的主題，學(xué)習(xí)欣賞人物形象，把握人物性格，同時(shí)體會小說透過人物所揭示的社會現(xiàn)象，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：讀課文，理解小說的主要內(nèi)容；能力目標(biāo)：分析小說主人公的性格特點(diǎn)，把握小說主題；3、情感目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)生活中樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重、難點(diǎn)

：對小說人物的分析和主題的把握既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是由它的人物的典型性和時(shí)代性決定的。同時(shí)，除學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法外，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的重點(diǎn)。教法

：對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課的教學(xué)中，我采用了預(yù)習(xí)法、遷移法、提問法、討論法等教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為了調(diào)動學(xué)生，設(shè)置了有趣味的視頻和模擬探案的環(huán)節(jié)。

學(xué)法

：自主學(xué)習(xí)法

、誦讀法

、合作探究法、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。評測練習(xí)下列加點(diǎn)字的注音無誤的一項(xiàng)是（）欺瞞(mán)伶俐(líng)恐嚇(xià)魁梧(kuí)賠償(cháng)乞丐(gài)下賤胚子(pī)洋溢(yì)坎肩(kǎn)殺戮(lù)咳嗽(sòu)契訶夫(kē)根據(jù)拼音寫出漢字，并解釋詞語。無精打cǎi()：yì()想天開：無yuán()無故：jìng()自：指出下列各句的人物描寫方法。它后邊跟著追來一人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。（）警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。（）“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭？……誰在嚷？”（）他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋！”（）填空?！蹲兩垺返淖髡呤?，他是世紀(jì)國的短篇小說家。文章以“變色龍”為題，用意是以變色龍的特點(diǎn)比喻主人公的性格特征。奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件，不依據(jù)法令，也不依據(jù)客觀事實(shí)，他唯一的依據(jù)是。奧楚蔑洛夫雖然多變善變，但是他這一宗旨卻是始終不變的。讀下面語段，完成下面三個(gè)小題?！安贿^也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來，“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗?！薄皼]錯(cuò)兒，將軍家的！”人群里有人說?！芭?！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去；問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放在街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”（1）上文所描寫的主要人物是（）A．席加洛夫B．葉爾德林C．奧楚蔑洛夫D．赫留金（2）《變色龍》借一種動物為題而實(shí)寫人，這種寫法是（）A．借喻B．借代C．雙關(guān)D．暗喻（3）作者塑造奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型的社會意義是（）A．揭露走狗奴才的丑惡靈魂。B．抨擊腐敗無能的沙皇統(tǒng)治。C．說明變色龍善于根據(jù)環(huán)境情況迅速變色以求得自身隱蔽的特征。D．揭露沙皇統(tǒng)治的黑暗，影射沙皇專制的虛偽和專橫。文中奧楚蔑洛夫時(shí)而脫大衣，時(shí)而又穿上大衣，這一細(xì)節(jié)描寫有什么作用？奧楚蔑洛夫前五次斷案都是以狗是否歸屬將軍為判定依據(jù)，若文章就此結(jié)束，而不寫狗是將軍哥哥的這一部分，在表達(dá)中心上有什么不同？8、續(xù)寫小說：設(shè)想小說情節(jié)繼續(xù)發(fā)展下去，奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人會展開怎樣的對話？請把這一情節(jié)寫下來。要求：要表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。課后反思《變色龍》是俄國作家契訶夫頗具特色的諷刺幽默小說，篇幅短小，人物形象性格鮮明，具有高度的典型性和概括性。通過警官奧楚楚洛夫?qū)σ粭l狗的態(tài)度的幾次變化，活畫出了一個(gè)對上獻(xiàn)媚、對下欺壓、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小官僚形象，在惹人發(fā)笑的同時(shí)，啟人深思。在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析主人公奧楚蔑洛夫這一人物形象既能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作意圖，又可引發(fā)學(xué)生的思考。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。因此，在剛上課時(shí)，我從《西游記》中孫悟空的七十二變點(diǎn)到變色龍，接著播放關(guān)于變色龍的視頻，以調(diào)動學(xué)生的積極性。小說三要素中以人物形象為中心，所以在課堂教學(xué)中，我圍繞中心人物設(shè)計(jì)了一些問題，如“奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個(gè)事件的？”“奧楚蔑洛夫處理案件時(shí)圍繞什么而變化的？他表面上一直變來變?nèi)ィ瑢?shí)際上有一樣?xùn)|西一直沒變，是什么？從中可以看出奧楚蔑洛夫怎樣的性格特點(diǎn)？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究人物性格特點(diǎn)。討論中，學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考作者刻畫奧楚蔑洛夫的社會意義，學(xué)生結(jié)合背景得到準(zhǔn)確的理解。整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的重點(diǎn)——分析主題這點(diǎn)上，做的還不夠到位，沒能在分析人物的基礎(chǔ)上抓住諷刺的藝術(shù)特色展開挖掘。同時(shí)這篇小說塑造人物時(shí)以對話為主，適合指導(dǎo)學(xué)生展開表演或分角色朗讀，在課堂上卻沒能有效組織這一環(huán)節(jié)，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受小說中的人物特點(diǎn)，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味小說的時(shí)候，應(yīng)在賞析的方法上加以引導(dǎo)，抓住刻畫人物的方法和諷刺藝術(shù)的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。這堂課還存在的許多的不足，但我很高興許多有經(jīng)驗(yàn)的老師給我提出了很多的寶貴意見。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時(shí)代背景的挖掘、對生活的