新課標(biāo)下的語文教學(xué)

PAGEPAGE1新課標(biāo)下的語文教學(xué)第一篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)新課標(biāo)下的語文教學(xué)山東省微山縣西平中學(xué)張保兵時(shí)下，在語文教育界，新課程、新課標(biāo)已經(jīng)唱紅了大江南北。究竟如何上語文課，怎樣才算是成功的語文課？成了許多語文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認(rèn)為，這是在新的教育思想和理念指導(dǎo)下的深層思考，是打開語文教學(xué)新局面的良好開端。語文教學(xué)，它肩負(fù)著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)因分?jǐn)?shù)利益而輕視語文教學(xué)的背景下，如何上好語文課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起熱愛中華文化的熱情，樹立高尚的人格情操，成了每一位語文教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣上好語文課呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先，教學(xué)時(shí)要注意語文的工具性和人文性的統(tǒng)一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先明確了語文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！彼裕Z文教學(xué)在兼顧工具性的同時(shí)，還應(yīng)重視語文的人文性，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)魯迅的《社戲》時(shí)，老師們一定會(huì)講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”我們?cè)诜治鲈~句優(yōu)美和體現(xiàn)孩子們興奮心情的同時(shí)，是否還可以引導(dǎo)學(xué)生憧憬農(nóng)村自由自在的充滿情趣的生活。因?yàn)槲倚r(shí)候生活在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，我就跟學(xué)生們講起這段美好的經(jīng)歷，臺(tái)下、也有學(xué)生和我呼應(yīng)。當(dāng)我沉醉于往事的回憶時(shí)，我也讓同學(xué)們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學(xué)生的想象，構(gòu)成了一幅美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，我想，當(dāng)有一天，他們有機(jī)會(huì)踏上水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)時(shí)，那份體驗(yàn)一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗(yàn)吧。優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，既不能片面強(qiáng)調(diào)工具性，也不能撇開字、詞、句、篇，上成思想品德課，它必須是兩者的和諧統(tǒng)一。正如老前輩于漪所說：“語言和思想、情感，是同時(shí)發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時(shí)在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長(zhǎng)，提高他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)?！逼浯?，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)規(guī)定：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長(zhǎng)、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動(dòng)作和表情來表現(xiàn)人物的性格的，因此我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體會(huì)了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)又確立了學(xué)生的主體地位，真可謂一舉三得。再次，堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！贝蠖灾?，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，樂于參加，樂于完成，使他們感受到成功的喜悅。其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講笑話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過來，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。如我教學(xué)《第一次真好》時(shí)，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。最后，要營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍。新課標(biāo)規(guī)定：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，我們不能把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)技能作為唯一的目標(biāo)，不要按照既定的模式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練，不要用一種標(biāo)準(zhǔn)的答案來限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)在課堂上應(yīng)用多樣的啟迪方法，讓學(xué)生多聽，敢想，敢說。我在講授《皇帝的新裝》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后，讓學(xué)生思考了一個(gè)開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會(huì)怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。有的同學(xué)想象皇帝會(huì)氣急敗壞處置那個(gè)孩子，將他濫施淫威的性格推到極致；有的同學(xué)則想象皇帝在懲罰騙子時(shí)又被其所騙，將皇帝昏庸腐朽的本質(zhì)揭露得淋漓盡致；還有的想象孩子在官員的逼迫下承認(rèn)自己的愚蠢，加深了作品的社會(huì)意義。有的情節(jié)雖有些荒誕，但又合情合理。學(xué)生的想象力之豐富，創(chuàng)造力之獨(dú)特，均超乎我的想象，令我耳目一新?？傊?，社會(huì)在越來越快地向前發(fā)展，因此，語文教學(xué)要始終跟上時(shí)代的步伐，就必須保持開放的態(tài)勢(shì)，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術(shù)和方法，始終以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以創(chuàng)新的空間。（通訊地址：山東省濟(jì)寧市微山縣西平一中郵編：277609）第二篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)新課標(biāo)下的語文教學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于語文學(xué)科的工具性，側(cè)重于知識(shí)的傳授，教學(xué)思想陳舊教學(xué)方法單一，教師以講解為專務(wù)，注入式、滿堂灌是語文教學(xué)的常見方式，結(jié)果造成了課堂中的少慢差費(fèi)的狀況，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給語文教學(xué)的改革帶來新的契機(jī)。語文新課標(biāo)立足于學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，人文性與知識(shí)性并重，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，發(fā)揮語文課程的自身優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在語文課堂上既獲取知識(shí)，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《語文教學(xué)大綱》相比較，有幾處突出的變化。《語文教學(xué)大綱》包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中應(yīng)重視的問題、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)資源五個(gè)部分，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議三個(gè)部分。從內(nèi)容變化上看《語文教學(xué)大綱》更多的是規(guī)定性，要求教師按照它的規(guī)定去做，而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性，教師教學(xué)有了更大的自有空間。課程設(shè)置分為必修和選修，對(duì)于如何落實(shí)課程目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提供實(shí)施建議，教師可以根據(jù)具體情況靈活變通，教學(xué)內(nèi)容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的闡述看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內(nèi)容，如刪去了“語文教學(xué)必須貫徹國(guó)家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來……為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才服務(wù)”等語句，增加了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”等語句，這些語句的變化意味著語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。從課程目標(biāo)上看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個(gè)方面明確了高中語文使學(xué)生獲得的發(fā)展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是最后一個(gè)方面，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程的基本理念，從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新的課程改革，既是一次機(jī)遇，又是一次考驗(yàn)。面對(duì)新形式，作為一名語文教師，如何順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)要求，這是一個(gè)嶄新的課題，擺在了我們面前。首先，語文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學(xué)思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。其次，語文教師要轉(zhuǎn)換課堂角色，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本地、本學(xué)校、本學(xué)科和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，豐富知識(shí)提高自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)真讀書，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)播和指導(dǎo)。再次，要改變教學(xué)方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)、根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合的自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式。最后，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，改變過去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館等。自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外重大事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三篇：淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，新課程也正在走進(jìn)師生的生活。就新課標(biāo)實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)與活力。使語文教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。更新傳統(tǒng)教學(xué)理念自古以來，教師被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，教師是教學(xué)的絕對(duì)支配者，教學(xué)就是教師傳授知識(shí)。教師“聞道在先”教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。而作為學(xué)生的主體，也常常是有名而無實(shí)，但隨著課堂改革的逐步深入，教師的角色正發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)授業(yè)者。教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的傳授者，也不僅是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。教師還應(yīng)時(shí)時(shí)參與到學(xué)生的研究之中，與學(xué)生一起分享各自的思想與想法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既富有生機(jī)又充滿情趣。新課程理念下的課堂教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程。因此，教師要意識(shí)到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本、應(yīng)注意師生間在人格上是完全平等的，沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生間要相互交流、溝通、理解、補(bǔ)充。使教學(xué)真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。二、更新傳統(tǒng)教學(xué)過程傳統(tǒng)語文教學(xué)過程只注重講授課文內(nèi)容，教學(xué)過程變成了學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械模仿，在整個(gè)過程中，學(xué)生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解語文知識(shí)，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會(huì)是枯燥乏味的；語文教學(xué)過程中本身所特有的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性就會(huì)蕩然無存。這樣也就忽略了教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其人文性。語文學(xué)科實(shí)際是最具人文色彩的學(xué)科，新課標(biāo)要求語文教師要營(yíng)造課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。在教學(xué)過程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，不用有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話過程。要注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這其中注意三個(gè)切忌。首先切忌“畫地為牢”。就是教師千方百計(jì)地將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的“圈套內(nèi)”，束縛學(xué)生思維的展開。再次切忌“惟我獨(dú)尊”。教師不準(zhǔn)學(xué)生提出不同看法，讓學(xué)生拘泥于教師的一家之言。其次切忌“口若懸河”。這類教師一到講臺(tái)上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導(dǎo)游，喋喋不休地硬塞給學(xué)生一些東西，學(xué)生難以拓展想像的空間，學(xué)習(xí)效果必然欠理想。新課程的課堂教學(xué)，不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中必須開放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。具體地說，在時(shí)間上，我們要引導(dǎo)學(xué)生打通時(shí)光大道，站在歷史的制高點(diǎn)上貫通古今；在空間上，我們要視通萬里的宏大視野，為我們的教學(xué)搭起一座立體式的平臺(tái)。學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。樹木是活書。飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜耍畹膯栴}，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫，都是活的書。”這部宏大、深邃的“無字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。學(xué)生通過這部書，觀察變化無窮的自然，認(rèn)識(shí)奇妙精巧的世界，了解廣闊復(fù)雜的社會(huì)，體會(huì)豐富多彩的生活，同時(shí)也促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展。三、教師要有創(chuàng)新精神新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要作到這一點(diǎn)，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的人。一個(gè)循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，不去突破常規(guī)教學(xué)模式的教師，根本不可能去創(chuàng)新，去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，只能做一個(gè)“知識(shí)技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)掌握教學(xué)信息動(dòng)態(tài)，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)中我也深刻地體會(huì)到，如果機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)技能，學(xué)生不但無創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學(xué)中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要有創(chuàng)新的管理相配套。如：對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，對(duì)教師的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等都應(yīng)當(dāng)更新?，F(xiàn)今的評(píng)價(jià)往往只重結(jié)果忽視過程。比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過考試成績(jī)來判斷，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考察知識(shí)的掌握情況，更要重視各種能力的發(fā)展?fàn)顩r。否則，創(chuàng)新教育只是一句空話。教學(xué)又會(huì)回到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的路上來。其次，要有一定的創(chuàng)新能力。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新課程對(duì)很多教師而言，都會(huì)遇到很多陌生的問題，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。教師可以通過教研提高自身發(fā)展，成為新課程實(shí)施中的研究者，以科研促教學(xué)。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發(fā)展，更難以創(chuàng)新。四、教師要具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，設(shè)置科學(xué)的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢(shì)。中小學(xué)設(shè)置“綜合化”課程能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的教育作用。研究性學(xué)習(xí)“突破了原有的單科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程”。許多篇目的設(shè)置都具有鮮明的學(xué)科綜合性特點(diǎn)。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施新課標(biāo)，教師應(yīng)努力促進(jìn)自身語文教學(xué)觀念與教育策略的轉(zhuǎn)變。所以，在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過程中，要求教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取做到對(duì)中學(xué)各科知識(shí)融會(huì)貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念。其實(shí)，語文學(xué)科本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及自然科學(xué)的方方面面。因此，語文教師所掌握的知識(shí)應(yīng)該由文學(xué)向哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)拓展，從而建立起多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，作為一名語文教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學(xué)專業(yè)知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)?？傊┯薪處熃巧娜轿桓?，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能使中學(xué)教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你將停止教學(xué)?！泵鎸?duì)新課標(biāo)的教學(xué)改革，作為一名教師，我們要爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，對(duì)照新課標(biāo)，不斷“充電”，認(rèn)真反思，及時(shí)更新自己的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”。諸位同行，“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們張開雙臂，熱烈地?fù)肀н@語文教學(xué)改革的春天吧！第四篇：新課標(biāo)下語文討論式教學(xué)淺析新課標(biāo)下語文討論式教學(xué)淺析【摘要】討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在著諸多問題。本文從精心設(shè)計(jì)選題、教給學(xué)生正確討論方法、營(yíng)造寬松討論氛圍、建立恰當(dāng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面談如何開展語文課堂的討論式教學(xué)，以期對(duì)語文教學(xué)有所借鑒?！娟P(guān)鍵詞】討論式教學(xué)策略【正文】討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。討論作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已深入課堂，老師們都在潛心摸索并貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出生機(jī)和活力。然而，綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在著許多問題。諸如：學(xué)生參與率不高；選題隨意，缺乏研究；追求形式，不重實(shí)效；課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)泛濫等等。課堂上運(yùn)用討論式教學(xué)，是為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但并非每篇課文運(yùn)用討論式教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期效果，同樣并非每篇課文用討論式教學(xué)的效果更好。但在近兩年的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們教師又走入了一個(gè)“怪圈”，不管什么課文都要進(jìn)行討論，而且討論的流程如出一轍，一般是：教師先提出問題，然后學(xué)生分組討論，交頭接耳，氣氛熱烈，場(chǎng)面熱鬧，幾分鐘過后，教師要求各組選派代表發(fā)言交流，最后教師歸納總結(jié)，其實(shí)就是公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。很多情況下，這種流程只是在形式上讓學(xué)生討論，似乎在讓他們發(fā)揮主體作用。其實(shí)，學(xué)生只是無所適從地或者說演戲似地進(jìn)行表演，為了應(yīng)付老師的要求，他們像《皇帝的新裝》中的皇帝明知道沒有穿什么衣服，卻在鏡子面前裝模作樣。幸好總有幾個(gè)聰明的學(xué)生，他們被選為代表做最后發(fā)言人，由他們來幫助老師完成后面的表演環(huán)節(jié)。這樣的課其實(shí)是老師的一種表演課。試想，這樣的討論會(huì)有效果嗎？針對(duì)討論式教學(xué)中存在的種種弊端，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ú⑻岢鱿鄳?yīng)的對(duì)策，以期對(duì)語文課堂教學(xué)有所借鑒。一、精心設(shè)計(jì)好討論議題討論的議題要精心設(shè)計(jì)好。如果討論的只是單獨(dú)的一個(gè)問題，或者是比較容易明確的答案，那么學(xué)生的思維往往只指向一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生可能沒有與別人討論的興趣和需要。當(dāng)然如果難度太大，學(xué)生無從回答問題，也就無法與別人進(jìn)行討論。討論問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)有交流意義、探究?jī)r(jià)值的問題，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在大題目下形成基本問題的相關(guān)問題鏈，使問題增多，學(xué)點(diǎn)分細(xì)，問題涉及面增廣，那么學(xué)生在回答問題時(shí)要同時(shí)處理一連串相關(guān)的信息，他與別人討論、印證、搜尋、斟酌，以整合出相關(guān)答案的需求相應(yīng)增大。這種情況下的討論，自動(dòng)化能力的性質(zhì)就比較明顯了。例如在教學(xué)《羚羊木雕》一文，我設(shè)計(jì)了以下這些問題：這篇文章寫了件什么事？圍繞這件事，文章寫了哪些人，你對(duì)這些人各怎么看？你認(rèn)為怎樣處理文章中所寫到的類似事件比較好？你能感覺到作者的感情傾向嗎？（待討論完這些問題后，我再讓他們討論“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？”）這樣關(guān)于一個(gè)中心問題形成相關(guān)的問題鏈后，學(xué)生探索的興趣極為濃厚。在選定討論議題時(shí)，還應(yīng)該考慮以下四個(gè)因素：(1)要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題。例如，《社戲》中“作者僅僅是為了寫‘我’看社戲的一段經(jīng)歷嗎？他應(yīng)該有另外的的意圖吧”？《背影》中“‘我’為什么會(huì)三次流淚？”??這些議題都能涉及對(duì)作品主題的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品主題的理解。(2)要選擇容易引發(fā)爭(zhēng)論的議題。如《荒島余生》中提出這樣一個(gè)問題：“魯濱遜獨(dú)自在荒島上生活，你覺得有意義嗎？”，有同學(xué)回答“有意義”，也有同學(xué)回答“沒有意義”，通過兩派學(xué)生的爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以營(yíng)造課堂討論的氣氛。(3)應(yīng)選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。如《紫藤蘿瀑布》最后一節(jié)為什么寫“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？這樣的議題可能學(xué)生一時(shí)之間難以回答，需要同學(xué)間相互討論、教師的引導(dǎo)才能完全解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。(4)應(yīng)選擇深淺程度不一的各類議題。如教《散步》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一些問題讓學(xué)生討論：①課文寫了哪幾個(gè)人物？主人公是誰？②在散步過程中發(fā)生了什么事？③“我”為什么感到責(zé)任重大？④怎樣理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界？”其中①②兩個(gè)問題較淺，一般同學(xué)都能說，第③個(gè)問題稍深一些，第④個(gè)就是難度最大的，也是理解這篇課文主題的最為關(guān)鍵的地方。這樣可讓班里語文水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言，各抒己見。此外，所有選題都要讓學(xué)生充分醞釀后再發(fā)言交流，這樣可有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。二、教給學(xué)生正確的討論方法討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我在討論式的課堂教學(xué)中，特別注重進(jìn)行討論方法的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？對(duì)學(xué)生怎樣準(zhǔn)備討論、怎樣進(jìn)行討論在方法上給予輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語言闡明自己的觀點(diǎn)等。并將討論按形式分為班級(jí)討論和分組討論,分別以班級(jí)和小組為單位組織學(xué)生討論。班級(jí)討論是指在教師指導(dǎo)下，通過師生共同討論，對(duì)若干問題提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而小組討論是課堂教學(xué)的通用形式，將全班分成若干小組圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論。分組時(shí)指定小組的主持人和記錄人負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們的發(fā)言要點(diǎn)，并向全班介紹本組的各種觀點(diǎn)。在分組討論過程中，教師深入各小組，在參與學(xué)生討論的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)的無話可說到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題，興趣盎然。如在教《風(fēng)箏》一文時(shí)，等到同學(xué)們討論完這篇課文的一些主要問題后，一位學(xué)生居然又提出了這樣一個(gè)問題：文章第8自然段中寫“我”去討弟弟寬恕時(shí)，以為弟弟會(huì)說“我可是毫不怪你啊”，于是“我”就可得到解脫；但他弟弟已完全忘卻這回事，只是說了“有過這樣的事嗎”？照理說“我”的心可以輕松了，但為什么又說“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”？當(dāng)時(shí)，我真有一種成就感，我已經(jīng)真正把學(xué)生引進(jìn)了課文。三、營(yíng)造寬松的討論氛圍“討論”可以營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)代語文教壇中，魏書生是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍以提高教學(xué)質(zhì)量的高手。有人曾問他為什么上課很順手，為什么學(xué)生學(xué)的那么主動(dòng)，他的回答十分簡(jiǎn)單：“就是和學(xué)生商量，商量商量就順手了?！边@商量，摒棄了師道尊嚴(yán)，改變了教師角色，使師生雙方處于平等的地位，學(xué)生在寬容民主、和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中敞開心扉，互相接納。在“討論式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生最真實(shí)的感受到自己是教學(xué)中的重要角色，是課堂學(xué)習(xí)的主人，是會(huì)思考、有見解的主動(dòng)者。過去課堂學(xué)習(xí)的氣氛之所以沉悶，就是因?yàn)榻處熗耆珦屨剂酥v臺(tái)，學(xué)生無法全員全程的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師雖然口舌冒煙，心力費(fèi)盡，但也只能落個(gè)“誨爾諄諄，聽我藐藐“的結(jié)果。因此，在討論式的課堂中，要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教《第一次真好》一文時(shí)，我是這樣引發(fā)同學(xué)們討論：師：你們認(rèn)為讀這篇文章有沒有意思？生：（感到很驚訝，老師怎么會(huì)問這個(gè)問題）？師：不用驚訝，我們可以來評(píng)論文章的好壞，但請(qǐng)你們?cè)倏匆粫?huì)兒。生：（閱讀課文后小心翼翼地討論著）。師：請(qǐng)大膽地說，先不用在乎你講好講壞。被我這么一說，同學(xué)們心理感到很輕松，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說，有意思，這篇文章寫出了我們?cè)?jīng)有過但不曾表達(dá)過的感受（他們自己舉例說明）；有的說，有意思，這篇文章寫得好，寫得言簡(jiǎn)意明；還有的說，寫得好，有幾個(gè)詞語特有意思，如“秋日風(fēng)情畫”、“低回”、“具體而微”等。最有意思的是兩位同學(xué)爭(zhēng)論，一位同學(xué)說：文章不是很好，篇幅這么短，好像內(nèi)容不夠充實(shí)；而另一位同學(xué)立即反唇相譏：你錯(cuò)了，這篇文章有詳有略（她舉例說明），而且還在告訴我們一個(gè)道理：要多嘗試第一次，珍重第一次，讓自己的生活多姿多彩。我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)了。后來，我還讓學(xué)生們討論了“為什么有的‘第一次’不能嘗試”？同學(xué)們都是踴躍發(fā)言，整堂課都處于良好的討論氛圍之中。四、正確評(píng)價(jià)討論的結(jié)果新課程倡導(dǎo)我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這一點(diǎn)我們?cè)S多老師都在積極實(shí)行，在一定程度上應(yīng)該說這是一個(gè)很大的進(jìn)步。然而，透過我們廣泛鼓勵(lì)的背后，我們是否意識(shí)到，我們不再教學(xué)生分辨是非：“你說得很正確！”、“不錯(cuò)”、“嗯，好！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”??這些漂亮的話語已經(jīng)完全充斥我們的課堂。想來也怪，我們的學(xué)生不知什么時(shí)候一下子都變得很聰明，似乎沒有人再有錯(cuò)的時(shí)候，是不是過去曾倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的“課堂上是沒有錯(cuò)誤的”這句話完全發(fā)揮了神力，我們的學(xué)生是沒有錯(cuò)誤了。說實(shí)在的，現(xiàn)在的公開課上，我發(fā)現(xiàn)我們教師極少對(duì)學(xué)生的答案說“不”。對(duì)此我不禁疑惑：尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò)，但學(xué)生的那些“體驗(yàn)”真的都是完全正確的嗎？否定學(xué)生的回答是否就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”呢？我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的指導(dǎo)恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。比如，教師可以讓其他同學(xué)討論這個(gè)同學(xué)的回答，反復(fù)修改，一步步直到求得正解。我認(rèn)為這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”也會(huì)更深刻。只有深入理解了文章本身，“體驗(yàn)”才會(huì)更“獨(dú)特”。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，面對(duì)文中主人公爬坡遇險(xiǎn)這一情況，個(gè)別學(xué)生提出“文中的事情不符合現(xiàn)實(shí)”。對(duì)于這樣的問題出現(xiàn)，如果簡(jiǎn)單加以肯定或否定，效果都不理想。如果肯定，那么有悖事實(shí)；如果一味否定，那么課堂上將失去一個(gè)富有想象又有創(chuàng)造力的學(xué)生。于是我將學(xué)生所提的問題拋給了班內(nèi)其他同學(xué)，學(xué)生之間展開激烈的辯論。在辯論時(shí)，剛才提問題的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己沒有細(xì)看文章內(nèi)容，忽略上下文的聯(lián)系，意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。作為教育工作者，我們應(yīng)提倡學(xué)生求異求新，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，贊賞學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。但是鼓勵(lì)一旦泛濫就未必是好事了。因?yàn)閷W(xué)生的世界觀、人生觀還不成熟，看待問題、理解問題的能力還不強(qiáng)，討論交流中難免出現(xiàn)謬誤，出現(xiàn)是非不分、認(rèn)識(shí)低層面的現(xiàn)象。如果謬誤得不到糾正，是非得不到辨別，平庸得不到升華，學(xué)生就只能在老師的一味鼓勵(lì)中沾沾自喜，只能在窄小的空間中自得其樂。在課堂評(píng)價(jià)中濫用鼓勵(lì)機(jī)制，有可能使課堂成為虛偽做作和淺薄無知的滋生地。五、選擇時(shí)機(jī)適當(dāng)運(yùn)用討論式教學(xué)運(yùn)用“討論式”的課堂教學(xué)策略時(shí)，也要注意適時(shí)而用。并非每篇課文、每個(gè)問題都要來個(gè)大討論。討論必須注重學(xué)生參與的過程，因此耗時(shí)較多，要讓它真正發(fā)揮作用，就必須抓住契機(jī)，適時(shí)而用。如果僅僅為了活躍課堂氣氛，就容易流于形式。有的時(shí)候，我們需要課堂討論，一些容易引發(fā)爭(zhēng)議，適應(yīng)學(xué)生心理及知識(shí)水平的，大部