中學(xué)英語教學(xué)巧妙創(chuàng)設(shè)情境活動的探索優(yōu)秀獲獎科研論文-1

中學(xué)英語教學(xué)巧妙創(chuàng)設(shè)情境活動的探索優(yōu)秀獲獎科研論文摘

要：中學(xué)英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生語言應(yīng)用綜合能力。在課堂教學(xué)過程中，通過多種情境活動的巧妙創(chuàng)設(shè)，將不僅有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能夠給其提高語言運用的模擬空間和訓(xùn)練時間，真正內(nèi)化所學(xué)知識與技能。因此，通過教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)多樣化的情境活動，無疑有利于提高中學(xué)英語教學(xué)的課堂有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語

情境活動

教學(xué)方法

當(dāng)前新形勢下，中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語言應(yīng)用綜合能力。課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證則是其中重要的環(huán)節(jié)。而如何通過靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力內(nèi)化為自身的技能，成為提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。俗話說“興趣是最好的老師”。對英語產(chǎn)生濃厚的興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最大動力。那么如何才能在課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生的興趣呢？對于這個問題自然是見仁見智。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“興趣的源泉在于運用?！膘`活而又巧妙地創(chuàng)設(shè)情境活動，將英語知識融入其中，從教育心理學(xué)的視角來觀察，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的要求。而作為一線的中學(xué)英語教師在教學(xué)情境活動的創(chuàng)設(shè)上，則要善于思考與總結(jié)，不斷推陳出新，避免千篇一律，要使學(xué)生通過各式情境來體驗、實踐、探究與交流而掌握和領(lǐng)悟英語魅力，以此在其內(nèi)心深處根植英語的學(xué)習(xí)興趣，樹立其信心，培養(yǎng)其良好的個體自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法技巧，掌握基本的英語知識與聽說讀寫等應(yīng)用技能，從而最終能夠具備一定的綜合語言應(yīng)用能力，就要求中學(xué)英語教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要巧妙而適當(dāng)，既要最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，又要避免學(xué)生的視聽疲勞。那么如何有選擇性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境活動，使學(xué)生能夠根據(jù)情境及主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)，并能夠自覺地融入其中，給學(xué)生提供身臨其境的機會，引導(dǎo)其自己動手、自主探究，以養(yǎng)成觀察、思考、想象與創(chuàng)新精神呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實際進行了有效的探索。

一、創(chuàng)設(shè)唱歌、講故事、熱點新聞等主題活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)夭捎米寣W(xué)生唱歌、講故事、熱點新聞等主題進行情境活動，主要是通過學(xué)生自主選擇所關(guān)注的興趣點，進而引發(fā)班級其他同學(xué)的集體關(guān)注。具體操作方面也極為方便可行：在每天的英語授課過程中，可以安排兩至三名同學(xué)在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)自主選擇話題做一個dailyreport。要求的話題選擇盡可能多元化，且貼近學(xué)生的好奇心理，如愛好唱歌的學(xué)生可以唱一首比較熟悉的英文歌曲;語言表達能力強的學(xué)生可以講一個故事（含成語故事）、一則笑話，或者一條社會上的熱點新聞等。當(dāng)下是一個信息多元化的時代，中學(xué)生獲取各類信息的途徑也日益繁多。他們除可以通過閱讀書籍、報紙雜志等平面媒體外，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜尋信息資料。因此，學(xué)生在準(zhǔn)備dailyreport的過程中，不僅獲取了一些有價值的信息，而且也擴大了個人的視野，豐富了外語知識，深化了對英語內(nèi)涵的理解。學(xué)生將準(zhǔn)備的dailyreport話題，在課堂上用英語表達出來，這個過程不僅鍛煉了學(xué)生自身的口語表達能力，而且也無形中增強了自信。班級其他同學(xué)通過英語知識分享，也可以鍛煉自己的聽力，激發(fā)其對英語的興趣和表現(xiàn)的心理，進而有利于情境活動的持續(xù)進行。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生對圖片或畫畫的觀察的情境活動，加深英語語言的理解

根據(jù)教學(xué)實踐，不管初中學(xué)生還是高中學(xué)生，對圖片或畫畫都有著濃厚的興趣。國外中學(xué)英語教育界同人對此也有類似的看法。一次外語教研培訓(xùn)活動中，外教Mr.Robert給我們做了這樣一個活動。他先描述，我們則在下面根據(jù)描述畫畫。Mr.Robert的描述如下：

Inthecenterofyourpaper，thereisahouse.Thehousehastwowindowsandadoor.Apersonstandsontheleftoftheroof.Thereisachimneyontherightoftheroof.Smokeiscomingfromthechimney.A

sonisshiningoverthehouse.Ontheleftofthehouse，thereisatree.Somebirdsareinthetree.Aboysitsbesidethetree.Awayisleadingtothehouse.Ontheroad，therearetwoboys.oneboyisthrowingaballattheboyunderthetree.Inthebackofthehousetherearetwocows.

根據(jù)其描述，我們完成了繪畫，并且在畫畫的過程中輕松了解了介詞的用法。從上述試驗中可以總結(jié)經(jīng)驗，嘗試在中學(xué)英語課堂上，教師可以描述一個簡單的圖片，讓學(xué)生嘗試根據(jù)描述自己畫出來。為達到訓(xùn)練中學(xué)生的觀察力，一些教輔書籍會設(shè)置找不同的圖畫，或找出圖片的不同之處等問題，找得越多越好。英語教學(xué)過程中同樣也可以此種方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口語技能。如教師可以將兩名學(xué)生分為一組，給兩幅相似的圖畫，看著自己的圖，向?qū)Ψ教岢鲆恍﹩栴}，來觀察對方的圖片與自己的有哪些不同。最后再比較哪一組發(fā)現(xiàn)的不同之處最多。然后，教師可以通過投影儀讓班級全體學(xué)生一起找出不同之處。教師通過描述繪畫或圖片找不同這種情境教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，可以把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成輕松愉快的學(xué)習(xí)，這樣的樂學(xué)情境自然會使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感，而且還有助于培養(yǎng)其認真思考與分析問題的能力。

三、采用分小組創(chuàng)設(shè)情境進行互動活動

此種形式的情境活動的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生根據(jù)情境設(shè)置面對面的互動交流，不僅使學(xué)生能夠在熱烈的活動中增進對英語知識的理解與掌握，而且還能提高學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣與動力，活躍了課堂氣氛。分小組活動的情境設(shè)置可以多樣化。比如：（1）造句子，編故事。這個活動可以用來復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞、詞組或習(xí)慣用語。在課堂，教師可將學(xué)生分成若干組，每組給出幾個單詞或詞組，先解釋出所給單詞或詞組的意思，然后用它們造句子或編故事。根據(jù)教學(xué)實踐，通過此種活動學(xué)生就能深刻地掌握所給單詞或詞組的用法。另外中學(xué)生愛聽故事、講故事，因此，教師也可以直接利用教材中的故事教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進行角色扮演。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，而且還可以提高教學(xué)有效性。（2）辯論。在創(chuàng)設(shè)有關(guān)旅游的情境話題時，可先讓每組給教師一個旅游景點的建議，并且給出原因，然后其他組提出反駁意見。教師可要求其他組提出反駁意見時，要以此種形式表達，如“No，Ithinkyouhadbettergothere，because...”（3）傳話。教師可以給出一句話，告訴每一組第一位學(xué)生，依次往下傳，最后讓每組最末一名學(xué)生把聽到的句子寫在黑板上，看哪一組寫的最準(zhǔn)確。另外也可以給出一篇短小的文章，每組排成隊，一句一句往后傳，最末一位學(xué)生負責(zé)記下來，最后再比較哪一組最準(zhǔn)確。（4）辨別真假。分組后，教師分別給每個組員四條句子，其中有一個是假的，三個是正確的。該組其他成員針對這四個句子提出問題，判斷真假。如果沒有判斷出，那位同學(xué)就是好的liar。（5）話題論述。這個活動可以用抽簽的方式，由每位學(xué)生抽一個話題，向?qū)Ψ街v述，講過之后再交換話題，這樣每個學(xué)生都有講述的機會。（6）實物或肢體展示。作為新形勢下的教育者，尤其是英語教育工作者，不能再單純地依賴黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，還要與時俱進，豐富教具的使用形式，如采用實物或肢體形式，給學(xué)生創(chuàng)造視覺及想象的空間。比如在教授食物的味道及感覺相關(guān)英語內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生分成小組，讓組員學(xué)生分別拿酸的、甜的，或硬的、軟的實物作為道具。在課堂教學(xué)過程中，各組可以分別描述所帶的實物形態(tài)，以及味道或感覺。這種分小組進行的情境活動，無疑有助于活躍課堂氣氛，自然也就使單調(diào)乏味的課堂變得有聲有色，教學(xué)效果也將在無形中得到提高。

四、在小組情境活動中教師也要遵循一定的原則

首先，組員分工要明確。在小組活動中要指定小組長，或由組員輪流擔(dān)任這一職務(wù)，由其負責(zé)小組具體活動程序，如安排好記錄員、報告員等，力求使每個組員均有表現(xiàn)和鍛煉的機會。在小組內(nèi)倡導(dǎo)合作探究，共同參與，推進課堂氣氛輕松和諧、愉快，最終使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，情境活動話題要難易適當(dāng)。筆者在教學(xué)實踐及參加教研活動時，常碰到此種情況：分組情境活動時，學(xué)生針對活動話題無話可講，教師盡管急中生智，啟發(fā)再三，但學(xué)生還是講不出來。課后教學(xué)反思，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況出現(xiàn)的原因，是話題設(shè)置的難度超出了學(xué)生的接受范圍，而不是學(xué)生不配合。因此，在進行分小組活動時，情境活動話題要切合貼近中學(xué)生的實際生活及其成長階段所關(guān)注的問題，讓其有話可講，有興趣去講，避免迎合教學(xué)上表面的創(chuàng)新，而在實質(zhì)上流于形式。第三，教師要適時引導(dǎo)，做好引導(dǎo)員的工作。在小組情境活動中，整個班級分成若干組活動，相對較為分散，各種干擾因素也比較多，如教師不及時加以引導(dǎo)，排除各種活動障礙，也會造成活動成效大打折扣。因此，這就要求教師要多走動，參與到小組活動中去，成為其中一員，通過提示、引導(dǎo)等多種形式，確保各小組活動高效有序進行;鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力，展開激烈的討論;激勵學(xué)生盡可能用英語發(fā)表個人見解。這樣經(jīng)過長時間的堅持，中學(xué)生的發(fā)散性思維將能得到很好的培