肺原發(fā)性淋巴病變影像學(xué)表現(xiàn)課件

肺原發(fā)性淋巴病變影像學(xué)表現(xiàn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。肺原發(fā)性淋巴病變影像學(xué)表現(xiàn)肺原發(fā)性淋巴病變影像學(xué)表現(xiàn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。PrimaryPulmonaryLymphoidLesionsRadiologicandPathologicFindings背景肺淋巴系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)肺淋巴病變結(jié)論初中化學(xué)能為解決處理生活中的一些實(shí)際問題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，初中化學(xué)教學(xué)時間短，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，有效性的教學(xué)取決于兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象---學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學(xué)中，要提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。一、持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如人教版第三章里一下就出現(xiàn)了二十多種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。二、精講多練是提高課堂有效教學(xué)的主要措施進(jìn)行課堂的有效教學(xué)是教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學(xué)完堿的性質(zhì)后，我們組織學(xué)生將酸和堿的性質(zhì)作對比分析，進(jìn)而形成知識體系。多練，并不是采取題海戰(zhàn)術(shù)把有關(guān)輔導(dǎo)材料上的練習(xí)全部解決，是應(yīng)針對所教學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)能夠解決的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的民主和諧化是進(jìn)行有效教學(xué)的保證教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學(xué)的有效方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生在此氛圍下就能主動建構(gòu)合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)化學(xué)課的特點(diǎn)?！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。其中學(xué)會共同生活就是通過教學(xué)活動，認(rèn)識自己，理解他人，學(xué)會交往，學(xué)會交流，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在化學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究的方式很多，可以進(jìn)行合作討論問題，合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學(xué)的有效性就能得到充分的保證。MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言創(chuàng)客文化從一種民間活動成長為教育方向，創(chuàng)客精神逐漸在教育領(lǐng)域受到重視并展開教學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)意的激發(fā)又是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要步驟，因此，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法成為創(chuàng)客教育最前端的實(shí)施步驟。研究創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑和方法，有助于創(chuàng)客教育的有效實(shí)施和推進(jìn)。2創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展創(chuàng)客教育由創(chuàng)客發(fā)展而來。創(chuàng)客是指那些愿意通過動手實(shí)踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客教育（LearningbyMaking）是指客文化與教育的結(jié)合，直譯為基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可以理解為在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的人才為目的開展的教學(xué)活動。創(chuàng)客教育最早出現(xiàn)是美國于2012年發(fā)起的“創(chuàng)客教育運(yùn)動”，2014年的《地平線報告》中指出，未來的學(xué)生應(yīng)該會由知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造者。在國內(nèi)，李克強(qiáng)總理于2015年提出“讓眾多創(chuàng)客脫穎而出”，推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)客領(lǐng)域的發(fā)展。中小學(xué)教育逐漸引進(jìn)創(chuàng)客文化，豐富多彩的學(xué)校創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，如機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)意編程教學(xué)等。創(chuàng)客教育的理念創(chuàng)客教育注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融合了體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育以及DIY（自己動手做）等多種理念[1]。體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生身處學(xué)習(xí)環(huán)境中，而不是以一個旁觀者的身份被動接受知識?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性以及可探索性。創(chuàng)新教育則是國內(nèi)比較受重視的創(chuàng)客教育價值之一，也是文章重點(diǎn)關(guān)注的理念，是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進(jìn)行的教育。DIY（DoItYourself）理念主張讓學(xué)生自己動手操作和主動探究，學(xué)生親自動手做、在做中學(xué)是創(chuàng)客教育的理念核心。創(chuàng)客教育的模式創(chuàng)客教育的重要途徑是學(xué)生“動手做”，因此，相應(yīng)的教學(xué)模式也圍繞這一中心展開。從國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀來說，多采用與新興科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，如3D打印機(jī)、開源硬件等逐步滲透到中小學(xué)信息技術(shù)教育中。其次，從國外引進(jìn)的設(shè)計(jì)型教學(xué)模式也逐漸受到教育工作者的關(guān)注，旨在以“探究―設(shè)計(jì)―反思”為核心構(gòu)建課堂，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創(chuàng)客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合，學(xué)生在“玩創(chuàng)新”的自主探究過程中提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生需要通過自己的親自體驗(yàn)和操作，將自己頭腦中的創(chuàng)意形成實(shí)體作品，這是創(chuàng)客教育模式開發(fā)的基本思路。創(chuàng)客教育的價值國外以全人發(fā)展作為創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。其中創(chuàng)新意識是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動的傾向，即為什么要創(chuàng)新的觀點(diǎn)；創(chuàng)新思維是如何產(chǎn)生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進(jìn)行創(chuàng)新思考；創(chuàng)新能力是指將新想法和新思路轉(zhuǎn)化為實(shí)體作品的能力。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)客教育的核心價值。3創(chuàng)意思維創(chuàng)意思維的內(nèi)涵關(guān)于創(chuàng)意思維的研究多集中于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，被界定為一種意識活動，指創(chuàng)造或創(chuàng)立內(nèi)蘊(yùn)特定思想、文化、價值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動[3]。隨著創(chuàng)客教育的引進(jìn)，教育學(xué)領(lǐng)域也開始關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，將其界定為一種思維方式，指人們在認(rèn)識事物的過程中，運(yùn)用自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的思維方式[4]。這一概念中將創(chuàng)意思維的特點(diǎn)總結(jié)為“想象”和“新”，新事物的產(chǎn)生首先起源于想象。創(chuàng)意思維的內(nèi)容創(chuàng)意思維的內(nèi)容包括“創(chuàng)意”和“創(chuàng)新”。從思維的角度看，二者有一定區(qū)別：創(chuàng)意的具體表現(xiàn)形式為“靈感”，指隱藏在內(nèi)心深處、經(jīng)過反復(fù)思考而迸發(fā)出的想法。靈感的迸發(fā)存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)“首創(chuàng)”，是前所未有的想法或思路。創(chuàng)新的“新”還表示非模仿與照搬。從實(shí)踐的角度看，二者有一定的關(guān)系，可以說創(chuàng)意是所有創(chuàng)新活動的起點(diǎn)和動力。總體來看，創(chuàng)意思維不僅僅包括“創(chuàng)意”，還應(yīng)該包含“創(chuàng)新”這一延伸元素，二者的有效結(jié)合才是創(chuàng)意思維完整的闡釋。培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基本方法培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以通過觀察、聯(lián)想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶入自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察。以創(chuàng)意編程教學(xué)為例，觀察教師的操作演示、Scratch動畫功能實(shí)現(xiàn)或者同伴的作品等，都是對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)的方法。聯(lián)想是指由一個事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想和相反聯(lián)想[5]。聯(lián)想是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)多種事物之間的多重關(guān)系之后理清主線，有取舍地進(jìn)行思維的構(gòu)建，最終完成整個創(chuàng)意過程。在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以采取頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想思維、逆向思維和缺點(diǎn)列舉等方式。4創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維培養(yǎng)的路徑與方法創(chuàng)客教育的對象處于可激發(fā)好奇心、可開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性階段，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅有助于創(chuàng)客教育順利進(jìn)行，同時可以為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)意思維特點(diǎn)，可以從以下三條途徑展開對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生主體作用從教學(xué)理念上來說，在創(chuàng)客教育中對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能夠?yàn)榱俗陨淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，與已有知識基礎(chǔ)、興趣價值相結(jié)合進(jìn)行主動自覺的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。調(diào)查研究也證明，尊重學(xué)生主體地位、放低自身姿態(tài)的教師存在諸多優(yōu)勢[6]。從建構(gòu)主義視角，教師在培養(yǎng)過程中擔(dān)任引導(dǎo)者而非傳授者的角色，在教學(xué)過程中起到組織、幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。采取“以學(xué)為主，以教為輔”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)客教育在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)理念方面所必不可少的。以學(xué)生為主體開展創(chuàng)客教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由和有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以指導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體和中心。其次，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是能力提升和思維發(fā)展的重要階段，在創(chuàng)客教育的創(chuàng)意思維培養(yǎng)中是不可或缺的過程性因素。最后，關(guān)注學(xué)生個體差異。并不是每一個學(xué)生都是創(chuàng)客，也并不是每個學(xué)生每時每刻都在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己感興趣的創(chuàng)造活動。以創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)意思?S培養(yǎng)方法之一的“聯(lián)想”，要求以多種事物及其之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中知識的片段性呈現(xiàn)所導(dǎo)致的不連貫性，無法滿足對學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的條件。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectbasedLearning）是學(xué)生圍繞一個項(xiàng)目展開完整、連續(xù)性學(xué)習(xí)，主動探究以獲得更深刻的知識和技能的學(xué)習(xí)方式。因此，相比較而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動態(tài)、連貫性的特點(diǎn)更有助于對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)客教育中嘗試以創(chuàng)客項(xiàng)目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有效的途徑。創(chuàng)客教育中以創(chuàng)客項(xiàng)目的方式來驅(qū)動教學(xué)，首先要通過項(xiàng)目來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的整體性。創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識進(jìn)行問題的解決，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為它們的結(jié)合提供充分發(fā)揮的可能。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)客項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的共存，包括探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維的產(chǎn)生方式和途徑更多樣。最后，對創(chuàng)客項(xiàng)目的綜合評判可以促進(jìn)評價方式的多元化，即從評價內(nèi)容上注重過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，從評價角色上達(dá)到教師評價與學(xué)生評價的共存?？傊捎脛?chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方法，基于真實(shí)的情境為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供多方位支持。注重教學(xué)的生成性因素創(chuàng)意的產(chǎn)生具有不確定性和偶然性，創(chuàng)客教育通過對教學(xué)過程中生成性資源的把握，即時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。生成意味著非預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[7]。生成性教學(xué)可以打破墨守成規(guī)的“套路”，讓教師更加關(guān)注課堂上的即時性教學(xué)信息，教師的思維足夠?qū)拸V，才能夠保證學(xué)生創(chuàng)意思維的無限延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，首先應(yīng)該注重教育的表現(xiàn)性目標(biāo)，即每一位學(xué)生個性化的課堂表現(xiàn)和自身學(xué)習(xí)意義的獲得；其次要注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，任何細(xì)小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動（包括師生互動和生生互動）的設(shè)計(jì)，個體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產(chǎn)生的源泉。5結(jié)語國內(nèi)的創(chuàng)客教育還存在教育方式和內(nèi)容不豐富、投入大而收效小等問題，問題的解決和創(chuàng)客教育的推廣都是一個循序漸進(jìn)的過程，但是對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以延伸性開展。目前在學(xué)校已有課程注重對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，能夠?yàn)閯?chuàng)客教育奠定思維基礎(chǔ)，同時對探索更有效的創(chuàng)客教育教學(xué)方式有思維開拓上的現(xiàn)實(shí)意義。PrimaryPulmonaryLymphoidLesionsRadiologicandPathologicFindings背景肺淋巴系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)肺淋巴病變結(jié)論背景肺的淋巴系統(tǒng)主要由兩部分組成:肺淋巴管及支氣管相關(guān)的淋巴組織(BALT)。原發(fā)性肺淋巴病變主要起源于BALT?！し卧l(fā)性淋巴病變主要分成三類:A類:非腫瘤性淋巴細(xì)胞增生,包括反應(yīng)性淋巴組織增生、濾泡性細(xì)支氣管炎、淋巴細(xì)胞性間質(zhì)性肺炎(LP)、結(jié)節(jié)性淋巴組織增生(NLHB類:腫瘤性淋巴細(xì)胞増生,包括低級別的粘膜相關(guān)性淋巴組織b細(xì)胞淋巴瘤(MALT),其他非霍奇金淋巴瘤及霍奇金淋巴瘤。C類:包括淋巴瘤樣肉芽腫病、移植后淋巴增殖性疾病(PTLD)、獲得性免疫缺陷綜合癥(艾滋病-相關(guān)淋巴瘤,血管內(nèi)淋巴瘤淋巴瘤病。‖肺淋巴管·肺淋巴管主要由沿著胸膜、支氣管血管束、小葉間隔和肺靜脈的淋巴通路組成,這個肺淋巴網(wǎng)絡(luò)包括兩個分支:表淺的淋巴管系統(tǒng),深層淋巴管系統(tǒng),表淺淋巴管系統(tǒng)也稱為胸膜淋巴管,沿著小葉間隔引流肺淺表淋巴至肺門·深層淋巴管系統(tǒng)也稱為薄壁組織淋巴管和肺葉內(nèi)淋巴管,在二級肺小葉,沿著肺支氣管血管引流淋巴至肺門。·這兩個系統(tǒng)之間有交通存在,但他們大多數(shù)都是沿著各自的淋巴管引流淋巴至肺門?！夤芟嚓P(guān)的淋巴組織(BALT)BALT是一個組織結(jié)構(gòu)由粘膜下淋巴細(xì)胞組成,包括T細(xì)胞及B細(xì)胞。BALT不包含傳入淋巴通道,但通過傳出淋巴管道引流至區(qū)域淋巴結(jié)?！ALT不包含真正的生發(fā)中心(生發(fā)中心可以刺激B細(xì)胞增殖、分化、改變類抗體的產(chǎn)生),然而當(dāng)抗原刺激時,BALT可以與不同的生發(fā)中心形成淋巴濾泡?！こ錾鷷rBALT不存在,嬰幼兒及兒童出現(xiàn)BALT,在正常健康的成年人BALT再次消失,在成年人中,當(dāng)抗原刺激時如感染、膠原血管疾病和艾滋病BALT可以出現(xiàn)。抗原剌激時BALT重新出現(xiàn)在成人中稱為BALT誘導(dǎo)。BALT的反應(yīng)性淋巴增生是為了應(yīng)對多種疾病包