金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo).知識(shí)與技能a.初步認(rèn)識(shí)常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應(yīng)。b.熟悉常見金屬的活動(dòng)性順序，學(xué)會(huì)利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應(yīng)，推斷常見金屬活動(dòng)性順序。.過程與方法a.學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)探究金屬活動(dòng)性順序的方法。b.學(xué)習(xí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析，對(duì)信息的歸納處理，獲取結(jié)論的科學(xué)方法。.情感、態(tài)度與價(jià)值觀a.通過學(xué)生親自做探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，發(fā)展求知欲和探究激情。b.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。c.使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、討論中學(xué)會(huì)與別人交流、合作，增強(qiáng)協(xié)作精神。二、教學(xué)內(nèi)容分析.內(nèi)容分析在介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，其中金屬活動(dòng)性順序是一個(gè)重點(diǎn)。此前，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)研究了金屬與氧氣的反應(yīng)，對(duì)其中表現(xiàn)出的金屬活潑程度的不同有所了解。在這里安排對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探究，能使學(xué)生掌握金屬化學(xué)性質(zhì)的共性，又能通過反應(yīng)上的區(qū)別加深對(duì)金屬活動(dòng)性順序的理解。雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)見過幾個(gè)置換反應(yīng)，但是并不熟悉，運(yùn)用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動(dòng)中讓學(xué)生填寫相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式的要求，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)反應(yīng)能否進(jìn)行、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度等情況進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較即可。而將對(duì)置換反應(yīng)特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)放在下一課時(shí)，這樣學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性順序的建構(gòu)更加完整，對(duì)置換反應(yīng)的理解、掌握和運(yùn)用也更容易。.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)金屬活動(dòng)性順序知識(shí)有意義的建構(gòu)。三、教學(xué)對(duì)象分析九年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，可以用“實(shí)驗(yàn)探究——討論”的教學(xué)模式，完成對(duì)金屬活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì)”。四、執(zhí)教者自我分析本人對(duì)新課標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?，正確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選用合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。五、教學(xué)方法主要采用科學(xué)探究式的教學(xué)方法。.教師教法方面：提出探究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景；認(rèn)可學(xué)生的探究行為并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試；引導(dǎo)學(xué)生的探究過程;提高學(xué)生分析、概括和提升研究結(jié)果、得出結(jié)論的能力。.學(xué)生學(xué)法方面：通過猜想、實(shí)驗(yàn)、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識(shí)，并在技能、情感與態(tài)度方面得到發(fā)展，特別是探索精神的發(fā)展和學(xué)習(xí)。六、教學(xué)策略.以活動(dòng)形成探究的鏈節(jié)，以問題的解決建構(gòu)知識(shí)的階梯，多層次獲取規(guī)律與結(jié)論。.利用學(xué)習(xí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以實(shí)驗(yàn)組為單位，組內(nèi)合作探究，組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生才智展示與評(píng)價(jià)激勵(lì)和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。七、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖利用金屬與氧氣的反應(yīng)，建構(gòu)金屬活動(dòng)性順序15min【復(fù)習(xí)引入】上節(jié)課，我們討論了金屬和氧氣的反應(yīng)，首先來回憶一下，mg、fe、zn、au這四種金屬，是否可以在空氣中燃燒?如果可以，各需要在什么樣的條件下？回憶思考、回答：mg在空氣中燃燒fe、zn必須在純氧中燃燒au不能燃燒從回憶上節(jié)課的知識(shí)出發(fā)，引出這節(jié)課的內(nèi)容?！咀穯枴扛鶕?jù)mg在空氣中可以燃燒，而zn、fe必須在純氧中才能燃燒，cu、au很難與氧氣反應(yīng)，你能得出什么結(jié)論？【講述】這種活潑性，化學(xué)上就叫做金屬活動(dòng)性。思考回答并填寫探究問題單1探究問題單1：金屬與氧氣的反應(yīng)金屬的活潑性強(qiáng)弱：【學(xué)生可能答案】金屬活動(dòng)性：mg>zn、fe>au找出少量金屬的活動(dòng)性順序，存在的問題，為后續(xù)的探究留下懸念。通過金屬和酸的反應(yīng)，建構(gòu)金屬活動(dòng)性順序211min【過渡】如何判斷更多金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？這就要利用金屬的另一個(gè)化學(xué)性質(zhì)了?！咎釂枴拷饘龠€能與什么物質(zhì)反應(yīng)？【講述】下面，我們就通過金屬與酸的實(shí)驗(yàn)來比較mg、zn、fe、cu的活動(dòng)性?！疽龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和展示探究結(jié)果】思考回答：與酸的反應(yīng)【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】a組：mg、zn、fe、cu分別與稀鹽酸反應(yīng);b組:mg、zn、fe、cu分別與稀硫酸反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)探究，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫探究問題單2。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、書面表達(dá)能力和同學(xué)間的合作精神。使學(xué)生通過活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)金屬活動(dòng)性順序，既有所獲，又體驗(yàn)了成功的快感。探究問題單2：金屬與酸的反應(yīng)a組：金屬與稀鹽酸的反應(yīng)金屬是否有氣體產(chǎn)生速度mgznfecub組：金屬與稀硫酸的反應(yīng)金屬是否有氣體產(chǎn)生速度mgznfecu【引導(dǎo)】通過你們觀察到的現(xiàn)象，能否推測(cè)出mg、zn、fe、cu的活動(dòng)性強(qiáng)弱？思考，回答：活動(dòng)性強(qiáng)弱：mg>zn>fe>cu【追問】如果我要把這四種金屬分為兩類，可以怎么分?依據(jù)是什么？思考、討論，并得出結(jié)果:可分為能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的金屬和不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的金屬兩類。為后面金屬活動(dòng)順序表中出現(xiàn)氫元素打下基礎(chǔ)。通過金屬之間的置換反應(yīng)，建構(gòu)金屬活動(dòng)性順序3。20min【過渡】通過金屬和鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，可以得出金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。但是，如果兩種金屬都是不能和鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的，例如cu和ag，那我們?nèi)绾闻袛嗨鼈兊幕顒?dòng)性強(qiáng)弱呢？【引導(dǎo)】要解決這個(gè)問題，先請(qǐng)大家回憶一下，我們學(xué)過的知識(shí)中，有沒有從鐵得到銅的反應(yīng)呢？【提問】根據(jù)什么知道有銅生成？思考，回憶在第五單元時(shí)學(xué)過的知識(shí)，曾經(jīng)做過用鐵釘與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)后在鐵釘表面有紫紅色的銅產(chǎn)生。顏色變化。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，為后續(xù)探究活動(dòng)做鋪墊?！疽龑?dǎo)】我們可以用鐵和銅的化合物反應(yīng)，可以得到銅。那么其它的金屬與金屬化合物反應(yīng)，是否也能發(fā)生類似的反應(yīng)呢？【提問】桌面上有哪些金屬？有那些金屬化合物？它們之間是否像鐵和硫酸銅一樣，也能發(fā)生發(fā)應(yīng)呢？我們下面就來試一試?！緦W(xué)生實(shí)驗(yàn)】mg、zn、fe、cu分別和mgso4溶液、znso4溶液、cuso4溶液反應(yīng)。將每組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在探究問題單3上。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和同學(xué)間的協(xié)作精神。探究問題單3:金屬與金屬化合物的反應(yīng)：mgznfecumgso4溶液znso4溶液cuso4溶液培養(yǎng)學(xué)生的從事實(shí)提取知識(shí)的能力?！咎釂枴渴遣皇撬械慕饘俸徒饘倩衔锒寄馨l(fā)生反應(yīng)？聯(lián)系mg、zn、fe、cu活動(dòng)性強(qiáng)弱，觀察一下，能夠發(fā)生反應(yīng)的金屬和金屬化合物之間存在什么關(guān)系？觀察、思考：活動(dòng)性強(qiáng)的金屬把活動(dòng)性弱的金屬，從它的化合物是水溶液中提取出來?！具^渡】下面，就請(qǐng)大家根據(jù)這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明cu、ag的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱?！咎釂枴磕阍O(shè)計(jì)出了什么樣的方案？通過什么現(xiàn)象，說明誰(shuí)的活動(dòng)性強(qiáng)？【演示實(shí)驗(yàn)】cu+agno3溶液看到什么現(xiàn)象？說明了什么？誰(shuí)的活動(dòng)性強(qiáng)？小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，回答：a組：cu+agno3溶液b組：ag+cuso4溶液思考，回答：活動(dòng)性強(qiáng)弱：zn>cu>ag培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？偨Y(jié)前三個(gè)金屬活動(dòng)性順序3min【小結(jié)】我們今天討論了幾種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能否將這些金屬按活動(dòng)性強(qiáng)弱的順序排列？【講述】科學(xué)家通過更多類似的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了更多金屬的活動(dòng)性順序?！菊故尽拷饘倩顒?dòng)性順序總結(jié)、回答：金屬活動(dòng)性：mg>zn>fe>cu>ag>au發(fā)展學(xué)生分析、歸納、綜合進(jìn)行信息處理的科學(xué)方法和能力。課后思考1min【設(shè)問】這個(gè)順序與我們得出的順序是否相符？還發(fā)現(xiàn)了什么問題？為什么會(huì)出現(xiàn)h呢？它又為什么會(huì)排在這個(gè)位置呢？這個(gè)問題留待下節(jié)課來討論。觀察，識(shí)記回答：在金屬活動(dòng)性順序表中出現(xiàn)了非金屬元素：h為下節(jié)課留下鋪墊。八、教學(xué)設(shè)計(jì)說明建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過程為核心，要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，并能被學(xué)生吸收到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使他們逐步建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這樣的原則，這節(jié)課在整體設(shè)計(jì)上，采用多層次的探究，力求讓學(xué)生完成對(duì)“金屬活動(dòng)性順序”這一知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。金屬與氧氣的反應(yīng)，是學(xué)生在日常生活中可以感受到的，對(duì)學(xué)生來說最熟悉，根據(jù)反應(yīng)所需條件的不同，學(xué)生很容易就能得出這四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。但是，zn、fe之間的活動(dòng)性強(qiáng)弱通過這個(gè)性質(zhì)，就很難做出判斷。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生順利進(jìn)入中等層次，利用金屬與酸的反應(yīng)來解決。在探究了金屬與酸的反應(yīng)之后，新的問題又出現(xiàn)了：能夠與酸反應(yīng)的金屬可以通過此方法來判斷其活動(dòng)性強(qiáng)弱，但是不能與酸反應(yīng)的金屬，其活動(dòng)性又如何判斷呢？這就要求學(xué)生再尋求新的實(shí)驗(yàn)方法和新的反應(yīng)來判斷，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)更高層次的思維活動(dòng)，進(jìn)入第三種化學(xué)性質(zhì)：金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)中。這樣，通過問題，將三個(gè)不同的層次串聯(lián)在一起，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于求知、探究活動(dòng)之中，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，并在此過程中，第7頁(yè)自主建立了金屬的活動(dòng)性順序。最后利用小結(jié)，就可以將學(xué)生在三個(gè)層次中得到的活動(dòng)性片斷綜合在一起，讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的活動(dòng)性順序。九、教后反思在對(duì)這次課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，本人認(rèn)為新課