認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論2020

金職院師范學(xué)院明文第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論思考這些學(xué)習(xí)的原理應(yīng)該怎么解釋呢？2歲的小蛋殼喜歡看巧虎早教書，不知不覺竟然記住了九宮格背后分別是哪九個小動物。3歲的苒苒不再像小時候那樣盲目地嘗試，而是先看看鏤空部分的形狀，選擇對應(yīng)形狀的積木拼進(jìn)去。4歲的小橘子吃過生日蛋糕以后，拿著一只疊起來的紅色樂高說“這是草莓味的蛋糕”。5歲的陽陽在家里待久了想出去玩，但是媽媽說外面有一種叫做新冠病毒的小蟲蟲會讓很人多生病，陽陽就會很聽話的待在家里面不外出。6歲的悅悅能夠自己講好多故事了，而且懂得了很多道理，比如上下地鐵要排隊(duì)，不能給陌生人開門等等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個體的學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的簡單聯(lián)結(jié)，而是個體對學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的整體認(rèn)知與了解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論加涅布魯納、奧蘇伯爾早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論科勒一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論韋特海默發(fā)表《似動的實(shí)驗(yàn)研究》，標(biāo)志著一學(xué)派的興起。早期認(rèn)知主義心理學(xué)也稱為格式塔心理學(xué)或者完形心理學(xué)。Gestalt：完形的霓虹燈真的在動嗎？人是從整體上來理解客觀事物的，強(qiáng)調(diào)心理的整體性。德國心理學(xué)家科勒，通過黑猩猩的“接桿實(shí)驗(yàn)”、“疊箱子實(shí)驗(yàn)”，提出學(xué)習(xí)的“頓悟說”。一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論德國心理學(xué)家科勒頓悟?qū)嶒?yàn)：黑猩猩接桿頓悟?qū)嶒?yàn)：黑猩猩取香蕉一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論情境行為科勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并非是一個不斷嘗試錯誤的過程，而是一種頓悟。頓悟是指對情境的領(lǐng)悟，將已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，找到解決問題的方法。認(rèn)知視頻：看拼圖找形狀行為主義：學(xué)習(xí)就是嘗試錯誤學(xué)會正確的行為反應(yīng)認(rèn)知主義：兒童在嘗試行為之前就開始思考VS一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多關(guān)注兒童的思考（認(rèn)知）過程，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、嘗試解決，而不能僅僅依賴于成人給兒童的強(qiáng)化等刺激。教育啟示一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論加涅布魯納、奧蘇伯爾早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論科勒第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二、信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工理論：用計(jì)算機(jī)的信息處理過程來類比人腦的認(rèn)知過程，用信息的接收、編碼、存儲和提取來解釋學(xué)習(xí)的具體過程。環(huán)境美國教育心理學(xué)家加涅二、信息加工學(xué)習(xí)理論長時記憶短時記憶感覺登記感受器反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器加涅的信息加工模式1.注意刺激3.存儲信息2.編碼刺激4.提取信息引發(fā)注意真實(shí)有趣的事物，生動形象、色彩艷麗的畫面和聲音，引發(fā)兒童注意。加深編碼利用復(fù)述、精加工、組織等策略加深兒童對學(xué)習(xí)的編碼。加強(qiáng)存儲多次回憶，學(xué)以致用，可以加強(qiáng)存儲的效果。線索提示根據(jù)環(huán)境中的刺激，檢索并提取信息。注意階段編碼階段存儲階段提取階段二、信息加工學(xué)習(xí)理論美女or吹大號的男人教育啟示：呈現(xiàn)給兒童的刺激應(yīng)該具有吸引力，以引發(fā)幼兒注意。1.注意階段真實(shí)的實(shí)物形象的教具鮮艷的畫面夸張的聲音二、信息加工學(xué)習(xí)理論2.編碼階段（1）復(fù)述（2）精加工一遍又一遍地重復(fù)用兒童能理解的語言解釋給兒童聽，讓兒童理解記憶。思考1：怎么幫助兒童編碼信息呢？2.編碼階段（3）組織策略思考1：怎么幫助兒童編碼信息呢？用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對刺激進(jìn)行分類。它是什么呢？3.存儲階段編碼階段保持遺忘多次回憶學(xué)以致用經(jīng)常打電話偶爾打電話VS思考2：怎樣幫助兒童對知識持久不忘呢？小芳很少使用英語小紅經(jīng)常和外教交流英語4.提取階段啟示：可通過各種線索提示兒童，引導(dǎo)兒童檢索和提取信息。一種動物個子高高的皮膚黃色的身上還有斑塊二、信息加工學(xué)習(xí)理論脖子長長的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論二、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論加涅一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論科勒第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三、布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論四、奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)論布魯納認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識技能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論布魯納（1915-2016）學(xué)習(xí)態(tài)度：對學(xué)習(xí)的興趣和熱情學(xué)習(xí)能力：掌握學(xué)習(xí)的方法教師任務(wù)：不是傳授知識，而是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物：宇宙星空探索自己感興趣的知識：顏色的混合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師提供材料或情境問題，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童是一名積極的探究者。教師的角色是為兒童創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。1.強(qiáng)調(diào)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程幼兒園里的教育活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式占了很大的比重。語言活動課，根據(jù)繪本自己展開想象和推測，或進(jìn)行詩歌的創(chuàng)編等。早期閱讀：小老鼠分果果1.強(qiáng)調(diào)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程健康活動課：探究戶外游戲的新玩法，或發(fā)現(xiàn)自己情緒的奧秘等。戶外活動：跳輪胎情緒繪本：生氣湯1.強(qiáng)調(diào)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程藝術(shù)活動課：根據(jù)音樂圖譜來配相應(yīng)的樂器，幼兒自己根據(jù)節(jié)奏來創(chuàng)編動作，或者根據(jù)素材自由創(chuàng)造作品等。韻律活動（視頻）：丑丑魚1.強(qiáng)調(diào)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程社會活動課：社會活動課中，幼兒可通過故事等素材，理解和遵守游戲和社會規(guī)則，了解傳統(tǒng)風(fēng)俗等。社會活動：百家姓1.強(qiáng)調(diào)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程1.強(qiáng)調(diào)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)活動（視頻）：瓶子“吹”氣球科學(xué)活動課：提供材料與情境問題，讓幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)成為兒童主動發(fā)起的過程，真正對兒童學(xué)習(xí)有作用的是兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，即對知識的興趣，而不是成績、獎賞、競爭之類的外部動機(jī)。2.強(qiáng)調(diào)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)行為主義學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論VS有利有弊，合理使用，因材施教思考1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是什么呢？2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有沒有缺點(diǎn)？如果有，是什么呢？認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論二、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論加涅一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論科勒第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三、布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論四、奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)論四、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾（1918-2008）美國教育心理學(xué)家，認(rèn)知心理學(xué)代表人物。提出了著名的“有意義言語學(xué)習(xí)論”，對長期以來人們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講授法的誤解進(jìn)行了澄清。

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)澄清概念之間的關(guān)系講授或呈現(xiàn)材料記乘法口訣表設(shè)計(jì)良好的視聽教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)操作運(yùn)用公式解題科學(xué)研究“迷箱式”的嘗試錯誤學(xué)習(xí)方式新舊知識的關(guān)系奧蘇伯爾認(rèn)為，無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。課堂上由于時間空間有限，有意義的接受學(xué)習(xí)更為常見和高效。教育啟示：在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)時，師生間應(yīng)有大量舉例和大量互動。大量師生互動大量舉例思考并判斷：1.接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)，最好不要在教學(xué)中使用。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)盡可能使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。接受學(xué)習(xí)≠機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)≠有意義學(xué)習(xí)1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)及其優(yōu)缺點(diǎn)（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師提供材料或情境問題，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識。1.培養(yǎng)探究精神，提高思維能力。2.有助于理解所學(xué)知識，印象深刻。3.帶給學(xué)生成就感，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。1.費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢。2.所發(fā)現(xiàn)的知識碎片化，不系統(tǒng)。3.對師生和教學(xué)條件要求高，需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和大量的素材。VS優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)及其優(yōu)缺點(diǎn)（2）接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生。1.省時省力，學(xué)習(xí)進(jìn)程快，短時間內(nèi)掌握大量知識。2.所學(xué)知識條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)。3.對師生和教學(xué)條件要求不高。1.不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。2.組織不好的話容易成為機(jī)械的接受學(xué)習(xí),產(chǎn)生滿堂灌、填鴨式的現(xiàn)象，印象不深刻。3.不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。VS優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)2.有意義學(xué)習(xí)的類型外部條件學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。內(nèi)部條件學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用；有意義學(xué)習(xí)是指新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)2.有意義學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義，主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。A符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義。語音符號文字符號圖形符號動作符號表征學(xué)習(xí)人類最主要的、也是容量最大的符號學(xué)習(xí)。文字符號平時交流最主要、最便捷的符號。語音符號更加直觀清晰圖形符號動作符號幼兒學(xué)會通過直接學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)等途徑，理解各種文字符號、語音符號、圖形符號、動作符號代表的含義，這就是符號學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)2.有意義學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義，主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征。B概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征。為什么要進(jìn)行概念學(xué)習(xí)呢？餃子、面條是米制品嗎？水稻小麥分清事物之間的關(guān)系概念學(xué)習(xí)的兩種形式概念形成概念同化學(xué)習(xí)者從大量的同類事物中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)這類事物的關(guān)鍵特征。用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識理解新概念。符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)2.有意義學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)單個或一