陶行知生活教育理論在幼兒教學中的運用

江蘇省陶行知研究會第七屆“行知杯”參評論文封面 論文題目陶行知生活教育理論在幼兒教學中的運用姓名秦敏性別女學科學前教育聯系方式聯系電話址：江蘇省南通市通州區(qū)金沙鎮(zhèn)通海路58號郵政編碼：226300單位南通市通州區(qū)通州幼兒園個人承諾：我鄭重承諾：所寫論文為本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人；我鄭重承諾：主辦方有權對論文做非盈利性展示和出版。承諾人簽字：年月日單位意見：負責人簽字：（蓋公章） 年月日陶行知生活教育理論在幼兒教學中的運用一、生活教育的內涵陶行知是中國近代偉大的教育家之一。“生活教育”是陶行知在認識到近代中國洋化教育和傳統教育巨大的弊端的背景下,同時又吸取杜威實用主義教育思想的思想基礎上提出的教育理論。主要的思想就是要求教育同生活實際多聯系。其對生活與教育之間的關系闡述,具有很強的時代性,同時對今天幼兒教育的改革與發(fā)展也具有借鑒意義。陶行知生活教育理論內涵極為豐富,從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。胡曉風,金成林,張行可,吳琴南編胡曉風,金成林,張行可,吳琴南編:《陶行知教育文集》,成都,四川教育出版社,2007.(一)生活即教育這是生活教育理論的核心。生活在變化,生活每時每刻都含有教育的意義。有生活就有教育,生活的內容和教育的內容一致，教育必須與生活相聯系,圍繞生活來進行,以滿足生活向前向上發(fā)展的需要，可以說生活本身就是一種特殊的教育。同時，教育對生活具有能動性。教育可改變生活,生活會因為教育而發(fā)生變化。社會即學校實意義。（一）健康領域案例：中班在開展《運動過后》的教學活動，本堂活動旨在讓幼兒了解一些運動小常識，特別是在運動后需要注意的健康小知識。教師上課，問道：“小朋友們，你們有做過運動嗎？”孩子的回答是絕對的肯定?！澳沁\動久了，身體會發(fā)生什么樣的變化？”孩子回答“會熱、會出汗、會累”等等。教師繼續(xù)說：“今天啊，我們就來一起學習一下，運動過后我們所要注意的事情，來看看學習碟片里是怎么說的”。然后就讓孩子看學習碟片學習，最后作總結。分析：在這節(jié)健康活動中，本應該具體而生動的運動過后的注意事項，完全可以在戶外活動開展過后對幼兒進行及時有效的教育，在幼兒真正做了運動過后，教師可以問：“你們現在覺得身體是什么樣的感覺？”相信孩子們的回答會更具有生活感和切身的體會。再以實物的方式，準備小毛巾，準備喝水的茶杯，在自然的情境中演繹和讓孩子體會教學，完全是滲透式的，就像陶行知提出的“在做中學，在學中做”，這樣的教學開展，更為體現教師的教學策略與智慧，貼近了幼兒的生活，所學與所感必然是生硬的談話課堂所無法匹及。社會領域案例：在與種子相關的一系列社會活動中，有一堂另教師頭疼的活動，在認識了各種各樣的種子之后，要讓孩子一起參與制作芝麻陷、花生餡等，在加工出湯圓來。這活動要操作起來，真是不容易，不僅要很多的物質準備，對于每個孩子的經驗要求和指導是必不可缺的，活動開展遇到了困難。后來，教師靈機一動，正好有家長開放日，把這樣一堂課組織到半日活動中去，讓家長與孩子一起動手做一做，一起做餡料，做湯圓，活動開展的合適成功。分析：這樣的一堂社會活動課應該說他的設計是很有新意，貼近生活的，但是想要開展，卻要解決許多的現實的困難。教師能夠充分發(fā)揮教學能動性，改變固有教學方式，把課程成功糅合進家長開放日活動中，給了孩子和家長一個很好的親子溝通的機會，也許孩子難得在家里難得動手的事情，在幼兒園里得到正確的指導與展示的機會，所以在課程的選材與開展上都十分的貼近生活教育的主題思想。幼兒園的課程分為5大領域，只有保持生活教育的一致性，努力建構“生活體驗學習”的創(chuàng)新型教學模式，主要可取做法如下：1、回歸生活，建立“生活體驗學習”活動基地在“生活體驗學習”活動中，熟悉的生活情境能使孩子們更快融入到學習情景中去，并建立起有意義的學習。這種親歷生活，解決生活實際問題而開展的學習是最富有主動性和創(chuàng)造性的學習?？梢缘脑?，在園外建立幼兒“生活體驗學習”活動基地，如種植園等，開發(fā)教育資源，讓幼兒走出校園，走向社會。在回歸生活的同時讓幼兒體驗生活。從幼兒的經驗和體驗出發(fā)，引導幼兒不斷深入地觀察和體驗社會生活，積極主動地參與幼兒園和社區(qū)的各種綜合實踐活動，在實踐中體驗、發(fā)現，運用各種知識去解決問題，以提高幼兒參與社會的實踐能力。2、注重實踐，為幼兒創(chuàng)設“做”的環(huán)境陶行知認為“教與學都以做為中心”。所謂“做”，陶先生則強調“注重實踐”、注重在做中“親身體驗”。因此，我們要為幼兒提供“做”的機會，在做中教，以“做”為中心，讓幼兒“手和腦一塊兒干”，加強幼兒的動手操作、體驗感悟，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教學中讓幼兒親歷體驗。運用所學的知識說一說、做一做，或進行大膽地猜想、設計，或進行調查、訪問、搜集、制作等，達到學以致用、開闊視野，促進“生活體驗學習”沿著“感受學習——體驗實踐——表達創(chuàng)新”的良性軌跡循環(huán)發(fā)展。三、生活教育理論在幼兒園實施困難的原因剖析及策略建議陶行知生活教育理論一方面對當今社會的教育改革很有現實意義，一方面卻又難以在實際的幼兒教學活動中實施。分析其原因可歸為兩個方面：一在于我們國家的教育環(huán)境，包括社會環(huán)境、學校環(huán)境和課堂環(huán)境；二在于作為教育主體的教師和幼兒。1、教育環(huán)境:社會環(huán)境與學校環(huán)境之間的界限太過分明，甚至某種程度上還存在著割裂，與生活距離太遠，幼兒試驗和動手、親自體驗生活的機會較少。2、教師和學生:教師仍受傳統教育的影響，不能給予幼兒更過與社會生活相關的課程時間，老師很多時候不敢去放手讓幼兒嘗試。針對以上原因，認為要貫徹陶行知生活教育理論的教育精神首先是要營造良好而有效的教育環(huán)境:一是社會環(huán)境。要支持幼兒教育改革，實行教育民主、教育平等和普及教育，營造全面推行幼兒教育改革的大環(huán)境。二是校園環(huán)境。堅持開放性，讓學校與社會密切地聯系在一起，爭取家庭、社區(qū)的支持;建立開放性的幼兒綜合素質評價體系，多元的評價機制;加強校園環(huán)境建設，比如軟硬件設施像實驗室、沙池、閱讀室、多媒體等教學設施的建設，增加幼兒親自觀察、體驗、動手的機會。三是課堂環(huán)境。建立平等和諧的師幼關系，開展手腦并用的行動教育，在行動教育的基礎上重視知識和經驗的獲取。其次是教師和幼兒本身:教育者素質是實施生活教育理論的關鍵。為此，幼兒教師要更新教學觀念，多多涉獵，在課程觀上要廣泛取材而不應該局限于教材，更加貼近生活;在幼兒觀上，要尊重幼兒的個性，多培養(yǎng)幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力，敢于探索，積極地探索發(fā)現生活。參考文獻：[1]胡曉風,金成林,張