《高等教育心理學(xué)》試題參考答案

《高等教育心理學(xué)》試題一、名詞解說(每題4分，共20分〉發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)2.自我意識心理健康教育教師角色5、學(xué)習(xí)遷徙二、辨析題(每題5分，共20分)、高等教育心理學(xué)主假如研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、定勢對問題解決只有悲觀的作用。3、既然學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)成效就會越好。4、大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評論到道德信念、道德觀點再到道德觀點的過程。三、簡述題(每題6分，共30分)簡述教師心理健康的保護(hù)與意義。2.聯(lián)合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，說說大學(xué)生的學(xué)習(xí)特色。試述人際交往的功能及影響要素。簡述問題解決的影響要素。試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四、闡述題(每題15分，共30分〉1、創(chuàng)建性的實質(zhì)是什么?試闡述在大學(xué)教育中怎樣培育大學(xué)生的創(chuàng)建性思想?2、聯(lián)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特色，試闡述怎樣激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?《高等教育心理學(xué)》試題參照答案一、名詞解說(每題4分，共20分)1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思慮，改組資料，自行發(fā)現(xiàn)

知識，掌握原理、原則。(2

分〉接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接體現(xiàn)給

學(xué)生，教師教授，學(xué)生接受。

(2

分)2.自我意識自我意識是心理構(gòu)造的一部分，

是作為主體的人對自

己存在的認(rèn)識與掌握以及對自己及其與外面世界關(guān)系的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。(4分)心理健康教育心理健康教育是教育者運用多種門路和手段，從學(xué)生心理實質(zhì)出發(fā)，有計劃有目的地對學(xué)生心理素質(zhì)的各個方面進(jìn)行踴躍的影響，以促使學(xué)生人品健全發(fā)展，形成優(yōu)秀的個性心理質(zhì)量，提升學(xué)生的心理成熟度的一種特別的教育活動。(4分)4.教師角色角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并依據(jù)必定的社會期望，運用必定權(quán)利來執(zhí)行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。因為教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集很多角色于一身的角色叢。(4分)5、學(xué)習(xí)遷徙學(xué)習(xí)遷徙是指在一種情境中獲取的技術(shù)、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技術(shù)的獲取或態(tài)度的形成的影響，其實質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的響。(4分〉二、辨析題〈每題5分，共20分〉、高等教育心理學(xué)主假如研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答:這類說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包含學(xué)與教雙方面。2、定勢對問題解決只有悲觀的作用。答z不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作惹起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。假如是在條件不變的狀況下解決近似問題，定勢擁有踴躍作用，可提升解決問題的效率。但在條件變化的狀況下，定勢便可能是一種約束，使得思想遇到舊框架的限制而缺少變通性和靈巧性。3、既然學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)成效就會越好。答:這類說法不適合。學(xué)習(xí)活動一定有動機(jī)推進(jìn)，一般而言，動機(jī)水平增添，學(xué)習(xí)成效也會提升。但是動機(jī)水平假如過高反而會事與愿違，降低學(xué)習(xí)成效。依據(jù)有名的耶克斯一一多德森定律，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適合控制動機(jī)水平，而不是動機(jī)水平越高越好。4、大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評論到道德信念、道答:錯誤。道德認(rèn)識是道德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從過程。道德觀點是道德認(rèn)識的感性階段，道德觀點、道道德認(rèn)識的詳細(xì)化過程。

德觀點再到道德觀點的過程。道德觀點到道德觀點、道德信念再到道德評論的德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評論則是三、簡述題(每題6分，共30分〉簡述教師心理健康的保護(hù)與意義。教師心理健康的保護(hù):(3分)1.優(yōu)化社會環(huán)境;2.完美學(xué)校管理;3.著重自我保護(hù)。教師心理健康的意義:(3分〉1.教師心理健康有助于身體健康;2.教師心理健康有助于提升工作效率;3.教師心理健康有助于促使學(xué)生發(fā)展與成長2.聯(lián)合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)會商談大學(xué)生的學(xué)習(xí)特色?大學(xué)生作為特別的社會集體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨到的特色。學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色:專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng):實踐知識豐富，著手能力較強(qiáng):學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。(3分)學(xué)習(xí)方法的特色:自學(xué)方式日趨據(jù)有重要地位;學(xué)習(xí)的獨立性、責(zé)備性和自覺性不停加強(qiáng);講堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相聯(lián)合。(3分)3.試述人際交往的功能及影響要素。人際交往的功能:(3分〉①信息溝通功能;②促使發(fā)展功能;③協(xié)調(diào)整合功能;④自我認(rèn)識功能;⑤心理保健功能。影響要素:(3分)①儀表;②空間距離;③交往頻次;④相像性;⑤互補(bǔ)性;⑥能力;⑦個性質(zhì)量4.簡述問題解決的影響要素。①情緒與動機(jī);(2分)②對問題情境的知覺;(1分)③定勢;(1分)④功能因著;(1分)⑤原型啟迪。(1分)5.試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。①智力正常

;(1

分)

②情緒適中;(1分)

③意志健全

;(1

分)④人品一致完好

;(1分)

⑤自我意識正確

;(0.5分)

⑥人際關(guān)系和睦

;(0.5

分)

⑦社會適應(yīng)優(yōu)秀;(0.5

分)⑧心理特色切合年椅特色。

(0.5

分)四、闡述題(每題15分，共30分)1、創(chuàng)建性的實質(zhì)是什么?試闡述在大學(xué)教育中怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)建性思想?(1)創(chuàng)建性的實質(zhì)(3分)創(chuàng)建性是指人們應(yīng)用新奇的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。創(chuàng)建性不單包含一系列的智力要素，還包含一系列的非智力要素。很多學(xué)者以為創(chuàng)建性擁有以下特征:創(chuàng)建性是由個人產(chǎn)品決定的，著重創(chuàng)建的成就:創(chuàng)建力作為一種心理過程，應(yīng)著重創(chuàng)建的發(fā)生及其歷程:創(chuàng)建性是由測驗和評論結(jié)果斷定的:創(chuàng)建性與人品特質(zhì)相關(guān)。(2)大學(xué)教育中培育大學(xué)生的創(chuàng)建性思想(5分)綜合教育心理學(xué)的研究成就，應(yīng)訓(xùn)練大學(xué)生掌握以下幾種創(chuàng)建性思想方法:①發(fā)散思想法:②類比思想法;③逆向思想法:④變換思想法:⑤直覺思想法:(3)聯(lián)系大學(xué)教育教課實質(zhì)，剖析說明之。(7分)2、聯(lián)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特色，試闡述怎樣激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特色(5分)①學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性②學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性③學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性④學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性⑤學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(7分)①創(chuàng)建問題情