新時(shí)代教師讀書(shū)心得

Word第第頁(yè)新時(shí)代教師讀書(shū)心得新時(shí)代老師讀書(shū)心得1

作家林清玄如是說(shuō)：“清歡是生命的減法，在我們舍棄了世俗的追趕和欲望的捆綁，回到最單純的高興，是生命里最有味道的情境。”當(dāng)我們端坐于像今日這樣的陰雨天，聽(tīng)一首輕音樂(lè)，讀一本喜愛(ài)的書(shū)，慢品一口清茶，我們的生活是清歡的。

《新時(shí)代的老師》把目光聚焦在教室冗雜的現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活。每天我走進(jìn)課堂，去上各種各樣的課：好上的課，不好上的課;傳統(tǒng)的課，課改的課;校長(zhǎng)光臨的常規(guī)聽(tīng)課，新苗杯細(xì)心預(yù)備的展現(xiàn)課，還有自己很理解的課和自己也不怎么清晰的課……每天走進(jìn)，備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、找同學(xué)談話，被同學(xué)感動(dòng)，或者被同學(xué)氣得半死……

在紛繁冗雜的生活和改革的面前，我一路狂奔好像無(wú)法停止，但在狂奔過(guò)后，通常會(huì)感到迷茫。去哪里享受教育的清歡?

這本書(shū)，將教育和“人”結(jié)合起來(lái)，直擊老師的“教育力”，像老師發(fā)問(wèn)：我是誰(shuí)?我需要什么?教育需要什么?

校長(zhǎng)說(shuō)：“蘿卜燉蘿卜”，沒(méi)有骨頭，這鍋湯永久是蘿卜味?！缎聲r(shí)代的老師》里說(shuō)，這個(gè)時(shí)代的老師，猶如新瓶裝新酒一樣，扮演者制造學(xué)校和課堂中新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)拓者。讀完這本書(shū)，我也在思索：我還可以做什么?

我可以不放棄每一個(gè)孩子，去查找和孩子們相處時(shí)的清歡。如今的孩子自尊心越來(lái)越強(qiáng)，獨(dú)特鮮亮五花八門(mén)，所以要求老師不不僅能站在講臺(tái)上保持老師的威武，還要求我們走下講臺(tái)的時(shí)候，能夠打開(kāi)同學(xué)的心靈。

袁嘉駿，我們班每個(gè)任課老師都不喜愛(ài)他，每個(gè)孩子也都不喜愛(ài)他。由于他真的太吵，上課時(shí)他在教室里自由自由地走來(lái)走去，從我們班教室里，常常能聽(tīng)到老師無(wú)法忍受他而發(fā)出的咆哮;下課時(shí)，校內(nèi)就是他惡作劇的樂(lè)園，學(xué)校里每一棵花草樹(shù)木都慘遭“蹂躪”，連下水井蓋也沒(méi)有被放過(guò)……

就是這樣一個(gè)孩子，這個(gè)學(xué)期卻在我們班級(jí)辦公室圈了不少粉絲，更有老師覺(jué)得他是我們班最帥、最可愛(ài)的孩子。由于“學(xué)共體”轉(zhuǎn)變了他，由于“學(xué)共體”營(yíng)造安心平安的氣氛轉(zhuǎn)變了他。孩子之間并不存在真正的厭煩，他們之中蘊(yùn)含的是心心相印、關(guān)心備至的潛力量。所以當(dāng)袁嘉駿在小組里顯示出了學(xué)習(xí)的意愿、顯示了他天性中和善可愛(ài)的那一面，全部孩子都接受了他。他仍舊是那么淘氣和不服管教，但是他在課堂上，用妙語(yǔ)連珠的回復(fù)俘獲了老師的心。課后，他也不再去折騰畫(huà)畫(huà)草草，而是悄悄地清掃衛(wèi)生，幫我分發(fā)水果……

所以，我想說(shuō)，在暖和的師生關(guān)系中能享受到教育的清歡。

我還可以讓自己沉醉在單純的教學(xué)里，真理至上，去查找教育的清歡。我們行走在課堂里，我們嘗試著把課堂回到“最單純的高興”，去理解、去傾聽(tīng)、去感受與接受，這就是課堂的“清歡”。

“學(xué)共體”課堂，仍舊記得同學(xué)的這些話語(yǔ)：

——老師，你不忙講，讓我們?cè)偎妓饕粫?huì)兒。

——老師，數(shù)學(xué)課我們可以自己搞定了。

——老師，這節(jié)課我收獲太大了，那道題我之前只會(huì)一種方法，如今我會(huì)三種方法。

——老師，剛剛我共享的時(shí)候，有一點(diǎn)點(diǎn)緊急，不過(guò)感覺(jué)很好。

——老師，我要把今日學(xué)的內(nèi)容和爸爸共享。

……

傾聽(tīng)同學(xué)生命成長(zhǎng)的清歡，只有專心的人才能享用。

只有真正沉醉下去，將老師的對(duì)教育的喜愛(ài)放進(jìn)去，才能享受到這份來(lái)自自身成長(zhǎng)的清歡，與名利無(wú)關(guān)，與世俗無(wú)關(guān)。

林清玄還說(shuō)：“清歡是一種生活姿勢(shì)，是一種查找自我的方式，是一種至高的.人生境界。它并非來(lái)自別處，而是來(lái)自我們對(duì)安靜、疏淡、簡(jiǎn)樸生活的追求和喜愛(ài)?！笔堑?，我們課堂的清歡也并非來(lái)自別處，而是來(lái)自我們對(duì)同學(xué)、課堂、教育的追求和喜愛(ài)，更來(lái)自身邊那些“享課堂清歡”的同道中人。愿我們?cè)谶@個(gè)秀麗的秋天，都能“享課堂清歡”!

新時(shí)代老師讀書(shū)心得2

關(guān)于《新時(shí)代的老師》這本書(shū)，我讀完以后，我覺(jué)得它對(duì)我的指導(dǎo)意義并不大。這本書(shū)前部分1-4章以及第六章和第八章的內(nèi)容，就是教育學(xué)心理學(xué)的濃縮精簡(jiǎn)版，第五章講到了兒童，有肯定的實(shí)操性?？v觀整本書(shū)，對(duì)我來(lái)說(shuō)啟發(fā)意義最大的就是《總序》的那兩頁(yè)內(nèi)容，讀總序的時(shí)候，我是熱血沸騰的。

總序中有這樣一段話：老師們有一種劇烈的感覺(jué)，改革的腳步越來(lái)越快，實(shí)踐成果越來(lái)越多，一路狂奔好像停不下來(lái)，在狂奔過(guò)后的路上，是迷茫。新課程理念與價(jià)值觀和現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中一些新方案、新做法好像又成了兩張皮，老師依舊很難告辭“工具理性”的“技術(shù)嫻熟工”的身份，很難靠近“反思性實(shí)踐家”的“境界”。人類靈魂的工程師，仍舊是帶著鐐銬跳舞的教書(shū)匠，老師徘徊的靈魂，已經(jīng)跟不上腳步……

是的老師是人類靈魂的工程師，可誰(shuí)又來(lái)挽救老師的靈魂呢？

學(xué)校在熱衷于維護(hù)如何關(guān)心同學(xué)提高學(xué)業(yè)成果，以及提升老師技術(shù)力量所進(jìn)行的教育改革，而忽視老師職業(yè)的倫理道德，以及當(dāng)前社會(huì)各個(gè)層面普遍倫理價(jià)值的缺失，我認(rèn)為這是導(dǎo)致老師靈魂在苦痛徘徊的一個(gè)重要緣由。

在總序中提到了本書(shū)中我認(rèn)為最有價(jià)值的一個(gè)詞“老師的教育力”，這就跟學(xué)共體課堂改革中提到的“同學(xué)的學(xué)習(xí)力”一樣，老師的教育力就是老師本上，同學(xué)的學(xué)習(xí)力也是同學(xué)本身，是內(nèi)發(fā)的，是靈魂的，是需要激發(fā)的。書(shū)中說(shuō)到，老師的教育力集中表達(dá)于老師對(duì)教育及教學(xué)的道德責(zé)任，滲透于老師工作的各個(gè)層面，是老師職業(yè)的“靈魂”。從某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，老師的教育力就是老師教育教學(xué)實(shí)踐的理念和價(jià)值觀。三觀正了，靈魂就是輕快的，三觀不正，就一輩子都戴著鐐銬跳舞。

我接著從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覀內(nèi)绾卧诂F(xiàn)實(shí)面前讓靈魂跟上腳步，不再徘徊。這三點(diǎn)呢，書(shū)中沒(méi)有直接說(shuō)到，但都是我觀書(shū)后結(jié)合自己的經(jīng)受引發(fā)的思索。它們還很淺薄，不夠成熟，可能有失偏頗，甚至偏激，全部的問(wèn)題都是自己的問(wèn)題，全部的想法都是真實(shí)的想法。

第一：關(guān)于工作、職業(yè)與事業(yè)

簡(jiǎn)潔的來(lái)說(shuō)，工作是用來(lái)謀生的；職業(yè)不僅可以解決謀生的問(wèn)題，還可以解決將來(lái)進(jìn)展的問(wèn)題；事業(yè)則不僅僅可以解決謀生的問(wèn)題和進(jìn)展的問(wèn)題，更加具備了各種責(zé)任，對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)事業(yè)伙伴的責(zé)任，對(duì)員工的責(zé)任，對(duì)社會(huì)的責(zé)任，對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任。

對(duì)事業(yè)來(lái)說(shuō)，可能一份工作你很喜愛(ài)，但可能沒(méi)有酬勞或不賺錢(qián)，即使一天工作十二個(gè)小時(shí)，但你仍舊情愿做，由于這是你喜愛(ài)和情愿從事的，這就是事業(yè)。事業(yè)是對(duì)你個(gè)人而言的。而職業(yè)則不一樣，即使你不喜愛(ài)，但你還要來(lái)做，由于這是你謀生的必需。職業(yè)解決的是你最基本的生存需要，而事業(yè)則關(guān)注于最本質(zhì)或更高層面，主要是精神層面。

對(duì)于每一位老師而言，初來(lái)乍到的，都是為了一份謀生的工作，而工作了三五年后，就進(jìn)入職業(yè)階段了。但這個(gè)職業(yè)階段是伴隨你一輩子，還是讓職業(yè)一步一步向事業(yè)靠近呢，完全取決于自己。由于老師這樣一份事業(yè)，注定是清貧的，你假如選擇了，意味著你接收了在這個(gè)行業(yè)內(nèi)大部分人無(wú)法用豐厚的物質(zhì)條件來(lái)滿意你想要跳舞的靈魂。我想說(shuō)的是，唯有喜愛(ài)，不計(jì)回報(bào)的喜愛(ài)，你才可以讓這一份穩(wěn)定的可以干一輩子的職業(yè)，成為你一輩子的事業(yè)。唯有這樣，唯有當(dāng)成自己人生中的一份事業(yè)來(lái)做，才不會(huì)徘徊迷茫，埋怨倦怠。

其次：關(guān)于一般行業(yè)與老師職業(yè)

關(guān)于這兩者，我認(rèn)為一般行業(yè)更簡(jiǎn)單獲得成就感，而老師職業(yè)更簡(jiǎn)單獲得價(jià)值感。

好的公司會(huì)有一套完善地激勵(lì)制度、個(gè)人成長(zhǎng)指標(biāo)，也就是說(shuō)只要你有力量，并且有意愿，你就有提升的可能，職位上的升遷或者物質(zhì)上的提高等，這是與個(gè)人力量和付出相匹配的，你由于你的力量和付出獲得相應(yīng)的酬勞，得到相應(yīng)的提升，從而富有成就感。但老師的職業(yè)卻不肯定能做到，它更多的是一種情感的投入。要知道評(píng)一個(gè)職稱是很難的，而三年、五年，甚至十年后，你的工資提升的空間是改變不大的，你的生活或許還是這樣。老師這樣一種情感的投入，在短時(shí)間內(nèi)很簡(jiǎn)單讓我們獲得價(jià)值感，讓我們覺(jué)得自己的付出是特別有意義的，但久而久之，這種付出的意義這種價(jià)值感就會(huì)開(kāi)頭慢慢消退，這也就是為什么這個(gè)行業(yè)這么簡(jiǎn)單有職業(yè)倦怠的緣由之一吧。假如一個(gè)不擅長(zhǎng)自我提升，或在這方面消極應(yīng)對(duì)的人，他的靈魂就有可能是無(wú)趣甚至苦痛的。

第三：關(guān)于教育教學(xué)的技能與情感

首先用一個(gè)簡(jiǎn)潔的圖表來(lái)呈現(xiàn)他們的關(guān)系。

技能——回報(bào)成就感〔物質(zhì)上〕

情感〔基礎(chǔ)〕——回報(bào)價(jià)值感〔精神上或心理上〕

內(nèi)在〔對(duì)自身〕

外在〔對(duì)同學(xué)〕

技能上的強(qiáng)大，能夠快速的祝你成名，更有成就感，但光有技能而少有情感，那就是一架教學(xué)的機(jī)器，教出來(lái)的也都是靈魂在游移的軀體。

而技能不夠強(qiáng)大，但情感夠真摯，我認(rèn)為關(guān)系沒(méi)那么大。用真情育出來(lái)的孩子，會(huì)擁有健全飽滿的人格，會(huì)有豐盈生動(dòng)的靈魂，他的學(xué)習(xí)力也不會(huì)差，由于其實(shí)孩子本身都是會(huì)學(xué)習(xí)的。

所以，我認(rèn)為兩者之間情感是基礎(chǔ)，是老師靈魂的基礎(chǔ)。

而情感又有外在和內(nèi)在兩方面，內(nèi)在的情感主要是自身修養(yǎng)和自我的提升，外在情感就是對(duì)同學(xué)的情感，培育同學(xué)的心靈，走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心。這兩者也沒(méi)有肯定的界限，都是互相影響，互相滲透的。

教室職業(yè)是與人的成長(zhǎng)相關(guān)的專業(yè)，即老師不是單純傳授學(xué)問(wèn)