體育教學中教師評價的幾個問題與反思

評價就是對一件東西或一個事物的優(yōu)劣做出合理評判的行為這行為最直接的方式就是語言的表述在育活動教師簡明、準確、迅速的評價語言是對評價對象內(nèi)在價值的關(guān)注欣和肯定對生下和未來都將產(chǎn)生深遠影響。近年來，體育教師在教育活動中的評價不論從自我的語言修養(yǎng)育情境的生成還是動作技能形成的過程評價存在的這樣或那樣的誤區(qū)一定程度上阻礙了教學質(zhì)量的提高么師評價到底在教學過程或者完成某項運動技術(shù)中起著何種作用？就此結(jié)合筆者幾年教學實踐經(jīng)驗與各位同仁共同探討，希望能夠提高教學效果，促進學生身心健康成長。現(xiàn)一眾所周知，體育教學中，教師首先應(yīng)該是知識與技能的傳授者評在體育學習過程中起著引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，但我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師對學生的評價單調(diào)盲目，忽視了教師評價的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用；評價往往缺乏針對性，教師評價內(nèi)容與教學目標不一致，忽視了整體學生的學習進度；（）例現(xiàn)在一堂七年級的籃球單手肩上投籃第一課時的教學中師在組織學生進行強化手型的練習中請名學生展示，該生是?；@球隊的隊員籃技術(shù)動作基本正確一手球進了。該教師馬上點評：“不錯，投的很好，同學們看見了嗎？好！歸隊?！保ǎ┪鰯嗤ㄟ^以上案例我認為這位教的評價毋庸置疑是積極地從一個層面上講確實提高了展示學生的學習積極性但們從中不難看到在教師評價過程中出現(xiàn)的問題由于是七年級的籃球肩上投籃第一課時的教學生處于投籃技術(shù)的初學階段不能辨別分析動作的要領(lǐng)及其重難點僅是從宏觀方面給予展示學生肯定的評價的調(diào)盲目，使得學生在學習投籃技術(shù)的過程中依然感到很迷茫者認為教師應(yīng)對展示學生進行針對性評價指出他的投籃動作好在里里是值得我們同學學習借鑒的地方里存在不足之處或者是我們同學易犯錯誤之處等過這樣一個案例們難看出教師評價具有引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，它是對籃球肩上投籃技術(shù)動作要領(lǐng)的深層次“講解”，這樣學生才能明白自己在接下來的練習中要注意什么，心中才會有努力的方向和學習的目標?，F(xiàn)二在學生的心中，教師的評價具有權(quán)威性。正是教師評價自身的特點學生來說學習過程中旦得教師的鼓勵定評價之后習的動力往往成倍地增加。

但我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題一些教師為了完成既定目標無視課堂實際按自認為完美的課堂設(shè)計一灌到底學的展示一旦不符教學方案框架就千方百計幫其糾偏或替換一名學生繼續(xù)展示以教按部就班的進行忽了給予學生適當?shù)脑u價以達到激勵學生繼續(xù)學習的信心。（）例現(xiàn)在一堂足球基礎(chǔ)配合“二過一”的教學課中，教師請兩名學生出來展示“斜傳直插”配合師求球必須是斜線傳出動隊員必須要直線跑動在展示過程中學生由于各種因素兩次都沒達到教師的要（球不是規(guī)定斜線跑動不是固定直線這教師便自己替換掉一名學生照上畫好的線從新示范了一遍的學生所有的注意力都集中在地面上的兩條線，而忽視了傳球的腳法和跑動的時機等關(guān)鍵因素。（）析斷大家都知道足球基礎(chǔ)配“過教材于初中生來講只明白這個道理，通過反復(fù)練習提高配合意識并有效的應(yīng)用到實戰(zhàn)中即可教師為了完成本節(jié)課的教學內(nèi)容掌握斜傳直插配合過度死板的強調(diào)路一方面扼殺了學生創(chuàng)新能力和探究式學習的動機全忽視動作技能形成過程中學生個性化和創(chuàng)造性的彰顯一方面教師替換掉一名學生然是對學生剛才表現(xiàn)的否定教師忽視了評價的激勵作用重抑制了學生學習的興趣者認為教不管學生表現(xiàn)如何都要給予適當?shù)脑u價教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，在評價的同時指出學生存在的問題。現(xiàn)三在體育教學中教師評價可以引導(dǎo)學生正確的理解動作技術(shù)激發(fā)學生的學興趣，完善動作技術(shù)。但我們在體育教學中，往往出現(xiàn)“錯而不糾”的現(xiàn)象。教師評價對某一項動作技術(shù)的學習產(chǎn)生負遷移教師發(fā)現(xiàn)學生練習過程中出現(xiàn)錯誤不糾正從導(dǎo)致練習目的與教學目標的背離。（）例現(xiàn)在一堂50米快速跑的輔助練習，教師安排學生原地高抬腿跑練習，要求在規(guī)定的時間內(nèi)快好記下自己的數(shù)為價學生快速跑能力的一個標準練習過程中，學生練習積極性很高而練過程中卻出現(xiàn)學生一味追求高抬腿跑次數(shù)忽視了高抬腿跑的動作技術(shù)要領(lǐng)，出現(xiàn)抬腿幅度不到位部后坐的現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象，教師并沒有對此種現(xiàn)象進行糾正，而又通過拍手的方式繼續(xù)讓學生練習。（）析斷

這個練習主要目的不是比誰在規(guī)定時間內(nèi)做得次數(shù)多為了讓學生通過一些輔助性練習讓生體會大腿高抬、前掌積極扒地、重心稍前傾的一系列動作快跑技術(shù)的動作要領(lǐng)因此在習中教首先要讓學生明確輔助性練習的作用握確的快速跑技術(shù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生快速度、高質(zhì)量的完成動作才是提高快速跑技術(shù)的關(guān)鍵。四、思考與建議（一）教師評價的引導(dǎo)、導(dǎo)向功能是學生完成正確動作技能的前提。教師評價的引導(dǎo)導(dǎo)向作用是對生的尊重重學生的個性體驗尊重學生創(chuàng)造性思維的拓展。同時教師評價的引導(dǎo)作用又是在“物細無聲”的影響下，引導(dǎo)學生向著正確的方向去學習對學生學習某一項運動技術(shù)的深層次講解學生完成正確動作技能的前提條件。（二）教師評價的激勵功能是學生學習動作技能的催化劑。教師評價可以使學生看到自己的成就和不足夠激起學生發(fā)揚優(yōu)點促進學生學習的主動性與熱情而教師評價在客觀上也對學生起著督促作用勵內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。所以，在教學中，要有針對性地從學生的情感、動機、態(tài)度、自信心等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發(fā)掘他們的閃光點大肯及表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時態(tài)度委婉，不能傷其自尊心和積極性。（三）教師評價的糾錯功能是學生完善某項動作技術(shù)的重要法寶。通過教師評價的引導(dǎo)導(dǎo)向?qū)W能夠明確了解某項動作技術(shù)的構(gòu)成及動作要領(lǐng)練