基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)研究論文

第頁(yè)共頁(yè)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)研究論文基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)研究論文摘要：隨著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)逐漸成為聽(tīng)力教學(xué)的主要方式，然而局部研究說(shuō)明學(xué)習(xí)效果卻并非完全如人意。在此背景之下，策略培訓(xùn)開(kāi)場(chǎng)受到了關(guān)注，但是相關(guān)的研究卻較少。討論了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)的必要性，并對(duì)近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中聽(tīng)力策略培訓(xùn)的相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)展了分析^p?！娟P(guān)鍵詞】：^p：培訓(xùn)；聽(tīng)力策略；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)0前言從2023年教育部公布新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》開(kāi)場(chǎng)，到2023年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面施行階段，直至2年后的2023年，許多高校都積累了局部網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下教學(xué)的經(jīng)歷和教訓(xùn)。尤其在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，由于教學(xué)改革提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資，生動(dòng)的授課方式，優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，使得幾乎所有的高校都在探究如何在這種全新的環(huán)境中發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而真正進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)才能。在這種情況下，策略培訓(xùn)開(kāi)場(chǎng)受到了關(guān)注。1策略培訓(xùn)的必要性1.1聽(tīng)力策略重要性2023年至2023年，華、王達(dá)金〔2023〕，林莉蘭〔2023〕，聶玉紅、危鳴輝〔2023〕，肖婧〔2023〕、左年念，韋建輝〔2023〕對(duì)分別對(duì)各自學(xué)校的學(xué)生進(jìn)展了聽(tīng)力策略調(diào)查。結(jié)果顯示，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，高分組的學(xué)生比中分組、低分組的學(xué)生更能廣泛地使用各類(lèi)策略?？梢?jiàn)，聽(tīng)力策略使用極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀近年一些實(shí)證研究說(shuō)明，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課形式相比擬，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果往往更好，但是學(xué)習(xí)效果卻并不完全盡人意。聶玉紅，危鳴輝〔2023〕為理解聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)形式的效果，于2023年12月至2023年2月對(duì)湖北省局部試點(diǎn)學(xué)校2023級(jí)局部學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查，結(jié)果說(shuō)明，雖然學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式表示了充分的肯定，但有近一半被調(diào)查者對(duì)此形式的學(xué)習(xí)效果并不滿(mǎn)意，認(rèn)為聽(tīng)力程度進(jìn)步不明顯，甚至有1/3的學(xué)生認(rèn)為其聽(tīng)力程度有所下降。肖婧，左年念〔2023〕通過(guò)試卷和問(wèn)卷的.方式，對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)理工科一年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查，訪(fǎng)談結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)班46%學(xué)生覺(jué)得還不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)形式；輔導(dǎo)老師對(duì)策略的指導(dǎo)相對(duì)滯后，且是個(gè)別指導(dǎo)；許多學(xué)生未意識(shí)到聽(tīng)力中選擇性策略的重要性；65%學(xué)生希望得到聽(tīng)力策略的集中訓(xùn)練或一段時(shí)間的分散訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，對(duì)于一種全新、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和形式，大量學(xué)生急待有效的學(xué)習(xí)方法，即策略上的指導(dǎo)。2策略培訓(xùn)研究目前基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍處于起步的嘗試階段，因此對(duì)于聽(tīng)力策略培訓(xùn)方面的研究和探究仍然比擬少，所有研究結(jié)果一致說(shuō)明老師的策略培訓(xùn)對(duì)進(jìn)步學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用。其中，聶玉紅，危鳴輝〔2023〕選取三峽大學(xué)新視野大學(xué)英語(yǔ)2個(gè)班，一班為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)；另一班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在經(jīng)過(guò)8周的聽(tīng)力策略培訓(xùn)之后，對(duì)于聽(tīng)力策略的理解和使用比控制組有較大的進(jìn)步，學(xué)生的聽(tīng)力程度也有了較大的進(jìn)步。李慧，由立發(fā)〔2023〕對(duì)國(guó)防科技大學(xué)的60名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)聽(tīng)力程度的效果方面進(jìn)展了研究。測(cè)試結(jié)果說(shuō)明：承受聽(tīng)力策略訓(xùn)練的學(xué)生的聽(tīng)力程度明顯高于未承受聽(tīng)力策略訓(xùn)練的學(xué)生。筆者針對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院局部2023級(jí)本科參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查。其中一局部學(xué)生為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)；另外一局部學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。其中聽(tīng)力策略的使用涉及元認(rèn)知策略〔自我評(píng)價(jià)策略、自我管理策略、歸納應(yīng)考策略〕、認(rèn)知策略〔預(yù)測(cè)策略、作筆記策略、聯(lián)想發(fā)揮策略、聽(tīng)讀策略、話(huà)題復(fù)述策略、推斷策略、背景知識(shí)策略〕、社會(huì)/情感策略〔合作學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)策略〕等。聽(tīng)力訓(xùn)練材料的類(lèi)型包括影視片段、新聞、小故事和日常生活對(duì)話(huà)等；訓(xùn)練的形式包括短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、短文和判斷等題型。在培訓(xùn)過(guò)程中，老師還不定期地進(jìn)展網(wǎng)上監(jiān)控〔包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等〕，對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)定由學(xué)期末的考試成績(jī)斷定。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果明顯好于控制組：〔1〕在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，差異最大的是學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度的比例。試驗(yàn)組只有3.4%的學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，而控制組卻有26.58%的學(xué)生未按時(shí)完成作業(yè)，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組。〔2〕在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的任務(wù)完成總量并無(wú)任何區(qū)別。兩組學(xué)生都能在培訓(xùn)完畢時(shí)完成所有的作業(yè)任務(wù)。〔3〕在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間總量并無(wú)顯著區(qū)別。盡管實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)時(shí)間較控制組略長(zhǎng)1個(gè)多小時(shí)，但試驗(yàn)組的學(xué)習(xí)任務(wù)較控制組多〔即quiz〕。因此總體來(lái)看，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間差不多，但試驗(yàn)組的效率更高。〔4〕從兩組的期末成績(jī)來(lái)看，控制組的及格率為33.13％，而試驗(yàn)組的及格率為65.54％，試驗(yàn)組的均分比控制組的均分高10.64分，差異顯著。3結(jié)論由兩組的比照結(jié)果，我們可以得到以下啟示：〔1〕老師的持續(xù)性介入、監(jiān)控和指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度影響極大。由于控制組的老師只是在培訓(xùn)完畢后才查看學(xué)生的總體學(xué)習(xí)完成情況，因此學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象出現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重。隨之帶來(lái)的學(xué)習(xí)末期趕齊作業(yè)的情況也就變得非常普遍，導(dǎo)致未到達(dá)教學(xué)方案制定之初的目的：即給學(xué)生提供輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)展長(zhǎng)期性不連續(xù)的學(xué)習(xí)，到達(dá)進(jìn)步英語(yǔ)聽(tīng)力的目的。而試驗(yàn)組的老師不連續(xù)的檢查，詢(xún)問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，迫使學(xué)生不得不調(diào)整元認(rèn)知策略，從而到達(dá)了使學(xué)生在無(wú)意識(shí)之間的元認(rèn)知策略運(yùn)用。因此試驗(yàn)組更能到達(dá)教學(xué)目的?！?〕聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的介入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響非常顯著。試驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)9周的聽(tīng)力策略培訓(xùn)后，可以有意識(shí)地在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用各種策略；而多數(shù)控制組的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)運(yùn)用策略的理論指導(dǎo)，缺乏策略運(yùn)用訓(xùn)練，因此只有少數(shù)學(xué)生可以用到局部常見(jiàn)的策略。總的來(lái)說(shuō)，控制組策略使用頻率偏低。期末考試的結(jié)果顯示，有意識(shí)運(yùn)用聽(tīng)力策略的試驗(yàn)組組成績(jī)明顯好于沒(méi)有受過(guò)策略培訓(xùn)的控制組。從我們以上的討論中可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果有著尤為重要的影響，而許多學(xué)生卻缺乏這方面的知識(shí)和指導(dǎo)?？梢?jiàn)策略培訓(xùn)是非常有必要和有效的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2023.[2]華，王達(dá)金.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上進(jìn)步聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效率[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2023,(6).[3]林莉蘭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究——英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)研究,2023,(2).[4]聶玉紅，危鳴輝.聽(tīng)力自主