小學(xué)四年級(jí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的數(shù)學(xué)評(píng)課稿

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在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，老師讓同學(xué)觀測(cè)板書，按從上往下再從下往上的不同順次發(fā)覺小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，同學(xué)能夠發(fā)覺：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍………；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到它的非常之一……..”的規(guī)律。

但是在本課的教學(xué)中，老師還是不夠大膽放手讓同學(xué)自主探究，同學(xué)的主體地位沒有得到充分的表達(dá)，假如老師的板書再設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明白一點(diǎn)讓同學(xué)從板書中真正法體會(huì)到小數(shù)改變的`規(guī)律就更好了。

《小數(shù)點(diǎn)搬家》是北師大版數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，著重讓同學(xué)經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的情境，在詳細(xì)情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，表達(dá)了新課標(biāo)的相關(guān)理念?？v觀全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以同學(xué)的生活閱歷創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

課一開始，老師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價(jià)格改變吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓同學(xué)爭(zhēng)論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使同學(xué)體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的改變。

這樣把同學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給同學(xué)一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。

課堂是流淌的生命，而教材是靜態(tài)的，老師依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)敏捷地處理教材。這節(jié)課老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演化成了發(fā)生進(jìn)展的過程。如：老師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓同學(xué)用數(shù)字卡片進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，表達(dá)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。

三、以問題的形成和培育為抓手。

這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀測(cè)到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認(rèn)為怎樣才是一個(gè)完整的小數(shù)？”“你發(fā)覺了從4·00元到0·04元的改變規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)。培育了同學(xué)的問題意識(shí)。

四、以情感恩勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注性格進(jìn)展。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我們看不到對(duì)同學(xué)的否定，更沒有批判，老師總是以熱忱的鼓舞、耐煩的等待、奇妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵(lì)性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰慧！不焦急！掌聲送給他！”等。同學(xué)在老師的鼓舞中加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，下面對(duì)這節(jié)課提幾點(diǎn)個(gè)人