史上最全高等教育心理學(xué)小抄(整理)

習(xí)題一課后習(xí)題答案習(xí)題一一、選擇題1、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：兒童模仿電影中人物的行為。2、由咨詢師和來訪者一起組成的團(tuán)體34、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要（伯爾有意義學(xué)習(xí)理論。5、最普遍、最一般的負(fù)性情緒是：痛苦。6、大學(xué)生不能約束自己的行為和克制自己的情緒，理智讓位于情感的心理現(xiàn)象屬于：放縱。7、大學(xué)生自我意識(shí)的個(gè)體差異中，對深刻，理想自我的確立既積極、科學(xué)，又符合社會(huì)要求的類型是：自我完善型。8、突然面臨火災(zāi)、地震、重要的考試等事件，人會(huì)處于：焦慮情緒狀態(tài)。913、可以降低社會(huì)惰化作用發(fā)生的程1415.最早提出特質(zhì)因素論職業(yè)輔導(dǎo)理論的是：帕森斯。1617

定向階段。19、屬于生涯的特性的是：社會(huì)性、獨(dú)特性、發(fā)展性。20、羅伊把父母管教態(tài)度分為三各類型：接納型、逃避型、關(guān)心子女型。二、填空題1、桑代克提出學(xué)習(xí)要遵循三條定律，分別是練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律。2、預(yù)警就是在大學(xué)生心理問題還沒充分暴露或剛剛露出苗頭的時(shí)候，能夠被教育者及時(shí)捕捉到相關(guān)信息，得以進(jìn)行相應(yīng)的處理。3、班杜拉認(rèn)為社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)兩種形式。4、比較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情、應(yīng)激三種。5、自我意識(shí)的成熟包括青春期自我意識(shí)的分化，青春期自我意識(shí)的矛盾和青春期自我意識(shí)的統(tǒng)合三個(gè)階段。6、大學(xué)生人際關(guān)系的相處以：適應(yīng)為主要任務(wù)。7、當(dāng)有人在場或許多人在一起，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)的現(xiàn)象稱為：社會(huì)助長作用。8、氣質(zhì)和性格分別是從生理和社會(huì)兩個(gè)不同方面說明人格差異的。910、由人們之間的情感聯(lián)系為紐帶聯(lián)結(jié)成的人群被稱為：非正式群體。11、大學(xué)生自我意識(shí)的復(fù)雜性體現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容廣泛，自我認(rèn)識(shí)途徑多樣和自我認(rèn)識(shí)差異較大等方面。12員不同。簡答題：1、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？P34A能保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的BC意D人格EF特征。2、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。P87學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一

果二者相互關(guān)聯(lián)如奧蘇伯爾所“機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。3、什么是情緒？情緒與情感有 么異同？P131情緒與情感的區(qū)別：隨著情景的改變和需要的滿足面減弱深刻性和持久性。情緒與情感的聯(lián)系：4、大學(xué)生人際交往的問題主要表現(xiàn)在哪些方面？P282（1）自卑與退縮是大學(xué)生人際交往障礙的最主要表現(xiàn)優(yōu)越感的消失與自我迷失也是許多大學(xué)生常遇到的交往障礙問題性格發(fā)展不完善所致種表現(xiàn)。論述題：1、結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)劗?dāng)前大學(xué)生的健全人格應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？P241健全人格指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。其特點(diǎn)是：（1）自我悅納，接納他人。人格健全（3）（4）能夠（5）具有健康、崇高的審美情趣。堅(jiān)守道德和

法律底線。2、在大學(xué)生自我的完善過程中，如何促進(jìn)其“不斷的自我成長”？P215（1）正確的自我認(rèn)知（3）積極的自我提升。這就（4）不斷的自我成長。自我的完善要不斷的自我反思、自我監(jiān)習(xí)題二習(xí)題二選擇題：1面臨突然或重大生活逆遇時(shí)所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)稱為：心理危機(jī)。2、個(gè)人在自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能助和支援稱為：社會(huì)支持系統(tǒng)。3、下列屬于有效的應(yīng)會(huì)技能的是：緩解緊張情緒、改變不合理、合理使用自我防御機(jī)制。4、提出學(xué)習(xí)的認(rèn)知—目的說的心理學(xué)家是：托爾曼。5、閱讀策略SQ3R 中的R 指：Read,Recite,Review6、對正面宣傳作反向思考，對先進(jìn)人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生認(rèn)同感，對思想政治教育和校規(guī)校紀(jì)消極抵制，這種表現(xiàn)是大學(xué)生自我意識(shí)的：獨(dú)立意向的矛盾性。7、個(gè)體所認(rèn)為的他人對自己的看法叫做：鏡中自我。8、自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容廣泛、途徑多樣、差異較大，這體現(xiàn)了大學(xué)生自我意識(shí)的：復(fù)雜性。9、個(gè)體在人際相處和交往中對自身狀人際安全。10悅性、態(tài)度相似性。屬于群體形成影響因素的是的、隸屬需要、共同興趣。這體現(xiàn)了：早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格的影響。與從行為有密切關(guān)系的因素是值觀。下列代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)是：道德認(rèn)識(shí)。個(gè)體和他人一起完成任務(wù)比單獨(dú)工惰化作用。1954年開始對心理危機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的心理學(xué)家是：卡普蘭。20.屬于個(gè)體遭受挫折時(shí)伴隨的常見心理反應(yīng)是焦慮、攻擊、逃避。填空題：1、對心理問題嚴(yán)重的學(xué)生提供專業(yè)咨詢與治療，這體現(xiàn)了高校心理健康教育的：補(bǔ)救性功能。危機(jī)干預(yù)有三種基本模式認(rèn)識(shí)模式、心理轉(zhuǎn)變模式。過練習(xí)產(chǎn)生的：行為變化。射、操作性條件反射。地從記憶中提取，通常可分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。在學(xué)校教育領(lǐng)域，情緒教育方式主要育。增強(qiáng)挫折承受力需要做到以下幾點(diǎn)：動(dòng)機(jī)所引起的，并指向一定的目標(biāo)。9.以時(shí)空為主要參照系統(tǒng)的。

大學(xué)生自我意識(shí)體現(xiàn)了特殊性性、復(fù)雜性和可評估性等特點(diǎn)?？死什澱J(rèn)為四類因素將影響到一務(wù)取向技能。簡答題：1、大學(xué)生健全人格培養(yǎng)與塑造的途徑是什么？P245（1）了解自己的人格類型及特點(diǎn)。人（2）學(xué)自我調(diào)控能力、保持良好的心境（3）（4）積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)良好（5）擴(kuò)大社會(huì)交往，建立良好的人際關(guān)系（6）在業(yè)余愛好中培養(yǎng)健全的人格，求助于心理咨詢。2、大學(xué)生自我同一性的建立需要解決哪些矛盾？P211前瞻性的時(shí)間觀與混淆的時(shí)間觀自我肯定或自我懷疑預(yù)期職業(yè)成就與無所事事（4）性別角色認(rèn)同（5）（6）價(jià)值觀形成。3個(gè)階段？P2944、如何針對大學(xué)生特殊群體開展教育工作？P392論述題：1、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循哪些原則？P39（1）教育性原則。教育者必須根據(jù)學(xué)生的具體體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)他他積極進(jìn)取的精觀和世界觀（2）

全體性和整體性原則（4）民主、平等的（5）預(yù)防、發(fā)展重于矯2、針對大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的問題，可以從哪些方面進(jìn)行調(diào)適？P285對大學(xué)生人際交往問題的調(diào)適1努力培養(yǎng)利他奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。培養(yǎng)謙讓、正確，在此基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定自己的投入程度、開放程度和與之關(guān)系的密切程序。因此試著真誠地肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，消除人際關(guān)系中不良心理。人際交往中，有許多不良的心理（4）學(xué)習(xí)人際交往的技巧。如準(zhǔn)確清教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐課后習(xí)題一一選擇題1、“愛生”是個(gè)整體觀念，教師要以寬

生的：普遍性。2、語言表述能力、課堂管理能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，總體上看應(yīng)該屬于的教學(xué)能力類型是：教學(xué)操作能力。3、布魯納把兒童的智力發(fā)展分為三個(gè)階段，按其出現(xiàn)先后順序分別是：動(dòng)作性表征、映像性表征、符號性表征。4、在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，最適宜使用的教學(xué)模式是：下位學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)者通過與某個(gè)專家相互作用，逐漸地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是維果茨基提出的：認(rèn)知學(xué)徒概念。6、屬于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法：自上而下的教學(xué)、支架式教學(xué)、教拋錨式教學(xué)。7、伯納德·韋納的成敗歸因理論將行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)因素，其中：努力程度是個(gè)體可以控制的。8、傳統(tǒng)上我們對學(xué)生的評價(jià)只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)主要局限在：言語——語言智能和自知——自省智能。9、安德森（1983）認(rèn)為，陳述性知識(shí)1012、遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)：得到訓(xùn)練的心理官能。13、通常認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是：發(fā)散思維。14、屬于啟發(fā)式問題解決策略的是：算法。15、通過模型、幻燈等對知識(shí)感知而進(jìn)行的一種直觀活動(dòng)是：模象直觀。16B沉思C場獨(dú)立17、根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，要改正一個(gè)學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)潦草的危害性。18、下列教學(xué)測量和評價(jià)的類型是從實(shí)施教學(xué)測評的時(shí)機(jī)的角度來進(jìn)行劃分的：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。19、在教育實(shí)際情境中，按照研究的目的控制某些條件，改變某些條件，以觀察教育現(xiàn)象變化規(guī)律的方法是：自然實(shí)驗(yàn)法。20、提出用于矯正學(xué)生不良行為的現(xiàn)實(shí)療法的心理學(xué)家是：格拉瑟。二、填空題1、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，我們可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。2、定勢是由于先前的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣建立起一種相應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：原有知識(shí)的可利用性、新舊知識(shí)的可辨別性和原有起固定作用觀念穩(wěn)定性、清晰性。4境中的四大要素或四大屬性。5、感性知識(shí)是主體對事務(wù)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。6、耶克斯—多德遜定律具體描述了動(dòng)機(jī)與效率之間的關(guān)系動(dòng)機(jī)與效率之成“倒U形曲線” 的關(guān)系。7、元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制組成，二者相互聯(lián)系，密不可分。8、主要用來解決“做什么”和“怎樣做”問題的知識(shí)是程序性知識(shí)。9、早期的學(xué)習(xí)遷移理論主要有形勢訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、格式塔關(guān)系理論、學(xué)習(xí)定勢說等。10、問題解決共同的基本特征是目的性、操作序列和認(rèn)知操作。11、班杜拉區(qū)分的觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程是注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。12、學(xué)生違紀(jì)行為具有兩個(gè)明顯的特征：一是違紀(jì)行為與行為所發(fā)生的場景或情形不適宜，二是這種行為是有意的，帶有某種目的性13、 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)傾向。14、從對教學(xué)測評資料的處理方式來看，教學(xué)測量和評價(jià)可分為常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。15易懂而且應(yīng)是被抽查對象熟悉的。三、簡答題1、智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面？P3521）智力發(fā)展水平的差異2）智力表現(xiàn)早晚的差異）

（）智力的性別差異；2、建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)包括哪些環(huán)節(jié)？P1011）與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情2）3）思維發(fā)展訓(xùn)練，由于隨機(jī)（4）小組協(xié)作）學(xué)習(xí)效果評價(jià)，包括自我評價(jià)與小組評價(jià)。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該注意哪些原則？P1561）重視學(xué)生的個(gè)別差異2）符合學(xué)生的心理年齡特征）的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)。4、簡述教學(xué)測量與評價(jià)的功能和作用。P3901教學(xué)測評為改進(jìn)教學(xué)提供了有2教學(xué)評價(jià)是學(xué)校和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑）是教育評價(jià)的主要依據(jù)。四、論述題1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。P234（一提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性；豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體3給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的反饋條件；控。（二（1）自我提問法2）相互提問法3）識(shí)傳授法。2、結(jié)合研究實(shí)例，說明教育實(shí)驗(yàn)前后測設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。習(xí)題二一選擇題1、教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程是：教學(xué)反思。2、關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績評價(jià)的知識(shí)是教師的：條件性知識(shí)。

3、布魯納闡述了概念獲得聚焦策略和掃描策略。他研究的是：合取概念。4、按照布魯納的觀點(diǎn)，每個(gè)概念在編碼系統(tǒng)中都占據(jù)一個(gè)確切的位置。那么，處于系統(tǒng)下的概念：內(nèi)涵較多，外延較小。5、支架式教學(xué)思想來源于：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。6、在學(xué)習(xí)重力場知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場知識(shí)，用重力知識(shí)同化電力場知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于：并列結(jié)合學(xué)習(xí)7、按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情境中需要、自我提高需要、附屬需要。8目是：傾向性、廣闊性、持久性。9、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師等具有的優(yōu)勢智能是：邏輯——數(shù)理智能。10、直觀的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)感知而自發(fā)實(shí)現(xiàn)的一種概括是：感性概括。主策略和輔策略。12、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是：事例或案例。13、創(chuàng)造力更多體現(xiàn)在解決哪問題過程中：定義不良問題。14、在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于：機(jī)械學(xué)習(xí)。15、屬于組織策略的是：列提綱、利用圖形、利用表格。16B智力隨著個(gè)體C每個(gè)人都17181920二、填空題1、教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)規(guī)因?yàn)橥獠炕騼?nèi)部原因的傾向是教師控制點(diǎn)。2、在布魯納看來，不論我們選教什么

學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解和掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。3、在遷移實(shí)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)或遷移目的。4學(xué)畢保德學(xué)院的學(xué)習(xí)技術(shù)中心開發(fā)的研究項(xiàng)目。5、加德納認(rèn)為，各種能力不是以整合的形式存在而是以：相對獨(dú)立的形式存在。6、習(xí)得性無助指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)7、心理學(xué)家認(rèn)為，價(jià)值內(nèi)化成為個(gè)體人格的一部分需要經(jīng)歷的一系列價(jià)段是接受、反應(yīng)、評價(jià)8、主要的認(rèn)知策略包括復(fù)核策略、精加工策略和：組織策略。9、評價(jià)教學(xué)測量是否有效性的常用指10可逆性價(jià)段和公正階段。1213、由美國心理學(xué)家布盧姆提出的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式是：掌握學(xué)習(xí)。1415、教育實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)對環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)三、簡答題1答1）教學(xué)認(rèn)知能力2）3）教學(xué)操作能力4）（）教學(xué)反思能力。2、多元智能理論對中國教育改革有什么意義？P127-1301多元智能理論有助于形成正確的智力觀）變我們的教學(xué)觀3多元