小學語文-《棉花姑娘》教學設計學情分析教材分析課后反思

《棉花姑娘》教學設計教學目標：會認“姑、娘”等6個生字，會寫“星、雪、幫”等七個生字。能讀好請求的語氣，并將課文表演出來。能會說abab式的表示顏色的詞語。認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。教學重難點：1、識字寫字。2、讀好請求的語氣。3、會說abab式的表示顏色的詞語。教學準備：課件、黑板貼（八卦格）教學過程：猜謎導入，激發(fā)興趣1、（課件出示謎語“小小樹，田里栽，紅花謝了，白花開?！保W生猜謎語，答案是棉花。2、出示課題，知道課題的讀法?；ê湍镌谡n題中讀輕聲。游戲識字，寓教于樂1、（出示帶拼音的生字）學生自讀，不會的問問同桌。2、拼音對對碰。用白板的互動功能，將生字和拼音連連線，鞏固字音。3、生字我認識。學生交流自己認識的生字。4、游戲：捉迷藏。利用白板的聚光燈功能，讓學生讀出聚焦的生字。5、我給生字找朋友：讓學生利用白板的拖動功能，將生字組成詞語，并讀出來。對話表演，走進童話1、體會棉花姑娘盼望有人治病的心情。出示圖片一：棉花姑娘咧著嘴笑，圖片二：棉花姑娘愁眉苦臉，通過對比觀察兩幅圖，引出“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”出示圖片蚜蟲，讓學生說說蚜蟲是什么？我們可以用什么樣的詞語來形容蚜蟲，讓學生讀出蚜蟲的可惡。如果你身上長滿了蚜蟲，你心理會怎么想?。繉⒄n文變?yōu)椤拔叶嗝磁瓮嗅t(yī)生來給我治病??！”讓學生成為棉花姑娘，更加能體會出棉花姑娘的心情。2、讀好對話，分角色表演。棉花姑娘都看到誰了？棉花姑娘是想讓他們幫忙治病，她是怎樣說的?。俊罢埬銕臀易胶οx吧！”采用學生自讀、教師范讀、體驗式朗讀等方法讀好請求語氣。選擇自己喜歡的小動物，說一說，為什么他們不會幫棉花治病。通過讀，讓學生明白不同的動物吃不一樣的蟲子。學生練習表演。全班展示?？偨Y歸納：燕子捉空中飛的害蟲；啄木鳥捉樹干里的害蟲；青蛙捉田里的害蟲。七星瓢蟲捉蚜蟲。四、積累語言、靈活運用不久，棉花姑娘的病好了。她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的花。1、說說你的發(fā)現(xiàn)。碧綠碧綠、雪白雪白。2、你還知道碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）。3、你能說出這樣的短語嗎？4、放到句子中讀一讀。學習寫字、掌握技巧黑板貼出示“雪”“姑”兩字，觀察，交流寫字技巧。重點指導女字旁的寫法學生練習寫字。同桌相互評價。特色作業(yè)、課后鞏固。把《棉花姑娘》畫一畫；把《棉花姑娘》演一演。《棉花姑娘》聽評課記錄盧老師評課：一、導入部分很精彩。先以棉花的謎語導入，猜謎語是學生較喜歡的一種活動，以這種方式導入新課，不僅使學生對棉花形象感知，而且充分調(diào)動了學生的學習興趣，并讓學生親切地叫“棉花姑娘””的名字。教師這樣精心的設計，使學生仿佛見到了一個個身穿白色衣群，楚楚動人的棉花姑娘，將學生情不自禁地帶入到了這個童話故事中。二、把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以生動的多媒體動畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病”這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強?！睹藁ü媚铩穼W情分析本次上課的是一年級五班的孩子們。作為一年級的小學生們，經(jīng)過了近一年時間的學習，學生們積累了一些學習方法，比如加一加、減一減等識字方法，他們可以運用自己的方法識記一些字，并愿意通過游戲的方式去鞏固識字。本班的學生經(jīng)過一年的訓練，在寫字方面有不小的進步，他們的讀帖能力強，只要出示八卦格中的字，講解了注意要領，孩子們都寫得很棒。所以識字、寫字要以學生的交流為主，老師只要激發(fā)興趣，及時檢測就行。孩子們是最樂意與大自然親近的，他們能與大自然對話，彼此愉悅情感。給一個平臺，讓孩子們?nèi)ヱ雎?、去溝通，不知不覺中噴發(fā)心中的學習熱情，激起對未知世界的渴求與探索的欲望?；谶@樣的學情，在設計本課時要做到以學生為主，寓教于樂?！睹藁ü媚铩方滩姆治霰締卧闹黝}是“我們身邊的科學”。運用淺顯的，兒童化的語言，采用生動形象的描寫，介紹了多個行業(yè)的科學知識。《棉花姑娘》一文是一篇滿盈童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥和青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。最后，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，長出了碧綠的葉子，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物知識于生動形象的故事之中，語言切合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的開導作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內(nèi)容的明白。學習了本文，能讓學生對科學知識孕育發(fā)生濃重的興趣，有觀察、探索和發(fā)明身邊的科學知識的愿望。樹立起掩護益蟲和益鳥的意識?！睹藁ü媚铩吩u測練習本節(jié)課的評測練習分為課上練習和課下鞏固兩部分：第一部分：課上練習在教學時，將對學生識字的檢測當堂進行。主要是利用白板的多種交互功能實現(xiàn)。檢測一：拼音對對碰。利用白板的書寫功能，將生字和正確的拼音相連。鞏固字音。檢測二：找朋友利用白板的拖動功能，將字組成詞語。第二部分：課后鞏固。通過完成特色作業(yè)，鞏固課上所學。效果分析：在課堂的當堂檢測中發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠掌握本節(jié)課所學。但是有一下幾點值得繼續(xù)鞏固：1、學生能夠讀對“斑”的讀音，但是在選擇拼音時出現(xiàn)錯誤，可以看出學生“b”和“p”還是區(qū)分不好。2、在詞語檢測時發(fā)現(xiàn)，學生能組對詞語，并能正確的讀出來，但是有個別詞語讀音不熟練。《棉花姑娘》教后反思一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：1、注重年齡特點，引導學生積累識字。本節(jié)課的識字，我充分發(fā)揮了白板的互動功能，設計了多種游戲，讓學生在游戲中識字。學生們學的不亦樂乎。2、激發(fā)興趣，分散難點。當七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是七星瓢蟲，因為我身上有七個斑點就像七顆星星，所以大家都叫我七星瓢蟲。你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。3、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。4、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統(tǒng)一。每一節(jié)課都會存在不盡人意的地方。反思這節(jié)課，我認為自己還有以下幾點值得注意：在積累運用語言時，過分參與，沒有給學生充分的時間和機會去積累。寫字時，應該大膽的讓學生先說，然后我進行補充。而且寫完后，我要多注意教師對于學生寫字的評價?！睹藁ü媚铩氛n標分析《棉花姑娘》是小學語文一年級下冊的一篇課文。作為第一