新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策獲獎科研報告

新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策獲獎科研報告關鍵詞：新課程理念下;中學英語;詞匯教學;問題;對策

引言

當前我國中學英語詞匯教學現狀不佳，采用文獻法分析其原因，結合詞匯學習策略，從元認知和認知策略的角度對教師和學生解決詞匯教學問題，提出一些建議和具體對策，以期為中學英語詞匯教學提供一點啟示，從而為日后的英語學習夯實基礎。

1新課程理念下中學英語詞匯教學的意義

在英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方式，注重學生的思維訓練，對學生的英語學習和綜合能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師應將詞匯學習與思維訓練整合起來，在引領學生學習英語詞匯的過程中，訓練學生的思維，提升學生的思維能力，實現自身的全面發(fā)展。

2中學英語詞匯教學的問題分析

當前中學英語教師在開展詞匯教學時，更多的還是向著應付升學考試這一目的前進，其詞匯教學沒能夠滿足新課程理念下的英語教學要求，使得其教學中沒有得到有效解決的問題阻礙著詞匯教學的創(chuàng)新變革發(fā)展。具體來說，當下中學英語詞匯教學的問題可以體現在：首先，一些中學英語教師對詞匯教學的重視度不足，因此學生在詞匯學習的過程中，更多的是采取死記硬背的方式來進行，缺乏教師科學合理的教學指導，導致學生的詞匯學習方法出現的問題也沒能得到教師的及時糾正，讓一些學生形成了存在缺陷的詞匯學習方法。其次，學生在學習詞匯知識時，更多的是接受英語詞匯發(fā)音和拼寫的教學，這就使得學生的詞匯運用成為了薄弱的環(huán)節(jié)，容易在真正使用詞匯的時候出現錯誤。最后，有的教師雖然比較重視詞匯教學，但是即便是在新課程理念下，教師所使用的詞匯教學方式都還是具有單一的特點，并不能大幅度地提升學生的英語詞匯學習效率。

3中學英語詞匯教學的有效對策

3.1培養(yǎng)學生質疑提問的能力

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性。如英語課上，我讓他們互相問候并作自我介紹，在這一過程中，就有學生提出了這樣一個問題，他說：“Hello，你好是問候語，那我們以前還學習了Hi，也是表示你好，有何區(qū)別？”發(fā)現了問題之后，我首先肯定這一同學問得很好，給予了表揚，接著讓同學們再用Hi，Hello進行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進行啟發(fā)、引導。其實，英語用于打招呼問候語的很多，Hi，Hello都是熟人之間見面問好的用語，其意思是一樣的，可以相互通用。接著，我再列舉了一些問候語，如“Howareyou”指對方的身體好嗎？回答是Finethankyou.陌生人第一次見面用“Howdoyoudo？”回答是“Howdoyoudo？”等等。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。

3.2發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內組織學生聽寫訓練

“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優(yōu)秀的學生）根據“導學案”（導學案旨在引導學生如何自主學習，導學案提出了“預習任務”，導學案還提供了每一section的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會給予六號同學（每組最差的學生），六號根據“導學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的！

3.3為學生打好堅實的學習基礎

中學英語詞匯教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)在于為廣大學生打好堅實的學習基礎，這也是新課程背景下提高中學英語詞匯教學質量的關鍵。首先，在中學英語詞匯教學過程中，教師務必要對教材和教學大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細講解，只有學生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導，尤其是要在他們的頭腦中串聯起新舊知識，才能夠最大程度地提高學生的思維能力，才能夠讓學生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化，達到遷移互匯的效果，進而提高中學英語詞匯教學質量。其次，教師要基于學生的認知狀況、教材的知識特點等來適時對學生的情感進行有效地激發(fā)，并且還要選擇行之有效的教學方法來激勵學生開展主動研究、主動探索的工作，學生不能只停留在“學會”的狀態(tài)，而要發(fā)展到“會學”的狀態(tài)，將“學法指導”作為中學英語詞匯教學的重點，不斷提高學生的學習質量與學習效率。

3.4創(chuàng)設英語學習環(huán)境，讓學生多接觸英語來擴展詞匯量

中學英語教學的任務是經過教師的聽、說、讀、寫、譯訓練，能夠達到對語言的熟練運用。并且能用英語進行交流。語言的表達是從簡單的詞匯開始的，沒有豐富的詞匯積累流利的語言交流就無從談起。語言的交流少不了一定的語言情景，所以在日常的教學中要盡可能的創(chuàng)設英語交流的環(huán)境。比如在教師里面布置一些英語元素的內容，單詞和英語的句子隨處可見，讓學生在英語語言的環(huán)境下學習。把聽、說、讀、寫、譯的能力訓練好，就少不了英語環(huán)境，少不了詞匯的積累。

3.5注重對學生健康人格的塑造

長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現者。因此，英語教學既體現其工具性又體現其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點和歸宿。只有這樣才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導他們學習教材內容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質，塑造健康的人格。在英語教學中鼓勵學生敢于思考、分析、評論、質疑，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造人才所具有的人格品質。教師可充分利用教材的內容，從理解語言文字、結構中體驗英語語言內在的美，激發(fā)學生的英語學習熱情，還可以通過語言材料的學習，將知識性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真