小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

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第一步：創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)探索的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，同時(shí)也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段。就是科學(xué)探索程序中的“提出問題”。老師首先要按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使同學(xué)的思維能入境。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是一種求知的愿望，是他們力求熟悉事物、盼望獲得學(xué)問的一種意象活動。上課開頭，老師問：“在日常生活中，我們天天要喝無數(shù)水，我想了解一下，你們平時(shí)在家里都喝什么水？”這是同學(xué)都很認(rèn)識、而且很感愛好的話題，一下子，同學(xué)的注重力被這個(gè)問題深深吸引住了?！伴_水”、“飲用水”、“井水”、“礦泉水”、“純凈水”，同學(xué)都搶著回答。

（老師從同學(xué)的日常生活著眼綻開對話。）

老師又問：“假如要外出旅游最好喝什么水？”當(dāng)同學(xué)回答了“大多喝礦泉水?！币院螅蠋煂ν瑢W(xué)說：“現(xiàn)在我們來制作礦泉水。是這樣的，你們一個(gè)組就是一個(gè)生產(chǎn)廠家，生產(chǎn)的是同一品牌的礦泉水。你們的生產(chǎn)就是將三個(gè)瓶子里灌滿水，這是其一。其次，生產(chǎn)好以后，小組商議?一下，給你們廠生產(chǎn)的礦泉水取個(gè)名字，確定每瓶水賣多少錢?！?/p>

（課前，在每組的試驗(yàn)桌上擺一個(gè)水槽，里面放著三個(gè)外形、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并標(biāo)了序號，并附有一張活動記錄表）

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境：平常喝什么水，旅游最好喝什么水，達(dá)到了三個(gè)目的：一是激發(fā)了同學(xué)對這個(gè)問題的愛好；二是告知了同學(xué)要做什么和怎么做；三是明確了下一環(huán)節(jié)的思維指向。）

其次步：參加探索活動，親歷實(shí)踐過程，獵取真切資料

這各環(huán)節(jié)是探索活動的初始階段。在這個(gè)階段中，首先要對在創(chuàng)設(shè)情境中同學(xué)提出的問題舉行篩選。同學(xué)在參加老師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過觀看、思量、比較、談?wù)摰?，發(fā)覺和提出了無數(shù)問題，老師可能都寫在在了黑板上，對這些問題，不能都討論，要舉行篩選和取舍。篩選的過程也是同學(xué)思維的價(jià)值取向和熟悉水平提高的過程。在篩選的過程中要發(fā)揮集體功能，遵循三個(gè)原則：

一是去掉合情不合理的問題；

二是舍去雖然合情又合理，但是課上沒有條件討論的問題；

三是保留既合情又合理，又能在課上舉行討論的問題。

保留下來的問題，就是這個(gè)環(huán)節(jié)要討論的問題，也是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。然后老師要樂觀主動的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓舞和協(xié)助同學(xué)，要完成科學(xué)探索程序中的“猜測與假設(shè)，制定方案，觀看、試驗(yàn)、制作”等任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，一定要使每一個(gè)學(xué)生都知道要干什么，預(yù)備怎么干，需要那些材料等，并樂觀主動的參加觀看、試驗(yàn)等活動，經(jīng)受完整的動手實(shí)踐過程，以獵取真切的資料。同時(shí)，要隨時(shí)舉行不同形式的評價(jià)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，以保證活動效果。

第三步：搜集收拾信息，集體溝通研討，歸納得出結(jié)論

這階段就是科學(xué)探索程序中的“搜集收拾信息，思量與結(jié)論，表達(dá)與溝通”。當(dāng)同學(xué)在實(shí)踐中獲得了感性材料以后，還必需對上述獲得的材料舉行去偽存真，去粗取精，分析綜合，歸納概括，找出事物的本質(zhì)和變化的邏輯（即學(xué)問點(diǎn)）。在這一階段中老師要組織、鼓舞和啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)的分析獲得的第一手材料，大膽的發(fā)表自己的見解，樂觀與他人（包括老師）舉行溝通研討，英勇地訂正錯(cuò)誤，接受真理，以達(dá)成共識。

在研討中，老師要而要做樂觀主動的引導(dǎo)啟發(fā)者，在須要時(shí)，也可以學(xué)習(xí)者的身份講清自己的見解供大家研討，通過集體溝通研究，使每一個(gè)同學(xué)都能夠清晰自己的思路、結(jié)論是否正確，而且還知道為什么。這樣的溝通研討，即可以發(fā)揮班集體的整體功能，又可以發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)個(gè)體的主觀能動性，每一個(gè)同學(xué)都能正確地走過過分析、綜合、歸納、概括的思維全過程。

第四步：修訂預(yù)設(shè)計(jì)劃，鞏固擴(kuò)展所學(xué)，解決實(shí)際問題

這是囫圇探索活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，所要完成的任務(wù)是：在同學(xué)通過親手的實(shí)踐把握了新的學(xué)問以后，老師要組織、鼓舞他們修訂自己預(yù)定的探索計(jì)劃，并且運(yùn)用所學(xué)去自己解釋一些自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，舉行再實(shí)踐——再熟悉，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展新知。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是和前面相同的、重復(fù)性的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是綜合的，聯(lián)系實(shí)際的，同學(xué)喜愛?的、通過努力可以完成的內(nèi)容。

第五步：多層反饋評價(jià)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)指向，確保思維延續(xù)

這個(gè)環(huán)節(jié)它不是單獨(dú)浮現(xiàn)的，也不是自立舉行的，它是隨著探索活動時(shí)光的推移和教學(xué)的方向和速度貫通于囫圇教學(xué)活動過程中。其主要作用是確保教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。其中多層次指的是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)階段和教學(xué)的全過程；反饋評價(jià)指的是師生要準(zhǔn)時(shí)了解教學(xué)過程中浮現(xiàn)的各種狀況。老師問：“剛才，各組用不同的方法比較了三瓶水的多少，在這些方法中，有什么相同的嗎？”

同學(xué)答：“有，其實(shí)，每種方法都是用了同一種容器舉行比較?！?/p>

老師問：“對，用同一種容器能比較液體的多少，通過比較，你認(rèn)為你們定的價(jià)格合理嗎？”

同學(xué)答：“不合理?！?/p>

老師說：“既然不合理，那你們就再調(diào)節(jié)一下你們的標(biāo)價(jià)吧！”

教學(xué)過程到此結(jié)束。

【在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師協(xié)助同學(xué)理清了思路，生成了科學(xué)學(xué)問，（用同一種容器能比較液體的多少）把同學(xué)的原有的熟悉通過實(shí)踐活動提高了一個(gè)層次。最后，把學(xué)問用于解決生活實(shí)際問題，（調(diào)節(jié)標(biāo)價(jià)）。