小學(xué)語文-再見了親人教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課?！兑粭l大河》歌曲導(dǎo)入，引出抗美援朝戰(zhàn)爭，導(dǎo)入新課，板書課題。（二）初讀課文，整體感知。1、出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。2.默讀，根據(jù)小提示思考：（1）課文講了什么？（2）誰向誰再見？（板書“志愿軍”“朝鮮人民”）文中的親人指的是誰？（板書“大娘、小金花、大嫂”）（3）它們真的是親人嗎？（板書“不是親人”）（三）再讀課文，加深體驗。1．以大娘為典型，重點品悟（1）哪些事情說明朝鮮大娘是親人？簡要概括；想一想課文的哪一部分最令你感動，把最令你感動的地方劃出來，好好讀一讀，在課文旁邊寫下你的體會。（2）按生回答，依次品讀感悟。①生答1：為了幫志愿軍戰(zhàn)士洗補衣服，大娘已經(jīng)幾夜沒有合眼了。老師：你從中體會到了什么？學(xué)生：志愿軍戰(zhàn)士就要回國了，大娘為他們縫補衣服幾天幾夜沒有睡覺，我覺得大娘非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。老師：是呀，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般，你從哪些詞語體會到的？從大娘慈母般的愛中你想到哪首古詩？生齊誦《游子吟》②生答2：我們空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，是您“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃，真是雪中送炭啊！”提問：什么是“雪中送炭?”學(xué)生：雪中送炭就是下雪時送炭給別人取暖。在別人有困難，需要幫助的時候給予幫助他。老師：課文中志愿軍遇到什么困難？學(xué)生：在志愿軍跟敵人拼了三天三夜的情況下，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。老師：大娘又是這樣做的？（出示帶著、冒著、頂著、穿過）。這些詞有什么共同點，從中你們體會到了什么？學(xué)生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。學(xué)生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。老師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會充滿感激地說：這真是雪中送炭啊。③生答并投影3：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。老師：大娘和小孫孫是什么關(guān)系？學(xué)生：真正的親人。你知道什么是“唯一”嗎？學(xué)生：唯一就是只有一個。老師：失去了唯一親人你又體會到什么？學(xué)生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士看得比親人還親。④老師：所以志愿軍戰(zhàn)士會對大娘說：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷？你能把這個句子換種說法嗎？（生答）哪種表達方式好呢？引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這句話。⑤師：多好的大娘阿！多好的媽媽呀，在離別的時刻，老媽媽還不顧疲勞，送了一程又一程，看，這是75歲的老大娘和我們的戰(zhàn)士張習(xí)武揮淚告別。出示告別圖片出示投影：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。師：誰來讀這段話和大娘告別？（生讀）你的送別里含著深情，可是，大娘不聽啊，于是，我們只好請求她，誰來，請求大娘：（生讀）75歲的大娘，她就是停不下她的腳步，我們只好懇求她：（生讀）情更甚，我們的大娘還是不愿意走哇，萬般無奈，我們只好哀求她：（生讀）是呀，我們75歲的大娘就是不走哇，我們就是要一次次的請求，懇求，哀求，現(xiàn)在你想怎么對大娘送別，你就怎么對她送別：（齊讀）2.遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。（1）總結(jié)學(xué)法：像這種運用具體事例，抓住其中的一些詞語來體會作者感情的方法，我們稱之為“找典型事例，抓關(guān)鍵詞句”。（2）按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段，完成表格。（3）反饋交流，體會感情：中朝兩國人民雖然不是親人，但勝似親人。（板書“勝似親人”）3.創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。（1）師：為什么朝鮮人民這樣無私地奉獻著她們的愛，志愿軍又是怎么做的呢？（多媒體依次出示幻燈片）中朝兩國人民相互（幫助），相互（付出），用（鮮血）凝成了（深厚）的情誼。因此，兩國人民不是（親人）勝似（親人）（四）拓展延伸，升華情感。1.（多媒體出示拓展閱讀）不論在朝鮮戰(zhàn)爭，還是在中國革命取得勝利的進程中，有著許許多多不是親人而勝似親人的感人故事，運用剛學(xué)習(xí)的方法，下面我們來學(xué)習(xí)一篇《金色的魚鉤》，體會文中的思想感情。（1）文章講了一件什么事?（2）哪些地方讓你感動？（3）從哪些詞語當(dāng)中感受到的？師：在我們生活當(dāng)中，許多不是親人，但是在相互的幫助，相互的付出中，卻有著比親人還深的感情，請同學(xué)們課下再去閱讀相關(guān)的文章。2.推薦閱讀《誰是最可愛的人》《我的老師管葉羽先生》（五）板書再見了，親人志不是親人朝大娘

愿————鮮小金花

軍勝似親人人大嫂民《再見了，親人》學(xué)情分析備課必須先備學(xué)生，對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是好的教學(xué)設(shè)計必備條件。認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

我班學(xué)生共38人，他們對語文學(xué)習(xí)的興趣基本較高，進入五年級以后，大都初步具備了一定的語文閱讀能力。特別是實行語文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生在搜集資料上、語言表達上、有感情朗讀感悟上得到提升，具有了一定的水平，為學(xué)習(xí)本課打下了很好的基礎(chǔ)。但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是不夠扎實，從完成課外閱讀作業(yè)時間與學(xué)習(xí)知識來看，個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，班級兩級分化差距還是較大的。

從本課來看，《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的一篇課文。這一單元都是圍繞“感動”這一主題選編課文的，現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史雖比較陌生，但通過觀看影片，及以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭、對革命烈士還是有一定認(rèn)知的。再者，這篇課文字字句句都讓人動容，其深情厚誼滲透在每個字，每個標(biāo)點里，所以即使不進行任何教學(xué)活動，學(xué)生也一樣可以通過自己的閱讀感受到中朝人們的深情厚誼。因此，基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教”的指導(dǎo)思想，我將本課的教學(xué)重點放在學(xué)生理解起來時有一定難度的地方——語言文字的運用，表情達意的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗?；谝陨弦?，我是這樣來本課教學(xué)的：

1、結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，有針對性指導(dǎo)。放手給學(xué)生，做到多讓學(xué)生思考。在其自學(xué)的基礎(chǔ)上再有針對性的指導(dǎo)。

2、找典型事例，抓關(guān)鍵詞句。朗讀第一自然段，找出大娘為志愿軍做的事，通過關(guān)鍵詞句，體會中朝兩國人民深情厚誼。

3、課外擴展，鞏固所學(xué)。讓學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》，運用所學(xué)閱讀方法，找出感人至深的語句，抓住重點詞句，體會“不是親人，勝似親人”的深厚情誼。《再見了,親人》教學(xué)效果分析果

《再見了,親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材，如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學(xué)生理解內(nèi)容。體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有教師范讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。《再見了，親人》教材分析1．課文簡說。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這三個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這三個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后三個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學(xué)生體會作者是如何表達思想感情的。教學(xué)本文的重點和難點應(yīng)放在體會中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點。2．詞句解析。（1）對句子的理解。①大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。課文開篇便以志愿軍戰(zhàn)士這段情真意切、樸實無華的語言渲染離別的氣氛。作者首先以懇求的語氣勸慰：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一句話把志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來?！盀榱藥臀覀兿囱a衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了?！边@句話簡明扼要地表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛。“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆句，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽的關(guān)心體貼，其間的深情不言而喻?！盀槭裁磽u頭呢？”作者雖未直接去描寫朝鮮老媽媽，但聯(lián)系前面幾句話可以想象到，一定是在志愿軍勸她回家休息時，她搖頭了，堅持一定要送，表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情?！半y道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會?！币粋€反問句和一個重復(fù)否定句，更充分表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。②是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。　把┲兴吞俊笔侵赶卵r送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。這里是說在志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”的危急關(guān)頭，朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助，使這次戰(zhàn)役取得了勝利。這里的“雪中”是指志愿軍戰(zhàn)士所面臨的困境。這段話表達了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對（2）對詞語的理解。戰(zhàn)役：為實現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計劃，在一定的方向上和一定的時間內(nèi)進行的一系列戰(zhàn)斗的總和。打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。阻擊戰(zhàn)：以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進攻的戰(zhàn)斗。噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠?！对僖娏?，親人》評測練習(xí)1、讀拼音，寫漢字

zànxiāo

zǔyì（）時（）煙（）擊情（）zhēnsǎotàn

shū（）察大（）煤（）（）菜2、按要求改寫句子

１、您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

改為陳述句：3、為什么朝鮮人民和中國志愿軍互稱為親人呢？4、閱讀片段大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng

g?ng）應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您

全村婦女，

打糕，

炮火，

硝（xiāo

qiào）煙，

陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏（yūn

hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí

yì），我們怎么能忘懷？

1、我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音，用“√”表示。

2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

送到

冒著

穿過

帶著

頂著

3、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是；三是。《再見了，親人》教學(xué)反思教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《一條大河》，伴隨著優(yōu)美的樂曲聲，教師引出抗美援朝戰(zhàn)爭，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到文本當(dāng)中。2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)，通過對文章內(nèi)容的深刻體會，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀重點句子，體會分別時刻中朝兩國人民依依不舍的深厚感情。不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是小組合作學(xué)習(xí)得出。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的朗讀體會。《再見了，親人》課標(biāo)分析《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求，我對本課進行以下課標(biāo)分析：

1、“新課標(biāo)”明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這篇課文就恰巧做到了這兩點的完美融合。我就是在重點在理解語言文字的運用，表情達意的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗的。

2、“新課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟