鉆木取火教案

鉆木取火教學(xué)目標：能應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究源獲得相關(guān)信息。想知道，愛提問，寵愛大膽想象；敬重證據(jù)；情愿合作溝通；生疏到科面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問改善生活。為熱能。本課探究所具備的學(xué)問力量根底：手鉆的使用，火柴的使用。案例背景分析：紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本課有兩個活動?；顒右唬涸囉媚芰哭D(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。取火的道理。機械能與熱能的轉(zhuǎn)化延長到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。的拓展活動建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：〔1〕機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？〔2〕機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？”讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣將課堂探究連續(xù)進展下去。教學(xué)過程描述：一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題6000余年前，燧人氏偶然覺察把握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？〔學(xué)生自由答復(fù)〕對，就是我們今日要學(xué)的鉆木取火。〔板書課題：鉆木取火〕二、對鉆木取火道理的猜測和驗證提出問題。為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？引導(dǎo)學(xué)生進展猜測與假設(shè)。請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進展溝通、匯總，對鉆木取火的道理進展大膽猜測，提出自己的見解?！矊W(xué)生進展組內(nèi)溝通〕〔學(xué)生溝通〕1.為了培育學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用力量，溝通時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先將小組搜集到的資料進展匯總、整理和23.提示學(xué)生留意傾聽，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣?！繉W(xué)生通過試驗驗證猜測。試驗指導(dǎo)。板上摩擦火柴。你們可以任選一個試驗去做，假設(shè)有時間，最好都做一遍。假設(shè)你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用教師也為同學(xué)們預(yù)備了木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等試驗器材，你們可依據(jù)本組所選的試驗，到教師這兒領(lǐng)取試驗器材?！矊W(xué)生選試驗，領(lǐng)器材。〕安全。試驗時要留意觀看試驗現(xiàn)象。學(xué)生分組進展觀看試驗活動。(在學(xué)生進展試驗之時，教師要進一步提示學(xué)生留意觀看試驗現(xiàn)象。)而無視了試驗的真實目的”的現(xiàn)象?！繉W(xué)生溝通與溝通。(簡潔評價學(xué)生的試驗狀況)現(xiàn)在各小組來溝通一下你們的試驗現(xiàn)象。學(xué)生爭論分析試驗現(xiàn)象。(學(xué)生溝通)小結(jié)：鉆木取火的道理：燃燒需要兩個條件：一是有足夠的氧氣；二是到達可燃物燃點的溫度。……為熱能的過程。敬重證據(jù)、情愿合作溝通的情感態(tài)度?！咳?、列舉生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象〔引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖〕。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？〔學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷自由溝通〕科學(xué)。】四、放飛思想，自由探究提出問題。現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？學(xué)生分組開放爭論與溝通?！蚕牒徒ㄗh，闡述觀點，做出合理解釋?！?．〔對學(xué)生的溝通溝通賜予適當?shù)脑u價〕小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的古怪心和探究欲?！课濉⒄n后拓展1．引導(dǎo)課下探究的問題。(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂觀性和主動性?！矿w會與反思：幾個方面：一、搜集和處理科學(xué)信息的力量課改提倡學(xué)生勤于動手和思考，逐步培育學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能二、留意學(xué)生動手的力量“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學(xué)活動，不能單純地依靠手鉆〕，有的自己完成〔搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴〕，同學(xué)們做充分的時間和時機。培育學(xué)生動手力量要留意以下幾個方面：〔1〕在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題?！?〕引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。〔3〕教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出留意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去仿照，〔4〕指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、學(xué)問，再應(yīng)用于實踐，形成力量。假設(shè)就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上把握和應(yīng)用，也無從談動手力量的提高。〔5〕教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價?！?〕要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探究、動手實踐。假設(shè)沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探究和覺察很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獵取學(xué)問。三、留意學(xué)生溝通表達的力量題的思路與