2022語文教師寒假讀書心得感悟簡短

2022語文教師寒假讀書心得感悟簡短

文本是一個呼喚讀者參加的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們擅長挖掘，自有一片與文本溝通的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的很多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊喜悅地走回地窖里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以奇怪的目光。它們友好地溝通著，似乎攀談得很投機似的。”假如你是蜥蜴，看著這群奇怪的小甲蟲們，你會如何向它們敘述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新穎好玩的問題?在這里，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到文中童心童語的感染，有了筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必定又產(chǎn)生一幕幕生動、好玩的情景。固然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當(dāng)故事的仆人翁，想他所想，說他所說，填補故事中仆人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和仆人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話，是孩子們純凈的心靈與仆人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思索，在思維與情感引發(fā)主動樂觀的情態(tài)下，學(xué)生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，到達(dá)以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓舞同學(xué)與死神搏斗，爭取時間最終獲救的情景，讓學(xué)生從身心參加中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的英勇頑強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢和平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟識而親切的召喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的著急、憂慮啊!

當(dāng)它們眼前消失老人的遺像時，它們“翻飛回旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時可能說些什么呢?當(dāng)海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么盼望再多看老人一眼，盼望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永久定格于學(xué)生的腦海中。

三、連續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是沒有言盡，情感表達(dá)最為劇烈、膚淺、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白給予了學(xué)生寬闊的思維空間和創(chuàng)作的財寶。讓學(xué)生寫寫沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳動的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更詳細(xì)、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比擬大：小男孩究竟給高爾基照成相了嗎?假如他來，會做些什么，說些什么?假如不來，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了寬闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜蜜的夢中完畢了，然而夢總是要醒的，為此，我設(shè)計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當(dāng)他醒后會發(fā)生什么事?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上綻開合抱負(fù)象，連續(xù)了故事的情節(jié)。

四、捕獲文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學(xué)習(xí)說白了，其實就是對課文標(biāo)準(zhǔn)語言的吸納后融會貫穿，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不行丟棄文本的語言示范作用?！庇龅胶玫奈恼禄蚓?、典型的片段，我們就不應(yīng)當(dāng)錯失學(xué)習(xí)和仿照的時機。仿寫可以針對全篇進(jìn)展，也可依據(jù)實際狀況進(jìn)展片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照顧、總分構(gòu)造等仿照。仿寫時，首先找準(zhǔn)具有鮮亮特征的典型或精彩文段。

因此，在學(xué)習(xí)課文后我立刻指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練點落實到對文章寫作挨次的安排以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿足的效果。固然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展現(xiàn)了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的美妙心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時時斷時續(xù)、忐忑擔(dān)心的心理。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的著急、憂慮、擔(dān)憂、可怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當(dāng)中、進(jìn)展競賽前的緊急狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達(dá)的力量。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準(zhǔn)落點，讓我們的學(xué)生妙筆生花。

2022語文教師寒假讀書心得感悟簡短(四)

寒假走進(jìn)蘇霍姆林斯基，使我反思語文教師的素養(yǎng)。

歲月悠悠，滄海桑田。踏過教學(xué)的腳印，回眸，卻發(fā)覺，當(dāng)一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們應(yīng)對的高山。

對于語文教師而言，專業(yè)素養(yǎng)意味著什么呢?

我以為，語文教師應(yīng)當(dāng)成為“語文的化身”。那里的“語文”應(yīng)是“用語文的方式教語文”。語文的方式，不僅僅僅指語文課區(qū)分于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語文的方式來思索、來感悟、來表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文教師不僅僅僅屬于自己，他就應(yīng)當(dāng)成為語文。是否還能夠這樣說，假如以前我們說“我是教語文的”，那么，我們這天應(yīng)說“我是用語文教人的”。若爬過這座山，到達(dá)這境地，語文教師的素養(yǎng)務(wù)必提高。

有人這樣評價我們語文教師：視野不寬、學(xué)問貧乏，學(xué)識薄弱、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比方，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文學(xué)問進(jìn)展有效擴展和深化，教不活，化不開。底蘊不厚、缺乏見解力和制造性，才智疲軟，人云亦云，教學(xué)沒有深度和厚度。修養(yǎng)缺乏、育人乏術(shù)，職責(zé)心好像挺強，藝術(shù)性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實問題多多，自我感覺良好，反思潛力低下。情趣不多、教學(xué)生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽光，難與學(xué)生交往溝通。

君不見，語文教學(xué)的原點不在上課的教師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計多么精彩、教學(xué)布局怎樣的奇妙，以上這些都能夠靠外在的人力、物力幫助加以彌補。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學(xué)科本位的價值獲得，二是訓(xùn)練學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和訓(xùn)練教學(xué)潛力來引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而前者卻是前提。

在xx，對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡潔地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，其次、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培育這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)訓(xùn)練和積存下來的專業(yè)閱歷，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為訓(xùn)練的機靈和情懷，為學(xué)生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁簡單的世界中能夠吸引學(xué)生喜愛語文的強有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。

于是，每一位立志“用語文教人的”語文教師，是否就應(yīng)當(dāng)以一顆為師者應(yīng)有的良心思索自己的課堂、自己的專業(yè)素養(yǎng)?用心行走于課堂間、

作為一名語文教師，直接表達(dá)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。一名語文教師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件，才能夠有士氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最根本的要求，也是我從這些年來的成長閱歷中提煉、總結(jié)而成的，在此根底上，才能談素養(yǎng)的蘊藉和提高。我要求xx的語文教師，就從這些最根本的素養(yǎng)談起，我們的學(xué)生從xx畢業(yè)時也努力要做到這幾條。

2022語文教師寒假讀書心得感悟簡短(五)

《小學(xué)語文文本解讀》一書，聞名特級教師錢夢龍在序言中寫道：“解讀文本是一件最能顯示語文教師‘功力’的活兒”?！耙黄n文教什么，怎樣教，是否教到點子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”

當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)界有一種非常驚奇的現(xiàn)象——在教學(xué)實踐中，面對同一篇文本，語文教師爭議最多的往往不是詳細(xì)的教學(xué)策略和手段，而是根本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最根本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識，語文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此，對教材建立而言，盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語文學(xué)問與力量構(gòu)建的框架體系就變得特別重要。而對語文教師來說，學(xué)會解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就成為語文教師最迫切需要解決的問題。假如說教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強的可訓(xùn)練性，可以花費較少的力氣與較短的時間來實現(xiàn)目標(biāo)，那么，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。

文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略確實定，甚至對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀和課堂構(gòu)造也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語文教師在長期語文教學(xué)實踐中達(dá)成的共識?；谶@樣的緣由，中小學(xué)語文教師把文本解讀看得非常重要，文本解讀也就成了語文教師首要的根本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素?！缎W(xué)語文文本解讀》一書的寫作也正是基于這樣的背景。

《小學(xué)語文文本解讀》一書針對不同的文本采納了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國歷代比擬聞名的文藝批判成果。由于詳細(xì)的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價值等方面各不一樣，這就要求教師具有豐富的閱讀儲藏、開闊的閱讀視野與完善的學(xué)問構(gòu)造。因此，所謂文本解讀的功力或許就在于它對教師的閱讀視野與學(xué)問構(gòu)造方面提出了較高的要求。而要到達(dá)這些要求，無疑需要大量的閱讀與長期的反復(fù)揣摩，還要將之運用于詳細(xì)的解讀文本的實踐操作中。在《小學(xué)語文文本解讀》一書中，比擬法、復(fù)原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運用，正是這種實踐操作的詳細(xì)呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此，我反對把教參當(dāng)成權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)資料，但也不主見將它束之高閣。

文本解讀要把握什么樣的“度”，怎樣才是沒有隨便解讀，怎樣才是敬重了的原意，甚至解讀出一些新意以及對學(xué)生成長的意義與價值，這些問題其實都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)展解讀的。比方，英美的新批判理論提倡對文本進(jìn)展封閉式的細(xì)讀，不強調(diào)讀者的主觀因素，而承受美學(xué)則主見“文本是一個呼喚的構(gòu)造”，強調(diào)的是讀者的閱讀體驗……在立足于語文教學(xué)的文本解讀實踐中，我的做法是既不墨守成規(guī)，也不劍走偏鋒，一切基于文本、基于學(xué)生、基于語文教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律。

全部文本解讀的最終指向都是課堂實踐。由于一線教師不僅需要知道如何對文本進(jìn)展解讀，還需要知道如何將解讀的成果落實到課堂教學(xué)中去。因此，在針對每一文本進(jìn)展解讀之后，本書都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計，也有一些重要的教學(xué)節(jié)點被梳理出來，有的為了論述便利，教學(xué)建議被整合在文章中。這就避開了一般狀況下純粹的文本解讀無法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端。

2022語文教師寒假讀書心得感悟簡短(六)

《優(yōu)秀小學(xué)語文教師必需要明白的7件事》這本書很適合一線教師閱讀，它是竇桂梅教師自身專業(yè)成長的寫照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不僅僅布滿才智，更以流暢的文筆、詩意的語言，在不經(jīng)意間詮釋了自我對語文、對小學(xué)語文教學(xué)、對教師專業(yè)進(jìn)展的理解，更具體列舉了一線小學(xué)語文教師應(yīng)讀書目，說明了讀書的不一樣境地。

其中“讀書——我們必需的生活”，在竇桂梅教師說的七件事中，這件事我覺得最重要。作為一名語文教師，要帶著孩子們學(xué)習(xí)祖國的語言文字，感受我們民族文化的博大精深，自我沒有豐厚的文化底蘊，應(yīng)對學(xué)生何來侃侃而談的底氣?又如何能引領(lǐng)學(xué)生暢游書海?曾看到過一篇文章，說的是：如今好多學(xué)校都要求學(xué)生許多進(jìn)展課外閱讀，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，對學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高及終身進(jìn)展都有好處，可是在我們對學(xué)生提出了這樣要求的同時，我們的教師讀了多少書?

說真的，當(dāng)時應(yīng)對這三個問題，我覺得慚愧。我是語文教師，我問自我：我讀了多少書?雖說有時也看看，專業(yè)的，人文的，休閑的，都會涉獵一點點。但細(xì)想想，卻從來沒有過讀書打算，想看時就翻翻。也不成系統(tǒng)，全憑自我的喜好。更不能堅持，有時間就看了，沒時間就作罷，如此這般，總覺得沒