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英語聽力教學研究心得體會第1篇:英語聽力教學反思_心得體會

英語聽力教學反思

本文是關于心得體會的英語聽力教學反思,感謝您的閱讀!

英語聽力教學反思(一)

我所任教的學校是一所農(nóng)村中學,而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環(huán)節(jié)。對習慣漢語溝通的初中生來說,英語聽力難聽懂。同時我也發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力教學中存在以下問題:

1、對聽力教學的重視程度不夠,因為我們這里的學校只有在初三總復習時,僅僅寄希望于考試前的聽力模擬,才考聽力,平時初一、初二質量檢測時不考。導致訓練少。

2、還有訓練方式方法不當。

3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學,所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調等英語語音知識知之甚少;導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱;因此,學生在聽力中,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住,重要細節(jié)也捕不牢。

4、學生對單詞的發(fā)音差。部分學生為了很快會讀,用漢字來注上發(fā)英方法。如:tomorrow(托貓肉),這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發(fā)的不準,就聽不懂單詞。

5、學生們記單詞的方法是死記硬背,花很長的時間記住單詞,只是瞬間的記憶,導致掌握的詞匯量不夠,這樣就聽不懂聽力信息,就不愿意繼續(xù)聽。

6、聽力習慣差。在做聽力時,往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解,缺乏用英語直接思維的習慣,不能做到邊聽邊理解邊記憶。

7、學生心理素質欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂,就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現(xiàn)焦慮和緊張。

我們英語老師都存在以上的困惑,同時我們也坐在一起集思廣益,討論以上困惑,覺得今后因該運用活動教學。樂觀創(chuàng)設各種英語學習情景,仔細開展各類英語學習活動,讓學生在活動中積累閱歷,提升愛好,得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。

1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎,接受能力不同,在開展教

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2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說,從而制造學英語的氛圍,用英語溝通。

3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。

4、在小組活動中傳授聽得技巧,告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題,有的放矢的去聽。

總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學,反思自己的聽力課堂,愿每次引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力,能成為我成功的敲門石,能成為我堅定航向的指路標。

英語聽力教學反思(二)

為學生制造良好的語言環(huán)境,保證學生有足夠“聽”的語言量,以努力提高學生的聽力水平,已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發(fā)言以及考試反饋,我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的閱歷,我認為小學生活潑好學,聽覺靈敏,仿照力和記憶力強,小學階段無疑是培育學生聽力的最佳時期。

首先,先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”,“說”是表達,是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說,在說的同時增強聽的能力,使兩者有機結合,相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音,并能用英語進行簡單的回答。

其次,盡可能在英語課堂上用英語組織教學,力求自身語言表達準確、流利,為學生提供一個很好的聽的環(huán)境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點,比如語音語調、表情、手勢等,就很自然理解老師講的是什么意思;在聽的過程中學會觀察、學會總結,養(yǎng)成聽的習慣。學生聽得投入,才會學得有趣,才有愛好盡量仿照語言進行溝通,體會學習英語的成就感和快樂。

再次,培育學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排,每周三課時,學生不是天天能接觸到英語,他們學得快,忘得也快,只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的,還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準確,語音語調好聽。在聽錄音之前,讓學生帶著問題去聽,做有準備之戰(zhàn)。每位學生養(yǎng)成每

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總之,小學生英語聽力的培育和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的,它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要老師、學生、家長三方面的努力和配合,只有這三方面結合起來,小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

英語聽力教學反思(三)

這節(jié)課,由于沒有明顯句型結構,我把重點放在了如何呈現(xiàn)新課文上。在呈現(xiàn)新課文時,要達到吸引學生的注意力,呈現(xiàn)的內容又不能與我們的新課文脫節(jié),要做到這一點并不是一件容易的事情。后來,我就用了金太陽為我們提供的精美課件來呈現(xiàn),從今天來看,我操作起來簡單實用輕松,學生在動畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義,還能提高他們的愛好。

這節(jié)課,我把另外的一個重點放在鍛煉學生的聽力能力上。大家都知道要學好一種語言,首先是聽,然后才到說,接著到讀,最后才是寫。我很贊成彭老師說的,要把這四個方面(聽、說、讀、寫)滲透到平時的教學里去,不能把他們脫節(jié)開來教,這點對于學英語是很重要的,對學生形成良好的學習英語的習慣打下了基礎。這節(jié)課,我以培育學生的聽力為主,心理學測試表明人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位,因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律,也符合學習規(guī)律。學生學說英語是從聽開始的,先聽別人說,反復多聽幾次,知道怎樣說,以及在什么情況下說什么,便會躍躍欲試說話了。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說,聽,是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力,才能聽清、聽懂別人說的英語,才能使學生有信心去說,與別人用英語進行交際,才能保證英語課堂教學的順利進行。因此,在整個小學英語教學階段,我們每節(jié)課都要盡可能地為學生制造良好的語言環(huán)境,讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。在每一次聽的過程當中,我都給學生定了任務,比如第一遍去感知,第二遍帶著問題去聽,第三遍嘗試去捕捉keywords,第四遍帶著難度更高的問題去聽,第五遍打開書眼睛看著書耳朵聽,學生要把聽到的和看到的對上號。這樣一來,學生總共聽了五遍,時間花去了不少,但是值得。學生在每一次

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接下來就是讀,我讓學生跟讀一遍以后,給時間讓他們自己讀,自己去消化,把覺得難上口的句子劃出來,我再來教,由于生本班學生知識面廣,個性張揚,敢說。我沒有在機械操練讀這快花太多的時間。接著就是表演,我讓他們比賽,看哪組表演得好。

在剛開始的復習舊知識時,我以游戲的方式進行兩個句型的替換操練,這樣能夠激起他們的愛好而不對這兩個句型感到厭煩。

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第2篇:小學英語聽力教學討論

小學英語聽力教學討論開題報告

一、問題的提出

聽力即聽的能力,指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽,可大量吸收新的語言材料,加深所學語言的認識,并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的進展。重視聽力教學,不僅符合語言學規(guī)律,也是現(xiàn)代英語學習的需要;是改變現(xiàn)行英語教學重讀寫,輕聽說現(xiàn)象,擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨!

但是小學生的英語聽力存在以下幾方面的問題:

(1)情感因素,有些學生在聽英語時,信心不足,心情過分緊張、焦慮、壓抑、其心理語言活動過程就處在壓抑狀態(tài),思維變得遲鈍,難以發(fā)揮正常的聽力水平;相反,如果處在良好的心理狀態(tài)和良好的環(huán)境時,心情輕松愉快,充滿信心,沒有心理壓力,就能發(fā)揮出應有的水平而獲得成功,同時又增強了學習的自信心和樂觀性,形成良性循環(huán)。

(2)有的同學在聽的過程中,經(jīng)常怕犯錯誤而被嘲笑,在多次犯錯后容易產(chǎn)生信心不足,甚至自卑。因此,在進行聽力訓練時,應注意難易適中,由簡到難,循序漸進,不斷鼓舞,讓學生保持樂觀性,樹立信心,獲得成功感。

(3)知識、技能因素聽力的良好發(fā)揮有賴于良好的知識與技能基礎,如語音、詞匯、句型、語意、語境、日常交際用語、文化背景等,這些知識和技能必定影響聽者理解。學生常因以下知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響他們的聽力。比如,當聽力材料中出現(xiàn)一些新詞,或者由于某種原因連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象引起聽力困難。或者可能因為聽力材料的語速太快,錄音機效果不好,朗讀者的口音,或有背景聲音等使得聽力變得困難,應該說這兩方面都是聽力學習中必定要遇到的困難,都是正常現(xiàn)象,初學者必須要過這一關。因此在聽學習的過程中要充分了解一些讀音規(guī)則,比如哪些情況下產(chǎn)生連讀、弱讀,哪幾個音遇到另外一些音時失去爆破。還要知道在口語中人們一般使用縮略式而少用完全形式。如口語常說I’mthere’s而少說Iamthereis等,因此了解自身困難、知識和技能的不足,及時地查缺補漏,對癥下藥,克服知識不足,這些都是提高聽力的基本保障。

二、討論目標

通過對小學英語教學中的聽力教學的討論,找到一條適合于小學生的聽力教學的方法,幫助小學生克服學習英語過程中的聽力困難。

三、討論對象和討論方法

討論對象:以3--6班級為討論對象

討論方法:以課堂為陣地,凸顯學生主體,精心設計教案,靈活駕馭課堂,建構精彩環(huán)節(jié),加強教學反思,及時撰寫隨筆,形成討論體系,探索教學規(guī)律。

四、操作措施

(1)構建和諧的師生關系

師生關系作為教學過程中最重要、最基本,同時也是最常常、最活躍的關系,直接影響著學生創(chuàng)新素質的形成。良好的師生關系對于學生創(chuàng)新素質的形成將有極大的裨益作用,不良的師生關系壓抑著學生創(chuàng)新素質的形成。構建平等、民主、合作、理解、信任的師生關系,有利于幫助學生克服聽力過程中的緊張心理,從而達到良好的發(fā)揮。

(2)堅持用英語組織教學,配合適當?shù)闹w語言。

堅持用英語組織教學,要從最簡單的日常用語開始,逐步加深,開始配以動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明,盡量避開用漢語講述。這一環(huán)節(jié)是練習聽力的良好機會,烘托英語課堂氣氛,增強學生的求知欲,提供練習的頻率。根據(jù)教學的需要,把聲音與圖畫或實物、動作等配合幫助學生理解聽力材料的內容。聽力理解過程是一個復雜、樂觀、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外,還涉及到非語言知識,如愛好、信心等非智力因素。所以英語老師除了注重教學大綱外,還需要顧及學生的要求和該年齡段學生的心理要素,實行有效的教學方法和策略,在發(fā)揮老師主導地位的同時,又調動學生的主觀能動性,發(fā)揮學生的非智力因素,培育學生應變能力和聽力技巧,這樣才能他聽力理解提高到更高的層次。

(3)精心安排內容和時間

老師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料,遵循"由易到難,逐步深化"的原則,從語音、詞匯到短句,從短句到長句,從長句到短文,從短文到臨場對話。有些老師把聽力課上成了聽力測試課,使課堂氣氛沉悶,學生情感壓抑,反應冷漠,教學效果不明顯。因此,老師應該適時更換聽的內容、改變聽的形式,聽的過程中可適當穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩、英文卡通或英文歌曲等,視聽說相結合,在課堂上制造一種輕松、愉快、和諧的氣氛,努力消除學生因害怕、焦慮、沉悶而產(chǎn)生的心理障礙。結合教材特點,選擇口語多、語言規(guī)范、交際性強的材料,培育學生在真實語境中的應變能力。聽力課宜采納短課時,有些學生還沒有設置專門聽力課,老師可利用英語課前5-10分鐘進行省時、高效的訓練。

(4)針對不同水平的學生聽力水平,提出不同層次要求。

一個聽力材料可適應各個層次學生的水平,對一個中等水平的學生,只需聽出人物、時間、地點和事件;對水平較高的學生,則必須了解詳細的內容。在練習時,不要讓聽力較好的學生把答案講出來,要在小組討論的基礎上使學生形成全都或有差異的答案,再放錄音,以便證實或修正已形成的答案??傊袑嵦岣咝W生的聽力能力,老師應該采納靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法,達到滴水穿石的效果。

五、討論成果

(1)通過循序漸進的訓練,較好的幫助學生克服了聽力過程中的緊張心理。

(2)激發(fā)了學生對于英語聽、說的愛好,我們對6個班的聽力進行了測定,80%的同學能很快聽明白與教材難度相當?shù)亩涛募皩υ挘⒆鞒稣_的回答。他們不再畏懼英語聽力了,而是把它看作與讀,寫一樣的基本能力,正確對待,并樂于練習。

第3篇:聽力教學心得體會

中學英語聽力教學心得體會

MH中國學生學習英語受到的制約因素很多,而聽的機會則更少。初中英語聽力教學是擺在很多英語老師面前的一個難題,那么應如何解決這一問題呢?

一、用英語講課,培育聽的習慣

我們都有這樣一個感受,長期不聽英語會話,偶爾聽一次,再簡單也不能完全聽懂,這說明聽少了,單詞記不清,反應跟不上。老師用英語講課有利于集中學生的注意力,鍛煉其感知能力,培育其想象力和思維力。在授新課時,堅持讓學生合上課本,聽老師發(fā)音;然后再讓他們仿照練習,聽課文錄音,并根據(jù)所聽內容簡要回答問題,最后再打開課本,這樣能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。

老師也可以用以下方法給學生制造更多的聽的機會:老師用簡單適中的英語組織教學,培育學生用英語思維的習慣。比如,老師上課提問的技巧,應隨時注意學生的心理和情緒,提問時,面要廣,又要有重復面。問過的同學還可再問,使所有學生都處于樂觀的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”,要選擇合適的問題,讓不同程度的學生回答,堅持每個學生都有實踐的機會,特別對有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學生,更要制造條件,鼓舞他們大膽開口。總之,提問的技巧,就是要爭取照顧每一個學生的情緒,調動其學習樂觀性,使教學場面生動活潑,吸引學生的注意力和求知欲,活躍學習氣氛。老師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動,每學完一段新對話,讓學生仿照寫一段,并分組表演,鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的,能說得好,聽的水平自然就提高了。所以,本班每星期一節(jié)英語短劇表演,例如:goforit八班級下unit4hesaidiwashard-working,設計短劇,學生拿到成績單后回到家中家長和孩子的對話,這一情景貼近學生生活,學生樂觀設計對話內容,從而讓學生在親身活動中不知不覺學到知識,既鍛煉了口語,又提高了聽力水平。

二、采納靈活多變的形式,增加聽的信心

語言是有音有形的,聽作為獲取信息的手段,比看難得多。語言的速度由發(fā)出信號的一方?jīng)Q定,聽到的信號瞬間消失,能聽懂基本意思,但不能記住所聽內容,出現(xiàn)聽后忘前的現(xiàn)象。遇到聽不懂的詞或語句,往往心情緊張,來不及分析、思索,造成漏聽。越是聽不懂越緊張,越緊張越記不住,從而影響對全文的理解。因此,教學中應注意培育學生聽的愛好,在課堂上制造一個輕松、和諧的氣氛,追求寬松、樂觀主動的學習氛圍,努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙;實行靈活多變的聽音形式,并把競爭機制引入聽力教學,以激發(fā)學生的聽音愛好,調動他們的聽音樂觀性。

老師可以多采納比賽形式,初中學生喜歡競賽,比賽能夠培育他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如:準備一段文章把全班分成a、b兩組,讓學生把聽到的句子說出來,比賽哪一組說正確的句子多,并且一人只能說一句,為了小組的榮譽,平時不愛發(fā)言的同學在同學們的鼓舞下樂觀發(fā)言,為小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感,從而情趣大增。

在初中英語聽力測試時,學生可以先把題瀏覽一遍,找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質、特點。比如:對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些,不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中4~6句對話和所提問題,才能選擇正確答案或回答問題。如:

a:hello,lily.didyouenjoyyourbirthdayyesterday?

b:yes,verymuch.myfriendsmike,peterandjanewereallwithme.

a:didjocometoyourparty?

b:yes,buthewas1ittlelate.

question:whowaslateforlily'sbirthday?

a.janeb.joc.lilyd.mike

本題需要先看清試題的四個選項,聽第一遍錄音時,重點聽幾個人物的關系,聽所問的問題,并抓住關鍵詞語whowaslate;聽第二遍錄音時,重點捕捉“who”即可。

三、加強技能訓練,提高聽的效果

聽力理解即根據(jù)聲音來建立意義,理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中,豐富的聯(lián)想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的;聽音辯音、聽音悟義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力,聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷,從而獲取信息。

在聽力教學中,要注意對學生進行聽力技巧訓練,聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續(xù)、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如在聽力測試中常常會遇到辨數(shù)字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章,遇到長單詞可省略中間部分,只記詞的首尾部分。聽第二遍時,可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充,從而完善其內容。其實,有的空根據(jù)上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案??傊?,只要學生掌握了聽力技巧,多聽多練,聽力水平定會提高。

在教學中筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生都已經(jīng)做過很多的聽力訓練,但是卻未仔細總結歸納過自己的錯誤。事實上,許多同學在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事,這顯然沒有起到應有的效果。筆者要求學生把平時訓練中常常出錯的地方找出來,查出錯誤原因,再聽一遍原問題,尋找到本題的語感,然后時常在心中默念,這樣就可以把原先感到陌生的對話映入腦海中,今后遇到類似的情景就不會有心理阻礙,答題也會順利得多。

具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。專家實驗和真

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