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文檔簡介

中學(xué)語文教研組爭創(chuàng)市教研組的工作計(jì)劃范文

以學(xué)校和教育處工作規(guī)劃為指導(dǎo),圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心,大力推動(dòng)課程改革,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,增加教師的力量和水平,進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.連續(xù)做好本組常規(guī)工作,積極協(xié)作學(xué)校教育處做好工作。

2、連續(xù)在本組探究小班化教學(xué)和治理常規(guī),改良課堂教學(xué)方式,探究課堂改革新模式,努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

3、積極爭創(chuàng)語文組特色工作,為學(xué)校的特色創(chuàng)立作奉獻(xiàn)。

三、詳細(xì)措施:

1、連續(xù)落實(shí)完善集體備課制度,切實(shí)提高本組教師獨(dú)立備課力量,提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在學(xué)校推動(dòng)小班化教學(xué)的前提下,改良語文課堂教學(xué)方式,努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

3、加快嘗試教學(xué)校本化實(shí)施,在數(shù)學(xué)勝利實(shí)行嘗試教學(xué)的引領(lǐng)下,語文組也嘗試開展運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”提高教學(xué)效益的探究。

3、仔細(xì)做好本組教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。不斷提高本組教師的命題質(zhì)量,平常重視對(duì)習(xí)題的收集,組織建立試題庫。重視考試后的質(zhì)量分析,反應(yīng)功能。每次考試后要求教師針對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)問把握狀況進(jìn)展分析,查找產(chǎn)生差距的緣由,提出相應(yīng)的對(duì)策,進(jìn)展個(gè)別心理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

4、加快青年教師成長,根據(jù)學(xué)校對(duì)《青年教師培育規(guī)劃》,努力提高本組青年教師優(yōu)秀的比例。

5、本組積極協(xié)作教育處做好《在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育》的課題討論。

6、本組對(duì)《初中生必背50首古詩詞》進(jìn)展校本化實(shí)施,通過“詩化”教育,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育、情感教育和心靈的教育,努力增加學(xué)生的文化底蘊(yùn),培育人文情懷?!敖?jīng)典誦讀”要成為本組打造的校本開發(fā)工程,并成為校本課程。春季的“櫻花節(jié)詩歌朗讀”和秋季的“經(jīng)典誦讀”要成為本組的特色學(xué)生活動(dòng)。

7、全力做好畢業(yè)班教學(xué)治理工作,做好畢業(yè)班的復(fù)習(xí)迎考工作和指導(dǎo)。

本組和市優(yōu)秀教研組的差距:

1、本組教師每個(gè)學(xué)年開設(shè)討論課不少于2次/人。

2、本組教師能仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,教學(xué)觀念新奇。具有在省、市及轄市區(qū)有肯定影響的`學(xué)科領(lǐng)銜人。

3、教研組有大市級(jí)以上討論課題,并能常年開展有目標(biāo)、有序列、有成效的討論,并有階段性或終結(jié)性成果。

本組爭創(chuàng)市優(yōu)秀教研組的措施:

1、加強(qiáng)本學(xué)科理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)觀念,跟上時(shí)代的進(jìn)展腳步,做到每個(gè)人訂閱一本本專業(yè)的理論書籍。

2、夯實(shí)根本功,在上學(xué)期根本功大賽沒進(jìn)線的前提下,在本組形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),多學(xué)習(xí),多磨練自己,在本組內(nèi)打磨教師的語文素養(yǎng)。

3、力爭抓住各個(gè)展現(xiàn)教師和提升教師的平臺(tái),大力推出本組教師。

4、與有影響力的語文學(xué)科領(lǐng)銜人結(jié)對(duì),楊Z教師和資深教師周Z結(jié)對(duì),張Z教師和名教師高Z教師結(jié)對(duì)。在她們傳幫帶引領(lǐng)下快速成長,教師自己也要有自主進(jìn)展意識(shí),主悅耳老教師的課,主動(dòng)走出學(xué)校學(xué)習(xí)他人勝利閱歷,爭取在這樣的平臺(tái)上成才成名。

5、教研組每人制定一份進(jìn)展規(guī)劃和討論方向,用有效措施保證能分步落實(shí),學(xué)??梢詤⒓?/p>

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