2023年自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題

全國2023年4月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

第一部分選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符

合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》

是在20世紀(jì)的（C.80年代）

A.60年代B.70年代

C.80年代D.90年代

2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（D.盧梭）

A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊

C.蒙臺梭利D.盧梭

3.維特羅克學(xué)習(xí)過程的生成模式涉及四個方面，它們是（C.生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗）P50

A.感知、記憶、思維和想象B.動機(jī)、注意、感知和記憶

C.生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗D.先前經(jīng)驗、動機(jī)、注意和思維

4.下列選項在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個層次的分類中沒有提到的是（D.綜合運用）知識，領(lǐng)略，運用，分析，綜合,

評價

A.分析B.領(lǐng)略

C.評價D.綜合運用

5.下列選項中，在潘菽專家主編的《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中沒有提及的是（C.發(fā)明性學(xué)習(xí)）P58

A.知識的學(xué)習(xí)（1）B.動作技能的學(xué)習(xí)（2）（3）智慧技能的學(xué)習(xí)

C.發(fā)明性學(xué)習(xí)D.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4）

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備涉及哪兩個方面（C）P61

1、個體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個體智力因

素的發(fā)展，涉及智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動機(jī),

學(xué)習(xí)態(tài)度以及愛好等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。

A.動機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識水平和心理發(fā)展水平

C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平

7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（A.布魯納）

A.布魯納B.加涅

C.奧蘇伯爾D.布盧姆

8.下列選項中，班杜拉續(xù)布?提及的強(qiáng)化類型是（A）P92

A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化

9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（C.托爾曼）

A.魏特海墨B.加涅

C.托爾曼D.苛勒

10.下列選項中，不屬于前運算階段幼兒認(rèn)知特性的是（B）P125

1.自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過語

言結(jié)識事物；6、能作出延遲模仿

A.不理解事物的可逆性B.不能通過語言結(jié)識事物

C.自我中心D.無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合，而整合是通過（B）P138

A.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實現(xiàn)的

B.同化、順應(yīng)和重組而實現(xiàn)的

C.感覺記憶、短時記憶和長時記憶而實現(xiàn)的

D.結(jié)識和實踐的不斷循環(huán)而實現(xiàn)的

12.下列選項中，對游戲的基本特性描述錯誤的是（C）

A.游戲是一種意向性活動B.游戲是一種情境性活動

C.游戲是一種發(fā)明性活動D.游戲是可觀測的行為

13.下列選項中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中本鎮(zhèn)及的是（B）P216

A.動作定向訓(xùn)練B.動作認(rèn)知訓(xùn)練（動作技巧訓(xùn)練）

C.動作模仿訓(xùn)練D.動作整合訓(xùn)練

14.下列選項中，關(guān)于技能與知識的關(guān)系表述不利的的是（D）P198

A.技能和知識有區(qū)別B.知識是技能的前提

C.技能的發(fā)展有助于知識的掌握D.知識和技能掌握是同步進(jìn)行的

15.下列選項中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯誤概念因素的是（A.感知錯誤）P250

A.感知錯誤B.活躍的想象

C.受經(jīng)驗局限D(zhuǎn).錯誤的推理

16.下列選項中表述對的的是（D）P237

前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在平常生活中獲得的概念；

科學(xué)概念：在有計劃教學(xué)過程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。

A.前科學(xué)概念是錯誤的

B.前科學(xué)概念對掌握科學(xué)概念有重大影響

C.前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對立的

D.前科學(xué)概念對科學(xué)概念掌握只起悲觀作用

17.柯爾伯格用來研究兒童道德認(rèn)知理論的是（C）P280

A.訪談法B.對偶故事法

C.道德兩難故事D.觀測法

18.在下列選項中，與兒童道德情感發(fā)展淇有密切關(guān)系的是（D）P284

A.依戀B.移情（或同情）

C.羞恥感D.驚恐

19.下列選項中，不展于發(fā)明性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）

A.是否新奇B.是否獨特

C.是否有社會或個人價值D.是否能體驗到自我實現(xiàn)

20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動模式（D）P367

A.信息加工B.社會交往

C.個人發(fā)展D.行為訓(xùn)練

第二部分非選擇題（共60分）

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動物心理的實驗研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最

容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯過應(yīng)難于填補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵

期”

22.相對評價：P396是以個體的成績與同一團(tuán)隊的平均成績或常?；ハ啾容^，從而擬定其成績的適當(dāng)?shù)燃?/p>

的表達(dá)方法，也稱常模參照評價。

23.發(fā)明性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個體發(fā)明性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動性，強(qiáng)調(diào)自我

建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P314

24.教學(xué)事件：P369

三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）

25.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P84

答：布魯納該理論以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為研究對象，描述和解釋了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)。其認(rèn)為，人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識框架,

這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動作性模式，映象性模式和

象征性模式。

基于這種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識學(xué)習(xí)就是一個人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦

予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡而言之，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者積極地在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)的過程。

26.幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。P131

答：1。外部動機(jī)起主導(dǎo)師作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展；

2。動機(jī)主從關(guān)系開始形成。

27.兒童游戲發(fā)展的特點。P178

答：1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來；2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本

上呈倒U型關(guān)系。3、游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。4、用于特定游戲的時間，相反隨著年

齡的增長而增長：5、兒童游戲沒有一定的模式；6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。

四、論述題（本大題共2小題，每小題1。分，共2。分）

28.試述運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學(xué)的比較。P213

答:運動教育就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式.

傳統(tǒng)教學(xué)運動教育

1.重點放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技能的組1.重點放在運動思想（主題）或概念上;格式塔；

成部分上.

2.規(guī)定立刻做出反映2.問題解決，實驗，幼兒規(guī)定有時間來進(jìn)行思考

3.規(guī)定反映一致在反映的多樣性方面，有個體的差異；

4.重點放在教師是作為知識的傳授者,對的方法的示4.重點放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對種類和特性

范者.收等方面進(jìn)行講解示范.

29.論述獨生子女不良心理特點及其成因o

答：1.獨立性較差，總想依賴別人2自我中心，協(xié)作精神，服務(wù)精神較差;3.辦事缺少恒心，堅持性不強(qiáng)，撒嬌任性,

固執(zhí)，自私，嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨占欲;6.膽怯，不善交往;7.情緒不穩(wěn)定，易激動，愛撒嬌；

因素:1.缺少必要的“兒童伙伴’2家長過度溺愛3家庭教育不一致.

五、實驗分析題（共1。分）

30.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式重要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法重要有例證法和變

法式兩種。請設(shè)計一個幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡要教案。

答：P255例如教“鳥”的概念時，可以同時呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些都

屬于鳥類。問幼兒，它們都有哪些共同特性？幼兒在辨別（感知）的基礎(chǔ)上也許會把“能飛”“長毛”作

為“鳥”的共同關(guān)鍵特性。緊接著，老師呈現(xiàn)鳥的反例，如“蝙蝠"''蒼蠅”并指出，它們能飛，但不是

鳥。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)行假設(shè)，排除無關(guān)特性，使概括達(dá)成精確化。

浙江省2023年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個對的答案，并將對的答案的序號填在題干的括號

內(nèi)。每小題2分，共40分）

1.下列選項中對幼兒教育心理學(xué)作用描述不對的的是（B）。P21

A.測量與描述B.理論與實踐C預(yù)測與控制D.理解和說明

2.下列選項中屬于奧蘇伯爾三類意義學(xué)習(xí)的是（B）。

A.信號學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和發(fā)明性學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和問題解決

3.發(fā)展性教學(xué)是由下列哪一位心理學(xué)家提出來的（D）。

A.皮亞杰B.詹姆士C.考夫卡D.維果茨基

4.斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論的核心是（C.強(qiáng)化）。

A.動機(jī)B.練習(xí)C.強(qiáng)化D.及時反饋

5.下列選項中對學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時期重要特性描述不對的的是（A）。P69

（1）重要研究的是動物的學(xué)習(xí)過程，以動物實驗為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特性；（2）學(xué)習(xí)研究均是嚴(yán)格

控制的實驗室實驗條件下進(jìn)行的;

（3）其解釋的都是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程，尚不能恰本地說明學(xué)生間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)

的指導(dǎo)作用不盡如人意。

A.重要以動物為研究對象B.重要以學(xué)生為研究對象

C.均是嚴(yán)格控制的實驗室實驗D.只能解釋直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

6.馬斯洛將人的需要分為二大類（B）。P95

A.物質(zhì)需要和精神需要B.缺失需要和高級需要

C.低檔需要和高級需要D.生理需要和自我實現(xiàn)需要

7.根據(jù)學(xué)習(xí)的重要目的，可以對操作學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，下列選項中屬于該分類的學(xué)習(xí)是（A）。P116

A.形成性操作學(xué)習(xí)B.示范性操作學(xué)習(xí)C.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)D.個體探究性操作學(xué)習(xí)

1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.模仿性操作學(xué)習(xí)；5.發(fā)明性操作學(xué)習(xí)

8.關(guān)于操作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列選項中描述錯誤的是（D）。P117

A.操作中有學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)中有操作C.操作和學(xué)習(xí)是二種相對獨立的活動D.操作自身不是一種學(xué)習(xí)

9.在長期幼教實踐基礎(chǔ)上，我國習(xí)慣于把幼兒園的游戲分為二類，它們是（C）。P186

A.智力游戲和體育游戲B.角色游戲和體育游戲

C.發(fā)明性游戲和規(guī)則性游戲D.表演游戲與音樂游戲

10.下列選項中屬于動作技能的是（D）。

A.說話B.眨眼C.嬰兒吸吮動作D.膝跳反射

11.在動作技能的學(xué)習(xí)中，最重要的環(huán)節(jié)是（C）。P199

A.教師的講解B.教師的示范C.練習(xí)和反饋D.教師的鼓勵

12.可以用來解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論是（DP239）。1.聯(lián)結(jié)理論2假設(shè)理論

A.認(rèn)知理論B.原型理論C.中介理論D.聯(lián)結(jié)理論

13.下列選項中屬于幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的是（A.生活隨時性原則）。P2751.綜合性滲透性原則2生

活隨時性原則;3.實踐參考性原則;4.適宜發(fā)展性原則

A.生活隨時性原則B.教育性原則C.倫理性原則D.客觀性原則

14.下列選項中不展于個體社會化內(nèi)部動因的是（D）。P262

A.觀測學(xué)習(xí)B.認(rèn)知加工C.自我強(qiáng)化（4社會學(xué)習(xí)）D.嘗試錯誤

15.提出發(fā)明過程“三境界說”的我國著名學(xué)者是（B）。P304

A.梁啟超B.王國維C.章太炎D.陳寅恪

16.下列選項中不屬于幼兒園教育活動設(shè)計的模式是（B）。P356

A.遞進(jìn)式B.平行式（網(wǎng)絡(luò)式）C.放射式D.立體式

17.在接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)體中，下列選項排列順序?qū)Φ牡氖牵ǎ?/p>

A.訓(xùn)練和練習(xí)、演繹性講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和即興發(fā)現(xiàn)

B.歸納性講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和練習(xí)和即興發(fā)現(xiàn)

C.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、歸納性講解、訓(xùn)練和練習(xí)和自由探索式發(fā)現(xiàn)

D.演繹性講解、訓(xùn)練和練習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和自由式探索發(fā)現(xiàn)

18.個人成績與同一團(tuán)隊平均成績相比較，從而擬定成績適當(dāng)?shù)燃壍脑u價屬于（C.個人內(nèi)評價）。P397

A.絕對評價B.相對評價C.個人內(nèi)評價D.診斷性評價

19.構(gòu)成師幼互動行為的要素分為外顯行為要素和內(nèi)隱心理要素。下列選項中屬于外顯行為要素的是（C

P417）?

外顯行為要素:1.師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互.動行為的主題與結(jié)果、師幼互動行

為的類型2.內(nèi)隱心理要素:1.場景界定2角色認(rèn)知;3.行為期待

A.場景界定B.角色認(rèn)知C.師幼互動行為的主體D.行為期待

20.心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童教養(yǎng)的四種類型是通過二個維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養(yǎng)類型的組合是

（B）oP462

A.溫暖、接納和過度限制、規(guī)定B.溫暖、接納和放縱、不規(guī)定

C.敵意、拒絕和過度限制、規(guī)定D.敵意、拒絕和放縱、不規(guī)定

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

21.個性化教育：是指認(rèn)可兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目的，充足地發(fā)展每一個

兒童的也許性和每一個兒童的能力的教育活動過程。

22.師幼互動：互動是指人與人之間無時無刻不在進(jìn)行著社會交往,無時無刻不在行為和情感的交互相作用，

即為互動。師幼互動是指教育與幼兒之間的互動，方義的師幼互動涉及發(fā)生在托兒所的教師與3-6歲幼兒

之間的互動。P415

23.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完畢其他活動的影響。P135

24.社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、對的解決人際關(guān)系、妥善自治，從而客

觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展的過程。P259

三、簡答題（每小題6分，共18分）

25.幼兒教育心理學(xué)研究的原則。

答：1、客觀性原則；2、發(fā)展性原則：3、教育性原則；P23

26.幼兒錯誤概念的成因。P250

答：1.兒童也許接受錯誤的信息；

2.迷信會賦于錯誤的概念；

3.受經(jīng)驗局限

4.缺少識辨能力，容易被騙；

5.錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念；

6.活躍的想象;7.語言理解錯誤；

27.幼兒園教育活動評價的特點。P394

答：1幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體涉及教師，家長，幼兒和同伴；

2幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。

3幼兒教育活動的評價技術(shù)多樣化。

四、論述題（每小題10分，共20分）

28.試分析游戲的心理結(jié)構(gòu)。P145

答:游戲是一種復(fù)合的心理活動，即使最簡樸的游戲，也包含了多種心理成分，就一般的心理結(jié)構(gòu)而言,每個游

戲都幾乎具有兩種成分：認(rèn)知和情感，其表達(dá)方式不外兩種，語言和動作；

1.游戲的認(rèn)知特性一心理積極性維度

(1)自我導(dǎo)向;(2)心理積極性;(3)靈活性；

2.游戲的情感特性一活動強(qiáng)度維度

(1)內(nèi)在動機(jī);(2)內(nèi)部控制能力;(3)假裝

29.試從二個角度對幼兒園教育活動類型進(jìn)行劃分，并就互相關(guān)系作簡要分析。

五、實驗分析題(共10分)

30.通過觀測學(xué)習(xí)，幼兒可習(xí)得社會行為、規(guī)則和發(fā)明行為。請設(shè)計一個簡要的教學(xué)案例，描述你是如何通

過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀測學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會行為(或規(guī)則、發(fā)明性行為)的。

活動二：捕魚(音樂游戲)

活動目的：

1、讓幼兒快樂地參與音樂游戲，能模仿魚游動作，邊唱歌邊玩游戲：2、養(yǎng)幼兒迅速反映能力及遵守游戲規(guī)則。

活動準(zhǔn)備：小魚頭飾、錄音帶

活動過程：

1、講解玩法；

游戲開始，請兩位幼兒兩手相握高舉做“魚網(wǎng)”，全班幼兒一邊唱歌一邊做小魚游的動作，一個跟著一個從“魚網(wǎng)”處低頭

游過。當(dāng)歌曲唱到“快快捉牢”時，“魚網(wǎng)”把“小魚”套在里面，被捕到的“小魚”退出游戲，直到把“小魚”捕完，游

戲結(jié)束。

2、游戲規(guī)則：

只有當(dāng)歌唱到“310”(捉牢)時，“魚網(wǎng)”才干去捕魚。

附：

1=C2/4

565413451234I345156

許多小魚游來了，游來了，游來了。許多

54134512513101

小魚游來了，快快捉牢

全國2023年4月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符

合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（BP56）認(rèn)知.領(lǐng)略.運用.分析.綜合.評價

A.認(rèn)知、領(lǐng)略、分析、綜合、運用、評價B.認(rèn)知、領(lǐng)略、運用、分析、綜合、評價

C.領(lǐng)略、認(rèn)知、分析、運用、綜合、評價D.領(lǐng)略、認(rèn)知、分析、綜合、運用、評價

2.下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點的？（D）

A.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都也許是故意義的，也也許是機(jī)械的

3.心理學(xué)上是用哪個術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期的？

（C.發(fā)展敏感期）

A.發(fā)展快速期B.發(fā)展高峰期C.發(fā)展敏感期D.發(fā)展?jié)摿ζ?/p>

4.游戲的心理結(jié)構(gòu)涉及哪兩種成分？（A.認(rèn)知與情感）P145

A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志D.意志與行為

5.根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類？（A）Pl86

A.發(fā)明性游戲與規(guī)則性游戲B.智力游戲與非智力游戲

C.無意游戲與故意游戲D.角色游戲與音樂游戲

6.游戲準(zhǔn)備涉及哪四個方面？（A）P187

A.游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準(zhǔn)備B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場合

C.游戲主題、游戲材料、游戲場合與心理準(zhǔn)備D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點

7.蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育重要訓(xùn)練幼兒的（C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作）P218

A.跳的動作、跑的動作與抓握動作B.坐的動作、走的動作與跑的動作

C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D.走的動作、抓握動作與書寫動作

8.一個概念可以從哪四個方面進(jìn)行分析？（D）P233

A.概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B.概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)

C.概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D.概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義

9.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中重要有哪兩種理論？（C）P234

A.分析說與綜合說B.模板說與分析說

C.特性說與原型說D.演繹說與歸納說

10.柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（A）P282

A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B.模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平

C.前道德水平、道德水平與后道德水平D.他律水平、中間水平與自律水平

11.幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為（B）P286

A.他律性時期、過渡性時期與自律性時期B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期

C.前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期

D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期

12.目前對發(fā)明力和智力的關(guān)系較為一致的見解是（A）

A.智力高者必然有高發(fā)明性B.高發(fā)明性者智力未必高

C.高智力是高發(fā)明性的必要而非充足條件D.高智力是高發(fā)明性的充足必要條件

13.幼兒發(fā)明性測量的一般原則是（A）P318

A.合用性原則與活動性原則B.客觀性原則與科學(xué)性原則

C.教育性原則與生成性原則D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原則

14.從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的發(fā)明性的方法涉及（）

A.向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與發(fā)明的方法

B.向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與發(fā)明的方法

C.向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法

D.向幼兒傳授發(fā)明性地解決問題的技能與技巧、發(fā)明性的審美活動方法與提問的方法

15.相應(yīng)于教育目的的活動指導(dǎo)模式的類型涉及（B）P366

A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B.信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練

C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法

16.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項是教材中木謖業(yè)的？（B）P369

A.系統(tǒng)的教師指導(dǎo)B.聽?wèi){幼兒獨立發(fā)現(xiàn)

C.幼兒的自我指導(dǎo)D.教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)

17.幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則涉及（D）P382

A.通用性、有效性、適齡性與針對性B.客觀性、科學(xué)性、實用性與安全性

C.普遍性、合用性、特殊性與教育性D.互動性、效用性、特殊性與安全性

18.背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素涉及教育活動的（C）P393

A.時間、空間、背景、人物與素材B.時間、地點、人物、活動與個性

C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入

19.幼兒園教育活動過程的評價涉及（B）P394

A.成長記錄袋、評估包與作品評估B.診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價

C.安頓性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗D.檔案袋、業(yè)績評估與同伴評價

20.下列選項中不居于不良的親子互動類型的是（D）

A.拒絕型B.支配型C.過度保護(hù)型D.放任自由型

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21.廣義的學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是人和動物在生活中通過實踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心理變化過程。

P41

2.發(fā)明性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個體發(fā)明性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動性，強(qiáng)調(diào)自

我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P314

23.相對評價：P396是以個體的成績與同一團(tuán)隊的平均成績或常?；ハ啾容^，從而擬定其成績的適當(dāng)?shù)?/p>

級的表達(dá)方法，也稱常模參照評價。

24.師幼互動：互動是指人與人之間無時無刻不在進(jìn)行著社會交往，無時無刻不在行為和情感的交互相作

用，即為互動。師幼互動是指教育與幼兒之間的互動，方義的師幼互動涉及發(fā)生在托兒所的教師與3-6歲

幼兒之間的互動。P415

三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）

25.幼兒教育心理學(xué)研究的原則。

答：1、客觀性原則；2、發(fā)展性原則；3、教育性原則；P23

26.影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的因素。

答:1.知識經(jīng)驗2講解與示范;3.練習(xí);P210

27.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點。P247

答：根據(jù)的內(nèi)容比較貧乏，每一個概念最初只代表一個或某一具體事物的特性，而不是代表某一類的大量

的事物的共同特性。到了幼兒晚期，概念所概括的內(nèi)容才逐漸豐富；2概括的特性很多是外聞的，非本質(zhì)

的，如幼兒大我以功用性特性說明事物的概念；3概括的內(nèi)涵往往不精確，有時失之過寬，有時又失之過

窄。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

28.試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主張。99

答：一方面，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不

是被動地吸取新信息，而是積極地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不同由其別人代替。

2.在如何看待學(xué)習(xí)者的問題上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何時候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一般都認(rèn)為，知識雖然包含真理性，但并不是絕對對的的最終答案，它只是對現(xiàn)實

的一種更也許的解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案。

4.由此我們可以把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概括為“在整個教學(xué)過程中，作為知識意義的積極建構(gòu)者的學(xué)生并

不是教師傳授知識的被動接受者，而是在一定的社會文化背景下，運用已有的知識經(jīng)驗，借助教師或?qū)W習(xí)

伙伴的引導(dǎo)和幫助，充足調(diào)動自身的積極性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)成有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意

義建構(gòu)的過程。

29.試分析幼兒園教育活動設(shè)計的基本特性。P344

答：1、幼兒園的教育活動設(shè)計不以解決幼兒園所有幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)當(dāng)有針對性的指向某一

部分的幼兒。

2、幼兒園教育活動設(shè)計必須具有幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值。

3、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ)。

4、幼兒園的教育活動設(shè)計應(yīng)涉及短期和長期兩種目的。

5、幼兒園教育活動設(shè)計的完畢必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

五、案例分析題（本大題共1小題，共10分）

30.小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了《幼兒教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，決定在

教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時又不知從何處入手。請考生從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益

的建議。P140

答：我們教給幼兒一些知識、技能，不僅僅希望幼兒保持下來，而是希望他們能運用到不同的情境中去，

這是一個對社會很重要的問題。通俗地講，就是要讓幼兒能舉一反三，觸類旁通。教是為了不教。

1、教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗；2、使幼兒在問題境中找到學(xué)習(xí)情境和真實生活

問題中的共同要素。

總之，將來的學(xué)習(xí)依賴于過去的學(xué)習(xí)。我們不能脫離過去的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新東西時，我們要盡也許

地把它與先前學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來。

全國2023年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個對的答案，并將對的答案的序號填在題干的括號內(nèi)。

每小題2分，共40分）

1.解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論重要有（D）P239

A.接受理論與建構(gòu)理論B.行為主義理論與認(rèn)知主義理論

C.試誤理論與頓悟理論D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論

2.下位學(xué)習(xí)涉及哪兩種學(xué)習(xí)模式？（AP245）

A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)

C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)

3.米德從社會上時時刻刻互動著的個人角度來闡述人與社會的關(guān)系，解釋人與社會

的生成與變遷，這種理論稱為（B.符號互動論)。P414

A.人際互動論B.符號互動論

C.團(tuán)隊互動論D.循環(huán)互動論

4.加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個系統(tǒng)構(gòu)成？（B）第五章

A.感覺記憶、短時記憶與長時記憶B.加工、預(yù)期與執(zhí)行控制

C.輸入、加工與輸出D.刺激、反映與反饋

5.心理學(xué)上是用哪個術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)

展最為迅速的時期的？（C.發(fā)展敏感期）

A.發(fā)展快速期B.發(fā)展高峰期

C.發(fā)展敏感期D.發(fā)展?jié)摿ζ?/p>

6.幼兒發(fā)明性測量的一般原則是(A)oP318

A.合用性原則與活動性原則B.客觀性原則與科學(xué)性原則

C.教育性原則與生成性原則D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原則

7.影響遷移的重要因素有（C）。P137

A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個體因素

C.相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢D.生理因素、社會因素與主觀能動性

8.在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想的學(xué)者是（D.羅米索斯基）。P347

A.斯金納B.維果茨基

C.弗洛伊德D.羅米索斯基

9.教育心理學(xué)獨立的年代是（C)。P5

A.1879年?1880年B.1889年?1890年

C.1899年?192023D.192023~192023

10.下列選項中描述幼兒教育心理學(xué)的重要作用不利日的是（A）。

測量與描述、預(yù)測與控制、理解和說明;

A.模仿與發(fā)明B.預(yù)測與控制C.理解與說明D.測量與描述

11.根據(jù)馮忠良專家的觀點，動作技能的形成一般要依次經(jīng)歷哪四個階段?（D)P205

A.動作的觀測、動作的揣摩、動作的連貫與動作的自動化

B.動作的觀測、動作的模仿、動作的練習(xí)與動作的純熟

C.動作的學(xué)習(xí)、動作的練習(xí)、動作的合成與動作的創(chuàng)新

D.動作的定向、動作的模仿、動作的整合與動作的純熟

12.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現(xiàn)的？（B）P260

A.學(xué)校教學(xué)與個體努力B.社會教化與個體內(nèi)化

C.教師教育與個體追求D.家庭楷模與個體自覺

13.幼兒社會性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法重要有六種，下列選項中不居于其中的是（D）。

1.觀測學(xué)習(xí)法；2.強(qiáng)化評價法；3.體驗思考法；4.語言傳遞法；5.角色扮演法；6.移情訓(xùn)練

A.觀測學(xué)習(xí)法B.強(qiáng)化評價法

C.體驗思考法D.相關(guān)下位學(xué)習(xí)法

14.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是（）

A.桑代克提出“聯(lián)結(jié)說”B.巴甫洛夫提出“條件反射學(xué)說”

C.華生提出“學(xué)習(xí)習(xí)慣說”D.斯金納提出“操作條件作用學(xué)說”

15.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。

A.刺激與反映之間聯(lián)結(jié)的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

C.新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺的重新組織

16.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？（）

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)

17.相應(yīng)于教育目的的活動指導(dǎo)模式的類型涉及（B）。P366

A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B.信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練

C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法

18.根據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機(jī)理論分為（B）。P159

A.補(bǔ)償說、同化說與“殊途同歸”說B.生活預(yù)備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說

C.覺醒論、權(quán)能一一效果論與異曲同工論D.剩余精力說、松馳說與“一朵不結(jié)果的花”說

19.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?（B）

A.物質(zhì)需要、精神需要、缺失需要與生長需要B.生理需要、安全需要、歸屬需要與自尊需要

C.對愛與安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚與認(rèn)可的需要及對責(zé)任感的需要

D.安全需要、認(rèn)知需要、情感需要與成長需要

20.下列選項中屬于獨生子女家庭教育的心理學(xué)原則的是（A）o

A.以兒童教育兒童B.科學(xué)性原則C.成功教育原則D.挫折教育原則

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

21.自我效能感：指個體對自己是否有能力為完畢某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。

22.社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、對的解決人際關(guān)系、妥善自治，從而

客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展的過程。P259

23.意向性活動：當(dāng)某種行為的生理情境或動機(jī)還沒有完全增強(qiáng)時，其行為表現(xiàn)是極輕微的，或者僅表現(xiàn)為

初期的應(yīng)作，這就稱為意向性活動。

24.相對評價：P396是以個體的成績與同一團(tuán)隊的平均成績或常?；ハ啾容^，從而擬定其成績的適當(dāng)?shù)燃?/p>

的表達(dá)方法，也稱常模參照評價。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

25.幼兒發(fā)明性學(xué)習(xí)的特點。P314

答:發(fā)明性學(xué)習(xí)旨在保護(hù)和培養(yǎng)個體發(fā)明性的學(xué)習(xí)方式.

1.幼兒的發(fā)明性學(xué)習(xí)重要體現(xiàn)在發(fā)明性游戲之中.

2.幼兒的發(fā)明性學(xué)習(xí)重要借助于想像來實現(xiàn).

3.幼兒的發(fā)明性學(xué)習(xí)受情緒影響大.

26.簡述加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類。P54

答：1言語信息即能陳述用語言文字表達(dá)的知識，這既涉及知識又涉及能力，其知識用來回答世界是什么，

能力規(guī)定重要是記憶。

2智慧技能既運用符號辦事的能力。

3認(rèn)知策略即個體對自身的結(jié)識加工過程進(jìn)行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力，它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心成分

4動作技能即習(xí)得的用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力

5態(tài)度即習(xí)得的并能決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

27.簡述相應(yīng)于知識類型的指導(dǎo)模式。P367

答：1呈現(xiàn)模式：2行動模式；3探究

四、論述題（每小題10分，共20分）

28.加里培林的智力技能形成階段論。

答：第一，了解當(dāng)前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

第二，運用各種實物來完畢活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。

第三、有外部語言參與的，依靠表象（頭腦中的形象），來完畢活動的階段。在這一階段，兒童能離開實

物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進(jìn)行分析、綜合。如老師問，1+1=?，兒童頭腦中會出現(xiàn)

1個蘋果等于2個蘋果的口算。

第四，只靠內(nèi)語言（不出聲的語言）在腦子里完畢活動的階段。

第五，智力活動過程，簡約化。多進(jìn)行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度

進(jìn)行，則智力活動的能力便初步形成。

3-6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的也許達(dá)成第四階段。

29.試論述幼兒園教育活動設(shè)計的基本特性。P344

答：1、幼兒園的教育活動設(shè)計不以解決幼兒園所有幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)當(dāng)有針對性的指向某一

部分的幼兒。

2、幼兒園教育活動設(shè)計必須具有幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值。

3、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ)。

4、幼兒園的教育活動設(shè)計應(yīng)涉及短期和長期兩種目的。

5、幼兒園教育活動設(shè)計的完畢必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

五、案例分析題（共10分）

30.小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了《幼兒教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，決定在教

學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時又不知從何處入手。請考生從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建

議。

幼兒園的路

有關(guān)“幼兒園的路”教學(xué)活動過程的實錄與分析

活動過程實錄

活動分析

教師

幼兒

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒遷移已有的經(jīng)驗，幫助幼兒進(jìn)一步理解幼兒園石子路的外型特性。在幼兒的腦海中給幼兒最初的感受和表

象。

第二環(huán)節(jié)：幼兒通過這種徒手作畫的方法，

讓幼兒在眼，口，手同時進(jìn)行的過程中理解畫圓的概念。，并讓幼兒介紹自己喜歡的顏色，從而更促進(jìn)幼兒大膽的使用顏色。

第三環(huán)節(jié)：在第三環(huán)節(jié)中教師有重點的對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在教師的幫助下完畢自己的作品，并請畫的好的幼兒介

紹，進(jìn)一步鞏固幼兒畫圓的結(jié)識。

1、師“：談話，引出課題。

今天，我們在小路上走的時候，小朋友看到地上的石子路是什么樣的？

2、師：“我們一起來畫一畫。畫圓的時候，我們要把線的兩頭連起來。（和老師一起來畫）

我們可以用什么顏色的油畫棒來畫路呢？

3、幼兒自主繪畫，教師巡視，鼓勵個別幼兒大膽選擇各色油畫棒，畫?個個的圓。

4表揚有進(jìn)步和圓形畫合攏的幼兒。

幼：圓的長長的一塊一塊的。

是讓小朋友來踩的。

幼兒跟著老師一起用手在空中畫圓。

幼：我喜歡紅顏色。

我喜歡用綠顏色。

我喜歡用黃顏色，

我喜歡用藍(lán)顏色。

幼兒動手嘗試操作。

向大家介紹他是如何畫的，并讓這位幼兒帶著大家一起來畫圓。

活動反思：在這次活動中幼兒喜歡參與繪畫活動。并能選擇自己喜歡的顏色的油畫棒畫一個個圓型。感受了生活中我們幼兒

園的美麗，在活動中我們能面向全體幼兒，并針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，并為幼兒提

供了自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的顏色來感受理解和想象不同的幼兒園的路。

浙江省2023年4月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個對的答案，并將對的答案的序號填在題干的括號內(nèi)。

每小題2分，共40分）

1.教育活動中的互動過程可以概括為以下幾個環(huán)節(jié)（B）。P427

A.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、評價教學(xué)活動、分離

B.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、擬定關(guān)系、分離

C.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、總結(jié)評判、分離

D.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、分離

2.亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個重要觀點，即（B)o

一是強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，二是強(qiáng)調(diào)記憶痕跡。

A.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡B.強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡

C.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡D.強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡

3.布盧姆把教育活動過程的評價分為（D.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價）。P394

A.內(nèi)容評價、過程評價和結(jié)果評價B.過程評價、發(fā)展評價和結(jié)果評價

C.相對評價、絕對評價和個人內(nèi)評價D.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

4.整合可通過以下幾種方式實現(xiàn)（C)o

馮忠良認(rèn)為，遷移的實質(zhì)，是新舊經(jīng)驗的整合，是經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象。整合可通過三種方式實現(xiàn)：

同化就是把新的材料、經(jīng)驗或概念吸取入原本已有的知識里，使原有的知識豐富起來。

順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者接受新的資料，使他改變原有的想法，對事物有了新的概念。

重組指組合原有的經(jīng)驗系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而

應(yīng)用于新情境。

A.同化、重組和異化B.同化、加工和異化

C.同化、順應(yīng)和重組D.同化、重組和加工

5.把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則就是（D.發(fā)展性原則）。P23

A.變化性原則B.動態(tài)性原則

C.變化與發(fā)展性原則D.發(fā)展性原則

6.游戲的認(rèn)知特性有（B）。P145

A.內(nèi)在動機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝B.自我導(dǎo)向、心理積極性、靈活性

C.內(nèi)在動機(jī)、心理積極性、靈活性D.內(nèi)部控制能力、心理積極性和自我導(dǎo)向

7.桑代克提出的學(xué)習(xí)的三大定律是（C)。

效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律

A.鞏固律、練習(xí)律和效果律B.準(zhǔn)備律、鞏固律和強(qiáng)化律

C.準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律D.強(qiáng)化律、練習(xí)律和鞏固律

8.皮亞杰智慧發(fā)展階段論認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了以下階段（D）。P124

A.感知運動期、前運算時期、后運算階段和形式運算階段

B.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和后運算階段

C.記憶運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段

D.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段

9.我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r將教育活動情境提成（D）o

（-）認(rèn)知型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型教育活動情境是以幼兒認(rèn)知活動內(nèi)容為內(nèi)容，通過設(shè)立有關(guān)自然方面的場景，讓幼兒獲得

知識。

（二）行為型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)行為型教育活動情境是為了更好地實現(xiàn)幼兒教育的社會價值。

（三）能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)幼兒良好的個性與各種能力，這是幼兒教育的個體價值。

A.認(rèn)知型、行為型和發(fā)展型B.認(rèn)知型、發(fā)展型和能力型

C.認(rèn)知型、行為型、能力型和發(fā)展型D.認(rèn)知型、行為型和能力型

10.奧蘇伯爾認(rèn)為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（A）oP243

A.概念形成和概念同化B.派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)

C.派生上位學(xué)習(xí)和相關(guān)上位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)

11.獨生子女不良心理特點形成的重要因素是（B）。P474

A.缺少必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家長缺少明確的教育目的

B.缺少必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家庭教育不一致

C.缺少必要的兒童伙伴，家長缺少明確的教育目的，家長教育方法不科學(xué)

D.缺少必要的兒童伙伴，家長教育方法不科學(xué)，家庭教育不一致

12.第一個從心理學(xué)角度解釋剩余能量與游戲關(guān)系的學(xué)者是（B.席勒德國）。

A.斯賓塞B.席勒

C.弗洛伊德D.桑代克

13.課程決策論的教育活動設(shè)計環(huán)節(jié)為（A）（.

1.目的的篩選與擬定；2.擬定活動主題；3.選擇與分析教材；4.擬定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型

5.制定完畢課程的進(jìn)度表；6.空間和環(huán)境的安排；7.教學(xué)策略；8.擬定評價的目的與方法

A.目的的篩選擬定、擬定活動主題、選擇與分析教材、擬定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型、制定完畢課題的進(jìn)度

表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、擬定評價的目的與方法

B.目的的篩選、擬定活動主題、選擇與分析教材、擬定多種解決方法、制定完畢課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)

境的安排、教學(xué)策略、擬定評價的目的與方法

C.目的的篩選、擬定活動主題、選擇與分析教材、擬定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型、擬定多種解決方法、空間

和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、擬定評價的目的與方法

D.目的的篩選、擬定活動主題、選擇與分析教材、擬定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型、制定完畢課題的進(jìn)度表、

擬定多種解決方法、教學(xué)策略、擬定評價的目的與方法

14.良好的家庭互動一般具有下列特性（B）。

1.穩(wěn)定性2凝聚性3適應(yīng)性;4.支持性;5.滋潤性

A.互動性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤性B.穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性和滋潤性

C.穩(wěn)定性、互動性、適應(yīng)性、支持性和主體性D.主體性、凝聚性、適應(yīng)性、互動性和滋潤性

15.提出假設(shè)階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的發(fā)明性體現(xiàn)為（D

闡述問題的能力.組織問題的能力.輸出問題解決方案的能力

A.明確問題的能力、組織問題的能力、提出假設(shè)的能力

B.闡述問題的能力、明確問題的能力、輸出問題解決方案的能力

C.闡述問題的能力、組織問