現(xiàn)階段分層教學在小學體育教學中的應用

現(xiàn)階段分層教學在小學體育教學中的應用

Summary：小學體育教學要主動適應新課程改革，通過教學理念更新、教學方法優(yōu)化，進而提高體育教學有效性。小學體育教學面臨著學生身體素質參差不齊、教育背景個體差異明顯的教育環(huán)境，在教學實踐中，教師要主動落實分層教學，在學生分層的基礎上，通過教學分層、個別指導，進而保障課堂實踐的有效性。本文主要探究了現(xiàn)階段分層教學在小學體育教學中的應用。Keys：分層教學；小學體育；體育教學；引言：小學階段學生智力、體力又在快速的發(fā)展，在面向統(tǒng)一班級學生開展體育教學中，學生的體育水平存在著層次，身體素質也有所不同，體育教師要變革傳統(tǒng)的一致性、統(tǒng)一性的教學組織模式，通過分層教學的落實，使教學活動的組織與學生的身體素質、學習需求相匹配，在教學中凸顯學生主體地位，也通過教學活動的順利開展，提高學生身體素質，提升小學體育教學整體水平。一、小學體育教學現(xiàn)狀在新課改背景下，小學體育課堂仍然在持續(xù)的優(yōu)化創(chuàng)新，但在具體的教學改革教學創(chuàng)新中卻仍然存在著一定的問題。首先，雖然大部分教師認識到了學生的個體差異，但為了保證教學效率，教學質量更加傾向于采用統(tǒng)一性的教學方法。在開展課堂教學中，雖然學生的身體素質不盡相同，但教師仍然傾向于采用一致、固定的教學方式，在目標設定一致的基礎上，也在課堂中安排同樣的訓練內(nèi)容。教學工作忽視了學生的個體差異，教學活動的開展無法滿足體能較弱、較強學生的個性化體育鍛煉需求，整個的體育教學質量受到了較大的影響。其次，在小學體育教學中也面臨著方式單一的問題，部分體育教師在開展體育教學時忽視了學生的主體地位，雖然認識到了教學改革的必要性，但教學活動的開展卻受到傳統(tǒng)教學模式的影響。教師在設計課堂、組織課堂時以教師為主體進行活動的安排，整個的教學設計未能凸顯學生主體地位，影響了學生對于教學活動的參與積極性。當教師一味的要求學生開展機械訓練，整個的體育課堂教學氛圍過于沉悶、整體的教學效果也難以保證。最后，部分教師在開展體育教學中忽視了對于學生的針對化指導。在評價學生體育能力時，并未結合學生身體素質的差異進行針對性的分析，以統(tǒng)一的標準要求學生完成相應的動作，并未考慮到學生的個性化需求，不符合教學改革的要求，而過于片面化、過于單一化的教學評價，也導致了課堂教學的機械，當整個的課堂無法激發(fā)學生體育訓練主動性、難以挖掘學生運動潛能時，課堂教學失效影響到了學生的綜合素質提升。因此在教育改革背景下，小學體育教師要正確認識的目前教學中存在的多元化問題，同時運用新理念、新方法開展教育優(yōu)化創(chuàng)新，打造出與學生需求、教育改革要求相匹配的課堂組織模式，鍛煉學生的身體素質綜合，從而既鍛煉學生的身體素質、綜合素質，也提高體育教學有效性。二、分層教學在小學體育教學中的應用在小學體育教學中面對學生的個體差異，要貫徹落實分層教學的原則，根據(jù)有效的分層，進而針對性地開展教育優(yōu)化與教學創(chuàng)新。為了在小學體育教學中有效的應用分層教學，可以采用以下幾種具體的措施：1.學生分層對于學生進行分層是落實分層教學的基本要求，而在體育教學活動中，雖然以班級為單位組織相應的教育教學實踐，但班級內(nèi)部有著多個學生主體，而學生與學生的情況也存在著較大的差距。因此在落實分層教學時，要圍繞學生核心，對于學生進行科學的分層，在明確分層標準的基礎上，根據(jù)班級情況，對于學生進行層次劃分，進而結合不同的層次組織針對性的教學。為了保障學生分層的有效性，教師要在尊重學生、關心學生的基礎上，與學生進行有效的溝通，使學生理解各個層次的不同標準、不同要求，也根據(jù)個人體能素質、身體情況選擇適合學生發(fā)展的層次。而教師可以結合學生身體素質的差異，根據(jù)分層標準，在班級內(nèi)部進行三個層次的劃分。但同時，針對各個層次的學生，教師也要意識到學學生發(fā)展的動態(tài)化特征，在開展最初層次劃分的基礎上，也要結合學生后期的成長發(fā)展情況，對于層次進行適當?shù)恼{(diào)整，提高學生對體育活動的參與積極性。在開展班級層次劃分時，教師要采用多元化的方式了解學生的體能素質。要求學生開展自主的評價，存在著不夠客觀的問題，而教師可以在班級內(nèi)部通過相應的測試，進而了解學生的體能狀況，形成更加客觀科學合理的班級層次劃分，為之后的教學分層奠定基礎。2.教學分層分層教學的開展要落實在具體的課堂實踐中，通過目標、任務、教學組織的分層，使不同層次的學生都能得充分的能力訓練。新課改背景下，體育教學要以三維目標為導向，鍛煉學生的綜合素質，而體育教學在制定三維目標的基礎上，也要結合班級學生層次的差異，對于教學任務進行合理的分層界定。學生學習背景、體能素質的差異影響了其對于所學內(nèi)容的掌握有效性，而教師要堅持以人為本的理念，基于學生的素質，設計差異化的目標，對應體質較優(yōu)、體質良好、體質中等三個不同的層次，進而設定教學目標。在組織教學實踐時，教師也要對于教學任務進行分層，在開展課堂設計時充分考慮到班級內(nèi)部學生的體能差異，通過多元化的體能訓練方式，使課堂教學的開展與學生的體能素質發(fā)展需求相匹配。在組織課堂教學時，教師要結合不同層次學生的具體能力差異，設定相應的課堂教學目標，體質中等的學生需要掌握基本的動作，而體質良好的學生在訓練動作時則要保障基本的協(xié)調(diào)，并掌握相應的技巧。對于體質較好的學生則要使學生掌握一整套的動作并不斷的突破自我，從而獲取更加優(yōu)異的體育成績。作為教師，在分層教學落實中，基于不同層次學生的差異化要求，可以采用多元化的教學方法，學生體質中等的學生可以對于教師的動作進行模仿，而體質良好、體質較好的學生則可以自主地開展相應的訓練。同時，在班級內(nèi)部也可以組織不同層次之間的相互合作小組，通過學生有效的參與到課堂的體能訓練，進而保障教學有效性。3.個別輔導教師面對著學生興趣程度、身體素質、學科背景的差異，而學生對于體育學習認知情況又影響了體育教學的有效性。不同層次的學生有著個性化的體育學習需求，而教師可以貫徹落實因材施教的組織原則，為學生提供針對性、單獨性的輔導性，使學生更好的在現(xiàn)有層次基礎上提升、突破自我。體質中等的學生，對于體育訓練缺乏參與主動性，因此教師可以采用游戲教學法，通過體能訓練中趣味化元素的加入，營造出輕松愉悅的體能訓練氛圍，減少學生對于體育訓練的抵觸情緒，使學生更好的參與到課堂的探索。針對于體能素質較好的學生，則可以采用任務教學法，在教學過程中結合學生的個體，除了在教學過程中結合學生的個體差異設定其體能訓練的目標，發(fā)揮學生的體育潛力，提高學生的體能素質，保障體育教學有效性。三、結束語開展小學體育教學時，教師要認識到分層教學的應用必要性，而在傳統(tǒng)教學體育所采用到的統(tǒng)一化、一致性教學方式，忽視了學生的個體差異，也并未落實因材施教的教學組織原則。因此教師要正確理解分層教學的內(nèi)涵，通過學生分層、教學分層、個別輔導，使不同層次的學生更好的投入到課堂的體育訓練，也通過針對性的指導與相應的強化訓練，提高學生的體能素質，激發(fā)學生的體育潛力。在調(diào)動學生體育學習積極性的同時，也保障教學活動開展的順利，提高小學體育教學水平。Reference[1]楊天輝.淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J].學周刊：下旬