初中語(yǔ)文-14 福樓拜家的星期天 莫泊桑教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入同學(xué)們,人物描寫(xiě)是作文中的一個(gè)重點(diǎn)，但是，同學(xué)們作文中的人物往往是千人一面，沒(méi)能體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。那么，如何栩栩如生的描寫(xiě)一個(gè)人物呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《福樓拜家的星期天》。二、作家簡(jiǎn)介1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況2、展示作家簡(jiǎn)介莫泊桑（1850-1893），19世紀(jì)法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。受教于福樓拜。1880年發(fā)表短篇小說(shuō)《羊脂球》，一躍登上法國(guó)文壇，從此專(zhuān)門(mén)從事文學(xué)創(chuàng)作。其文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)巨匠”。主要作品有短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《俊友》、《一生》等。（莫泊桑與美國(guó)的歐·亨利，俄國(guó)的契訶夫合稱(chēng)世界三大短篇小說(shuō)家。）三、學(xué)習(xí)并分析課文（一）讀一讀瀏覽課文，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物，依次出場(chǎng)的人物以及人物出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)。時(shí)間：星期天地點(diǎn)：福樓拜家

六層樓的一個(gè)單身宿舍核心人物：福樓拜依次出場(chǎng)的人物：屠格涅夫、都德、左拉標(biāo)志性問(wèn)語(yǔ)：第一個(gè)、過(guò)了一會(huì)兒、接著、漸漸地（二）找一找1、你能從群像中準(zhǔn)確辯認(rèn)出他們每一個(gè)人嗎？2、你是根據(jù)什么判斷的？并從文中找出證據(jù)。3、這幾位作家中你最熟悉的是誰(shuí)？你能給大家介紹這位作家嗎？（穿插如何交友方面的思想教育）（三）議一議1、同學(xué)們?yōu)槭裁茨芸焖俣鴾?zhǔn)確地辨認(rèn)出每個(gè)人呢？作者莫泊桑是怎樣表現(xiàn)他們每個(gè)人的？明確：通過(guò)自像描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。2、以一個(gè)人物為例，找出課文中具體的肖像，語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。（四）說(shuō)一說(shuō)這幾位作家分別具有怎樣的性格特征。（采用小組合作形式）明確：福樓拜：熱情好客、博學(xué)睿智屠格涅夫：醉心文學(xué)、博學(xué)多識(shí)都德：善于言談、性格活躍左拉：溫和寡言、堅(jiān)強(qiáng)聰慧四、課堂總結(jié)：我們學(xué)完了《福樓拜家的星期天》這篇文章，不僅僅欣賞了莫泊桑高超的人物描寫(xiě)，而且認(rèn)識(shí)了五位舉世文明的大作家，更重要的是掌握了描寫(xiě)人物的方法和一般要求。相信同學(xué)們一定會(huì)在今后的寫(xiě)作中有所提高，有所進(jìn)步。五、隨堂練筆以班級(jí)某位同學(xué)為模特，抓住人物的特征，加入自已的主觀感受寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)人物的片段。（100字以上）六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、利用課余時(shí)間，讀一讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德的作品，并做好讀書(shū)筆記。

2、搜集有關(guān)五位作家的奇聞?shì)W事，并且整理成文，然后集體交流，全面認(rèn)識(shí)大作家。

3、以一次同學(xué)聚會(huì)或一次生日晚會(huì)為主題，按照一定的順序，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)不限。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生事實(shí)求事地講，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)并不優(yōu)秀，大多數(shù)孩子遣詞造句尚存在很大的問(wèn)題。但是同所有的少年一樣，有兩樣?xùn)|西他們是不缺乏的，那就是對(duì)未知的、新鮮事物的渴望和好奇及所特有的善于觀察的眼睛。針對(duì)我們學(xué)生的特點(diǎn)，我決定把生活與課文結(jié)合起來(lái)，用直觀性的教學(xué)方法，在生活化的教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中領(lǐng)會(huì)文本中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓直觀性原則貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在生活的真實(shí)中自主合作、探究，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用和奧妙，從而起到事半功倍的作用。

效果分析１、

在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排有些倉(cāng)促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)四位作家平均用力，費(fèi)時(shí)，給學(xué)生的空間小。２、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案3、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看；另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。4、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補(bǔ)充。因此對(duì)于此文的設(shè)計(jì)是否還可以考慮加一些內(nèi)容。這些文學(xué)大師們帶給學(xué)生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對(duì)于生活的不懈追求，對(duì)待問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在這方面能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更有厚度。

教材分析

《福樓拜家的星期天》刻畫(huà)了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫(xiě)上的卓越才能。根據(jù)略讀課的處理方式“教教材，而非僅學(xué)教材”這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)中，我的切入點(diǎn)是“抓特征、寫(xiě)人物”。教學(xué)生著重體會(huì)作者抓特征、寫(xiě)人物的描寫(xiě)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，塑造出一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象。

《福樓拜家的星期天》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、基礎(chǔ)部分

1.給加點(diǎn)字注音。

滑稽（

）捋著（

）

頭顱（

）

義憤填膺（

）

2.下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是（

）

A.紗毯

趣味

鑒賞

仰坐

B.猶豫

魅力

欽佩

腳踝

C.輪廓

模糊

覆蓋

忘乎所已

D.翹起

和藹

陶醉

荒謬

3.依據(jù)課文填空。

（1）屠格涅夫講話時(shí)聲調(diào)_______________，但回答聲音時(shí)

______________，談話內(nèi)容

________________，他的特點(diǎn)是________________，他還精通________________。

（2）福樓拜講話時(shí)________________，令人驚嘆的是________________，他的特點(diǎn)是________________。

二、閱讀下文，完成4~8題。

［甲］

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的墨光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍、手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。

［乙］

他中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿(mǎn)濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

4.甲段描寫(xiě)的是________________，乙段描寫(xiě)的是________________；選文中留發(fā)長(zhǎng)的是________________，留短發(fā)的是________________。

5.這兩段都是對(duì)人物的________________描寫(xiě)，甲段除此之外，還有________________描寫(xiě)。

6.選段中寫(xiě)眼睛、目光的句子是：

甲段：

乙段：

7.選段中描寫(xiě)頭的句子是：

甲段：

乙段：

8.從選段的描寫(xiě)中，概括出兩個(gè)人的特征（著重性格特征）。課后反思通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白，重難點(diǎn)的貫徹，并非一個(gè)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注實(shí)施的具體過(guò)程。對(duì)于《福樓拜家的星期天》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)”以及“根據(jù)人物形象分析人物性格”這兩個(gè)重點(diǎn)，分組研讀，著重分析文中三個(gè)主要人物形象的刻畫(huà)，并通過(guò)解讀人物形象來(lái)分析人物各自的特點(diǎn)。但由于前半節(jié)課在導(dǎo)入、常規(guī)性知識(shí)疏通以及朗讀等方面花了較多時(shí)間，再加上本篇課文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)跟以往學(xué)生所接觸的有所不同，找起來(lái)有些難以吃準(zhǔn)，影響了教學(xué)進(jìn)度。最主要的問(wèn)題在于，我在分析人物形象的刻畫(huà)時(shí)，將學(xué)生的思維框在“外貌”、“語(yǔ)言”、“行動(dòng)”三個(gè)圈內(nèi)，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)這三個(gè)圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢(shì)，令學(xué)生在“抓住特色刻畫(huà)人物”這一大框架下，通過(guò)自主尋找或組內(nèi)交流，將尋找到的信息自行歸類(lèi)，這就可以更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課標(biāo)分析這是一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫(xiě)他們的