圖形創(chuàng)意-正負圖形+作業(yè)課件

圖形創(chuàng)意-正負圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意-正負圖形+作業(yè)圖形創(chuàng)意-正負圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意正負圖形測測眼為?圖中究竟有幾個人?分別在哪里?據(jù)說可以找到九張臉的人智商可以達到180。同學們趕快找找,測測自己吧!在農村學校，說到學生管理，教師無不色變。誠然，我國農村中學生管理自改革開放以來取得的成績是有目共睹的，但是隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會的全面進步，隨著社會人思想意識、價值觀念向層次多樣性的發(fā)展，隨著德育工作向縱深推進，以及社會、家庭、學校對學生管理要求的不斷提高，這方面的問題也就暴露出來了。學生不再把教師當作家長一樣尊敬，教師卻要毫無選擇地把學生當作子女疼愛，直至蹲下身去，讓學生爬到頭上拉屎。在廣大農村，相關政策法規(guī)缺乏必要準確及時的詮釋、宣傳，缺乏過渡性的引導認識，缺乏科學的一貫性的垂直到位，一哄而上，一知半解，操作失誤引發(fā)的難堪局面比比皆是。問題生急劇增加，師資有限疲于應付。許多農村學校編制原本就很緊張，可因為不可戰(zhàn)勝的人為原因，及不盡規(guī)范的人才流動現(xiàn)實，城鎮(zhèn)師資可謂肉上加膘，而農村師資卻如雪上加霜。在這種現(xiàn)狀下，德困生、學困生的跟蹤管理就大打折扣，效果自然每況愈下，非比往日，教師只能疲于應付而已。留守軍團不斷壯大，學校管理獨力難支。由于區(qū)域經(jīng)濟的極大失衡，本地就業(yè)的無路可走，大批農村閑余勞動力像一股暴發(fā)的山洪涌向城市，留守軍團的數(shù)量空前高漲，給學校教育管理帶來莫大難度，而家庭、社會對這批未成年的留守學生的教育管理又毫無辦法，只靠學校教師孤軍奮戰(zhàn)，效果實在難言。厭學、不學、棄學現(xiàn)象日益突出，教師有心卻無力回天。不少學生思想意識滯后，基礎素質落伍，課堂不作為表現(xiàn)嚴重，就像不倒翁，多表現(xiàn)為不愿學；有些學生行為德行差，對家長、教師敵對情緒嚴重，甚至有惡意破壞公物的和用社會手段報復學校、教師的學生，他們干脆不學；女生深夜翻墻外出不歸，事件惡劣，兼而引發(fā)社會不法青年威脅、恐嚇學校教師，此類學生多棄學而去。于是教師對學生的教育管理由起初的嚴管好管慢慢發(fā)展為厭管有針對的管到最后的懶散棄管，這樣一經(jīng)漸成流毒，那么惡性循環(huán)就已經(jīng)開始，要想在學生管理上扭轉乾坤，實難突破。應試考評聲依舊，素質教育夢難成?！翱?、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。幾十年來，農村教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因不是教師不愿不會搞素質教育，而是上級教育行政管理部門明知故犯，在學年末，總拿升學率、名次、學生成績的好壞當作學校及教師個人考核的主要依據(jù)，于是汗水加時間的種種應試策略如暗涌襲擊了師生健康平常的身心。評價體制、體系不改革，誰都搞不好素質教育，數(shù)字指標也會成為平面化的東西，高分低能仍然是中國新世紀學生的不二命運。四維管理多斷層，德育教育更堪憂。學校、家庭、社會與學生自我管理不諧。我們應該主張堅持走學校、家庭、社會、自我四維管理與教育之路，四維互為呼應的，各有側重，相互貫通，彼此促進，既有階段性，也有持續(xù)性和發(fā)展性，既有共性的把握、規(guī)律的探索，也有個性的發(fā)展、彰顯；有點有面，全面而不單一。如此管理才科學合理，也才能真正做到以人為本，以發(fā)展為本。另外，重智育輕德育是農村教育存在的普遍現(xiàn)象，這是造成農村學生法制觀念淡薄、道德品質敗壞的主要原因，每個家庭和社會都沒有足夠的重視起來。課程繁多不盡實用，負擔難減升學難，就業(yè)路難尋，致富多乏術。農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業(yè)生產經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié)，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業(yè)技術與經(jīng)營管理問題。據(jù)統(tǒng)計，全國大部分農村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農村，尤其是農業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉(xiāng)務農，但畢業(yè)后的農村青年不能盡快融入到當?shù)氐慕?jīng)濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業(yè)后無學可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滾滾打工洪流。從政策高度來看，農村學校的基礎教育配套設施與素質教育要求是失衡的，這直接導致封閉管理模式與學生身心發(fā)展需求規(guī)律的不和諧，學生自主、個性發(fā)展的空間就不復存在，難管也就難怪了。城鄉(xiāng)師資失調而又不去想法改變，反而用城鄉(xiāng)差別對待農村教師，可謂災難降生。區(qū)域經(jīng)濟差異下的物質文明建設與精神文明建設的不諧，如知二律悖反，應該有文章可做。教材選用與考試評價的不諧，教什么考什么不被選擇，而要盲目拔高逼出“考什么，教什么”這個怪胎。新理念、要求與現(xiàn)行評價體制不諧，明里一套，暗的一套，自相矛盾，卻還要一意孤行。農村教育是一個薄弱環(huán)節(jié)，農村教師的命運同樣令人同情關注。理論家的研究與一線教師教學實際相離甚遠，我們疾呼教育回歸一線，加大對農村教師的培訓力度，讓一線教師既是理論家，又是實踐家。我和許多老百姓一樣無法挪窩到城市里，我的孩子也會如同他們的子女那樣，無法到城市去享受更為公平的層次更高的教育待遇。在新課程改革對于學生學習的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應運而生。但老師們在使用這一方法時往往流于形式，表面熱鬧，而收場卻冷清，更無法實現(xiàn)課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對課堂分組討論的教學方法認識不夠，那么針對這種現(xiàn)狀，本人結合自己的教學實踐，談一談分組式討論教學法的具體應用。一、分組討論法的意義1.調動學生的學習積極性分組討論法能讓每個學生都積極融入到小組交流中，讓他們主動參與思考，極大地增強其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識反過來又會增強他們學習的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學話劇《雷雨》選段時，我曾引導學生進行分組討論：周樸園對梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學生頗感興趣，分組討論時表現(xiàn)得更有積極性。2.培養(yǎng)學生的自主學習能力分組討論法在教學過程中重在提高學生語文素養(yǎng)，促進學生自主學習。在分組交流中學生往往能夠集中注意力，運用自己的知識積累去思考分析、評價判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學古文《鴻門宴》時，當情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學生就提出“這時再打過去還不算晚，為什么就說奪項王天下者，必沛公呢？”此時順勢分組討論，便能得出結論：項羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽，是不可能對當時形勢有全面而理性的判斷的。這樣，學生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學生的團結合作能力以往的教學實踐表明，中學生在學習時多習慣于依靠教師教學，缺乏同學之間團結合作與交流。在分組討論過程中，小組學生可以團結合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習慣。在不同的想法中，可以取長補短。既能發(fā)現(xiàn)有價值的想法，又能獲取不同的學習體驗；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先，學生自主學習時間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學生心浮氣躁，勢必對教材失去興趣，結果適得其反。其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結，有時候就是前后桌的同學隨意的議論幾句，討論就結束了，組內缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。再次，教師引導的缺失。學生在分組合作時，很多教師置身事外，沒有及時參與小組的討論活動；而對學生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學生往參考答案上引導。三、分組討論法如何實現(xiàn)自主高效1.科學合理進行小組劃分，有效調控組內學生參與教師在課堂上分配討論小組時要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別，每個小組可以由4或6個同學組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時性。另外，分組討論是一種合作學習，是一種集體行為，所以組內成員除了分工要明確，每個學生要承擔自己所在小組內個人特定的職責外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團隊精神，防止其他同學充當“聽眾”。2.營造自由的討論氛圍，找準老師角色定位在分組討論教學過程中，教師不僅是小組討論的設計者、組織者、更是引導者和參與者。討論之前教師應該努力為學生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質疑的氛圍；在討論過程中，教師應積極參與到小組的討論中去，適時點撥、引導，既要在他們離題萬里時糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時引導其深入探討，鼓勵他們大膽發(fā)言；在討論結束時，教師應該做必要的總結，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對于是那些無法定論的問題，既不能強迫學生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學目標，問題設置難易適度教師要根據(jù)教學目標和學情來設置問題，選擇的問題難易要適中，體現(xiàn)課堂的重、難點，或是學生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡單，也不能太復雜。當然，教師還可以設置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時才能充分發(fā)揮學生合作學習的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結果，反而會打擊學生學習的積極性。4.允許答案多角度，力爭評價理性多元化課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學生有多種解題思路，答案多角度，但是學生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實現(xiàn)多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠實現(xiàn)小組內相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結論。討論有結果，結果需評價。課堂分組活動中，對于其討論的結果要實現(xiàn)理性多元地評價，比如自我評價或是組內互評、全班各小組互評，也可加上教師總評等。盡量使評價更理性更全面，讓每個學生在團隊中都能夠取長補短，促進他們自覺主動發(fā)展?？傊?，分組式討論法，既是一種教學環(huán)節(jié)，又是一種教學手段。它真正體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，激勵學生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學習空間，所以我們要認真學習分組討論法的原理，科學合理地運用它，讓學生在討論中學習，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實現(xiàn)高中語文課堂的實效性。圖形創(chuàng)意正負圖形測測眼為?圖中究竟有幾個人?分別在哪里?據(jù)說可以找到九張臉的人智商可以達到180。同學們趕快找找,測測自己吧!柱子是方的還是圓的?上升與下降(版畫)埃舍爾上升?下降?奇特的視覺圖形正負圖思考:構成奇特圖形有哪些創(chuàng)意方法?你看到了什么?白色背景上兩張對視的黑臉