中小學(xué)課改實(shí)施方案

------------------------------------------------------------------------中小學(xué)課改實(shí)施方案水冶鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案（討論稿）一、指導(dǎo)思想課改應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。二、工作目標(biāo)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為1、由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變新課程呼吁以人為本，教學(xué)要重人的發(fā)展。教師應(yīng)是“用”教材教，而不是“教”教材，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人功效。2、由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性教育”轉(zhuǎn)變“林間沒有完全相同的兩片樹葉”。教育的一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，已經(jīng)很不適合當(dāng)今教育的發(fā)展和需要了，要培養(yǎng)教師研究學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是主體，學(xué)生是教師的工具，這是以教定學(xué)。我們要研究“從學(xué)生如何學(xué)”來決定“教師怎樣教”的新型教學(xué)行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學(xué)”為主，要調(diào)整好角色，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。4、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)只看最終結(jié)果，而新課程下的教學(xué)，要重視看教學(xué)過程，即學(xué)生是怎樣在學(xué)，教師是怎樣在引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中既掌握知識又發(fā)展能力。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、開設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。2、變“我要學(xué)”為“我能學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“我能學(xué)”，從對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為切入點(diǎn)，針對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。3、變“我積累”為“我創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。4、變“我介入”為“我投入”體驗(yàn)性是現(xiàn)代方式的突出特征。在教學(xué)過程中，我們可以通過強(qiáng)調(diào)主動參與和重視直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生的非智力方面得到良好的發(fā)展。學(xué)生整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中才會自然而然地、潛移默化地使學(xué)生自身得到發(fā)展。5、變“我相同”為“我不同”學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。要求所有的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，相同的學(xué)習(xí)條件下，以自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路去學(xué)習(xí)和掌握相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異性。通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，自信自強(qiáng)，成人成材。三、評價(jià)方法與評價(jià)表新的課程評價(jià)理念要求我們，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，這樣才可能對課堂教學(xué)作出較為準(zhǔn)確的評價(jià)。我們的評價(jià)指標(biāo)主要包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)、教師教學(xué)行為的評價(jià)、教師基本功的評價(jià)以及綜合評價(jià)。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)這是課堂教學(xué)評價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三方面：1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。2、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進(jìn)行自我評價(jià)；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。（二）教師教學(xué)行為評價(jià)2、教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。3、教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種便利，營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信。4、教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長。5、教師是否能夠提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)平臺，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。6、教師是否能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。（三）教師基本功評價(jià)（課堂教學(xué)評價(jià)表附后）四、活動安排和管理辦法1、活動時(shí)間：每學(xué)年第一學(xué)期9月開始--每學(xué)年第二學(xué)期8月結(jié)束2、活動形式：學(xué)校、學(xué)區(qū)、中心校賽課；學(xué)校課改模式；學(xué)校課題申報(bào)；學(xué)校成果展示；3、活動步驟：每學(xué)年第一學(xué)期：學(xué)校內(nèi)大練兵、互聽互評、人人參與，分40歲以下（低年齡段）、40--50歲（中低年齡段，包括40歲、50歲）50歲以上（高年齡段）進(jìn)行，每年齡段評出A（優(yōu)秀）、B（合格）、C（待改進(jìn)）三類，每類按學(xué)校年齡段人數(shù)的比例上報(bào)學(xué)區(qū)和中心校，A類占20%、B類占70%、C類占10%。校內(nèi)評出結(jié)果。中心校課改組可參與聽評課或跟蹤督查。每學(xué)年第二學(xué)期：學(xué)區(qū)、中學(xué)開展賽課活動，15人以下學(xué)校賽課三輪，16-45人的學(xué)校賽課兩輪，46人以上的學(xué)校至少賽課一輪，結(jié)果以學(xué)校上報(bào)的優(yōu)秀為主，按20%比例擇優(yōu)上報(bào)中心校，晉升為鎮(zhèn)級優(yōu)秀，沒有晉升為鎮(zhèn)級優(yōu)秀的原學(xué)校評為優(yōu)秀的降級為合格。中心校課改組可參與聽評課或跟蹤督查。每學(xué)年第二學(xué)期：中心校課改組聽評學(xué)區(qū)、中學(xué)上報(bào)的鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，并進(jìn)行優(yōu)秀和標(biāo)兵認(rèn)定。學(xué)年末：總結(jié)課改工作，頒發(fā)等級證書，評出課改先進(jìn)單位。五、工作措施1、所有教師人人要參與課改，中心校每學(xué)年對課改教師進(jìn)行考核，全鎮(zhèn)排隊(duì)。人人要合格，個(gè)個(gè)爭標(biāo)兵。2、每學(xué)年對各校課改工作進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)每校每人每科每班都實(shí)施課改模式項(xiàng)目，學(xué)校主體模式成型，且有部分課改實(shí)施教師初見成效，基本特色顯現(xiàn)。期末中心校根據(jù)各校教師取得合格證、優(yōu)秀證、標(biāo)兵比率給予考評，對取得課題成果和先進(jìn)“教學(xué)模式”獎(jiǎng)勵(lì)加分，綜合評出先進(jìn)單位，每年評選優(yōu)秀課改先進(jìn)學(xué)校8所，掛牌表彰。3、在全面衡量學(xué)校和教師的基礎(chǔ)上，擬定于每學(xué)年未召開課改工作表彰，對課改工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)“教學(xué)模式”和“課改標(biāo)兵”等進(jìn)行大力表彰。每年評選課改工作優(yōu)秀教師中學(xué)50人、小學(xué)80人頒發(fā)榮譽(yù)證書。4、學(xué)校將每學(xué)期的課改工作打算和操作規(guī)程及時(shí)間安排上報(bào)中心校。5、獲得A等級的教師在晉級評先、績效考核中，當(dāng)年積3分，第二年積2分，第三年積1分;獲得B等級的教師當(dāng)年積2分，第二年積1分，第三年積0分。6、對連續(xù)三學(xué)期是C等者，中心校將采取談話和調(diào)動等措施。7、九年級教師的評定主要依教學(xué)成績按比例評出結(jié)果。8、中心校將建立水冶鎮(zhèn)骨干教師梯隊(duì)人才庫，只有進(jìn)入人才庫的教師才能參加縣級以上的一些評選活動六、課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組（一）領(lǐng)導(dǎo)小組成員組長：秦和平副組長：王興武申艷軍馮祥福成員：徐賢強(qiáng)張愛萍李紅英宋吉偉李小玲張永平常素君（二）領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)1、制定詳細(xì)切實(shí)可行的課改實(shí)施方案與學(xué)期推進(jìn)計(jì)劃；2、注意課改動態(tài)，積極吸收有關(guān)課改信息；3、定期組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高教師課改理論水平；4、深入課堂聽課，組織評課，開展多形式的研究活動；5、總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，提升課改成績，塑造課改精品項(xiàng)目，打造課改特色學(xué)校。水冶鎮(zhèn)中心校2013年9月附：課堂教學(xué)評價(jià)表課堂教學(xué)評價(jià)表年月日學(xué)校姓名年級科目及內(nèi)容序號項(xiàng)目

分值評價(jià)要點(diǎn)1基本功

（5分）（5）□端莊大方，語言標(biāo)準(zhǔn)，板書工整，設(shè)備技術(shù)熟練。（4）□（3）□2全員

參與

（15分）A、面對全體學(xué)生，讀、寫、說、展示及討論參與率高。(15)□

B、學(xué)生參與率低，只顧部分上、中等生。(12)□

C、學(xué)生學(xué)習(xí)情趣極低，學(xué)生活動不積極。(9)□3主動

學(xué)習(xí)（10分）A、課堂生動有趣，學(xué)生積極主動，能全員全身心投入學(xué)習(xí)活動。(10)□

B、部分參與學(xué)習(xí)，注意力集中，配合教學(xué)活動。(8)□

C、少數(shù)參與教學(xué)活動，或被迫參與教學(xué)活動。(6)□4狀態(tài)

積極

（15分）A、□

B、□

C、課堂雜亂無序。(9)□5能動

思維

（15分）A、獨(dú)立思考，思維靈活，提問題有質(zhì)量、有深度、有創(chuàng)新，能多種方法解決問題。(15)□

B、學(xué)生依賴性強(qiáng)，思維淺顯簡單。(12)□

C、不動腦、不作為或被動思維，機(jī)械呆板。(9)□6教師

主導(dǎo)

（15分）A、□B、層次不清，問題生主體。(12)□

C、□7狠抓

落實(shí)

（10分）A、1.適時(shí).分層教學(xué)。(10)□

B、課堂訓(xùn)練、檢查落實(shí)不分層次，也不及時(shí)，效果低。(8)□

C、落實(shí)過程方法單一，措施不力，落實(shí)無效果。(6)□8課堂

結(jié)構(gòu)

（5分）A、大容量、快節(jié)奏，知識有拓展延伸，作業(yè)適中，有預(yù)習(xí)要求。(5)□

B、內(nèi)容少、節(jié)奏慢，知識挖掘不全，作業(yè)籠統(tǒng)。