2023學(xué)年完整公開(kāi)課版教師傾聽(tīng)

第七章專(zhuān)業(yè)倫理與幼教現(xiàn)場(chǎng)第二節(jié)教師傾聽(tīng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理第二節(jié)教師傾聽(tīng)本節(jié)討論要點(diǎn)：1.你對(duì)師幼互動(dòng)中“教師傾聽(tīng)”是怎么理解的？2.師幼互動(dòng)中教師的傾聽(tīng)都是有效的嗎，你是怎么理解的？3.教師有效的傾聽(tīng)影響兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)嗎，請(qǐng)舉例說(shuō)明。思考：你是怎么理解師幼互動(dòng)中教師“傾聽(tīng)”的？一、教師傾聽(tīng)釋義及案例呈現(xiàn)傾聽(tīng)?zhēng)熡谆?dòng)中教師對(duì)幼兒的“傾聽(tīng)”是教師對(duì)幼兒信息吸收的過(guò)程，在這過(guò)程中就滲有是否理解與尊重，是否公正，是否具有人道等，這些皆具有倫理意味。這種意味不僅表現(xiàn)在價(jià)值層面，也表現(xiàn)在技術(shù)層面，即倫理承諾通過(guò)合理的倫理技巧去履行。思考：以下案例都體現(xiàn)了教師傾聽(tīng)中的哪些問(wèn)題？案例1：上午9點(diǎn)，早操時(shí)間。孩子們?cè)诓賵?chǎng)排好隊(duì)，開(kāi)始早操。音音小朋友并未按教師的要求跟隨音樂(lè)一起做操。教師用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)到：“音音，你怎么不做操呀？”音音不語(yǔ)?！澳憧磩e的小朋友都在干什么？”教師提高音量，小朋友們開(kāi)始注意音音。音音仍不語(yǔ)?！艾F(xiàn)在是早操時(shí)間，大家都在做你為什么不做呀？”教師問(wèn)?！拔蚁牖亟淌?！”音音突然說(shuō)?！拔覀冏鐾瓴俨拍芑亟淌?！”教師說(shuō)教師與音音的對(duì)話引來(lái)更多小朋友關(guān)注。音音張了張嘴，低頭不語(yǔ)。教師情緒激動(dòng)，音音雙眼下垂……音音到底怎么啦？教師不明就里一味呵斥和責(zé)備，只是強(qiáng)調(diào)“大家都在做”，為什么不蹲下身來(lái)“傾聽(tīng)”一下“這一個(gè)”孩子的心聲呢？沒(méi)有“傾聽(tīng)”就沒(méi)有理解，沒(méi)有理解就無(wú)法溝通，師幼之間有了鴻溝，教育也就難以實(shí)施。僵持下去的結(jié)果只能是成人的強(qiáng)制迫使孩子就范，走向“反教育”。這體現(xiàn)了教師在傾聽(tīng)中出現(xiàn)了“理解兒童與否”的問(wèn)題。案例2：

上午8點(diǎn)30分，中班教學(xué)活動(dòng)。“春天到了，美麗的花兒開(kāi)了。小朋友們說(shuō)一說(shuō)春天里都有什么花兒呀？”小朋友興趣很濃，紛紛舉手回答。“丁香花”小寶高興地率先回答?！坝夯ā睒?lè)樂(lè)高興地說(shuō)。教師微微點(diǎn)頭?！幌蛱詺忸B皮的歡歡舉起小手，教師并未示意他回答。歡歡情緒高漲，教師視而不見(jiàn)。教師繼續(xù)提問(wèn)。歡歡繼續(xù)舉手。無(wú)論歡歡手舉多高，始終未被教師“關(guān)注”到。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師“傾聽(tīng)”的對(duì)象是幼兒整體。整體是由個(gè)體組成的，教師如何關(guān)注、“傾聽(tīng)”每一個(gè)體的聲音和訴求，就涉及公正問(wèn)題。公平與正義無(wú)疑是理想教育所應(yīng)該追求的，然而在具體“傾聽(tīng)”過(guò)程中，幼兒園教師常常因多種原因顧此失彼，關(guān)注幼兒整體時(shí)忽視“傾聽(tīng)”幼兒個(gè)體，而一些“特殊”幼兒則有可能被有意忽視。案例3：上午10點(diǎn)，幼兒園室內(nèi)自由活動(dòng)。忽然響起哭聲，且聲音越來(lái)越大。教師發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)小朋友手背上明顯的抓痕，泛著血絲。一看站在旁邊漲紅著臉的淘淘，教師“明白”了?！包c(diǎn)點(diǎn)，你怎么這么沒(méi)出息！”點(diǎn)點(diǎn)哭得更厲害了?！疤蕴?，你的指甲像刀啊！回家讓你爸收拾你！”淘淘在驚恐中呆著。整個(gè)過(guò)程，教師“不由分說(shuō)”，只有數(shù)落。同情、柔情、關(guān)愛(ài)，這是人道的普世價(jià)值。孩子稚嫩，特別需要成人呵護(hù)，特別需要成人把他當(dāng)成“人”看待。教師對(duì)幼兒的“傾聽(tīng)”理應(yīng)體現(xiàn)人道為基礎(chǔ)的耐心、同情和關(guān)愛(ài)，并通過(guò)自己的言行向孩子傳導(dǎo)這種精神。然而很多幼教現(xiàn)場(chǎng)師幼互動(dòng)中教師的“不由分說(shuō)”，教師說(shuō)教中的非人道誤導(dǎo)，說(shuō)明教師的人道缺失堪憂(yōu)。思考：回顧一下剛才的案例，為何說(shuō)其中蘊(yùn)含了很多倫理價(jià)值？二、傾聽(tīng)中的倫理價(jià)值二、傾聽(tīng)中的倫理價(jià)值思考：回顧一下剛才的案例，為何說(shuō)其中蘊(yùn)含了很多倫理價(jià)值？三、教師傾聽(tīng)倫理價(jià)值的落實(shí)三、教師傾聽(tīng)倫理價(jià)值的落實(shí)誠(chéng)懇的“傾聽(tīng)”在于耐心等待其“傾訴”1有效的“傾聽(tīng)”在于關(guān)注全體的基礎(chǔ)上留心個(gè)別2投入的“傾聽(tīng)”在于善用表情與肢體5專(zhuān)注的“傾聽(tīng)”在于積極及時(shí)反饋于幼兒4理解的“傾聽(tīng)”在于善用移情原則尋找共鳴3（一）誠(chéng)懇的“傾聽(tīng)”在于耐心等待其“傾訴”（二）有效的“傾聽(tīng)”在于關(guān)注全體的基礎(chǔ)上留心個(gè)別（三）理解的“傾聽(tīng)”在于善用移情原則尋找共鳴（四）專(zhuān)注的“傾聽(tīng)”在于積極及時(shí)反饋于幼兒（五）投入的“傾聽(tīng)”在于善用表情與肢體這節(jié)課，我們探討了師幼互動(dòng)中教師傾聽(tīng)的內(nèi)涵，并探討了其背后所蘊(yùn)含的倫理價(jià)值