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語文聽評課總結(jié)(精選4篇)光陰似箭,歲月無痕,一段時間的工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這段時間的工作,理論知識和業(yè)務(wù)水平都得到了很大提高,不妨坐下來好好寫寫工作總結(jié)吧!那么問題來了,工作總結(jié)應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的語文聽評課個人工作總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。語文聽評課總結(jié)110月10日至13日,學(xué)校領(lǐng)帶領(lǐng)語文組全體教師聽取了初四語文老師課,本次聽課目的在于促進(jìn)畢業(yè)班課堂教學(xué)的研究,著眼實(shí)效,狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。為了強(qiáng)化學(xué)校教研活動氛圍,提高課堂授課水平,我們昨天借語文教研日,對初四講課教師進(jìn)行了評課活動。老師針對初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實(shí)效與常效問題提出了自己的意見,研討氣氛非常熱烈,主要針對如下問題作了集中討論。一、畢業(yè)班的語文教學(xué)更要注重實(shí)效性怎樣在有限的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識,這不只是任課教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的授課態(tài)度問題,更要在課前對授課的內(nèi)容千錘百煉,精講精練,前后聯(lián)系,舉一反三,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,收到事半功倍的效果。二.關(guān)于議論這種文體,我們初四語文教師應(yīng)該怎樣上得更好?本次上課匡老師講了小說《孤獨(dú)之旅》,,董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》,其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,教會學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),讓別人信服自己的觀點(diǎn)。議論文本就是以理服人,以理性的授課思路教會學(xué)生讀議論文,這樣喲撲實(shí)效也有常效。三、針對本單元有爭議的幾個知識點(diǎn)。老師們在經(jīng)過激烈爭論后,達(dá)成了思路的共識。本次聽課,老師們提出了兩個有爭議的問題:1、《事物的正確答案不止一種》的論點(diǎn)究竟是什么?針對這個問題,老師們提出了三種不同的意見傾向。匡、董老師認(rèn)為題目就是論點(diǎn),徐、韓老師認(rèn)為題目只是個引子,引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認(rèn)為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點(diǎn)。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點(diǎn)是有道理的。但最后終因為各有道理,誰也沒能說服對方,最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點(diǎn)講課,但把其他的兩種意見展示給學(xué)生,讓學(xué)生在心中有數(shù),不迷信老師和權(quán)威,真正把“事物正確答案不只是一個”運(yùn)用到生活中去。2、是《魚我所欲也》的論點(diǎn)是“舍生取義”還是“不失本心”?這個問題經(jīng)過討論后,一致按“舍生取義”是《魚我所欲也》的中心論點(diǎn)??傊?,本次聽評課活動,老師們暢所欲言,熱情高漲,教研氣氛濃厚,做學(xué)問的熱情讓人感動,有了這樣一群老師,我們的教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。語文聽評課總結(jié)2根據(jù)教導(dǎo)處的安排和個人申報,這次聽課評課活動時間從5月10日至6月25日,語文組全體教師參與了聽課評課活動,通過互相聽課,大家普遍認(rèn)為,聽課這樣的教學(xué)活動是非常必要的,它為教學(xué)人員提供了互相學(xué)習(xí),采長補(bǔ)短,共同提高的機(jī)會與展示平臺。聽課、評課。它們不僅有助于教師教學(xué)水平的逐步提高,而且還有助于提高教師發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。通過聽課活動,促使教師們對總體教學(xué)模式、教案的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、板書設(shè)計、作業(yè)布置等各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范,這對提高教學(xué)質(zhì)量是極為有益的。聽課這一教學(xué)活動增強(qiáng)了教師積極參與教研活動的意識,也增加了教師間的相互了解和交流,從不同的教師那兒學(xué)到了可取的教學(xué)方法,為更好推動學(xué)校聽評課活動,先總結(jié)如下一、授課教師首先,充分展示了語文教師在課堂教學(xué)中的水平,在課堂上展示了教師的風(fēng)采。第二,顯示了語文教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進(jìn)、互相提高的過程,老師們開誠布公、認(rèn)真細(xì)致的評課,既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準(zhǔn)備的,也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。第三展示了老師的反思水平。有人說過,沒有反思的教學(xué)是難以提高的,我們的老師在評課之后,主動對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,抓住亮點(diǎn),反思錯誤,以不斷提高自己的教學(xué)水平。第四,顯示了我校語文教師的積極進(jìn)取精神。1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫,課件水平提高。2、課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧語文課不同于語文課,往往比較枯燥無味,但老師們的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)緊湊,有張有弛,學(xué)生的興奮點(diǎn)被調(diào)動起來,思維非常活躍,在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學(xué)生的潛能,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。3、課堂氣氛活躍,教學(xué)方法靈活課堂氣氛活躍,不是指外在的形式,而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維中體會學(xué)習(xí)的快樂,在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧,師生之間有平等的對話和交流,對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價。只有以尊重學(xué)生為前提,才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。4、課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切成功的課不會是知識的干巴巴的羅列,總是以學(xué)生的生活為背景,因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中,理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進(jìn)行挖掘。關(guān)于課堂語言,比如聲音清晰,語調(diào)沉穩(wěn),富有穿透力,善于用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的思維,是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。二、聽課教師在聽課期間,大家都做了聽課記錄,記錄了教學(xué)過程和教學(xué)效果,以及學(xué)生的反應(yīng),之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價,指出了授課教師在講課過程中的長處與不足,并及時對授課教師提出了一些改進(jìn)教學(xué)的建議;也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的,評價較籠統(tǒng)模糊。從聽課情況來看,幾位教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好,教態(tài)自然大方,語言規(guī)范有條理,語音清晰,對教材內(nèi)容都比較熟悉,能合理安排板書,有教案,課堂氣氛較好,與學(xué)生也有一定的交流?,F(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結(jié)和評價:1、注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用,通過精心設(shè)計使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,明了.2、注重以學(xué)生為主體,改變了以往教師一言堂的教學(xué)弊病,使課堂氣氛較為活躍,有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于財會教學(xué)的意識得到強(qiáng)化,全體授課教師都有課件,在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出.4、在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個人的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)揮了各自的教學(xué)特長。課堂教學(xué)中存在的問題1、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題一是課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位,老師放手“放”的不到位,學(xué)生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。2、學(xué)生的小組交流只是流于形式,小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨(dú)立思考,初步有了自己的見解之后再與同學(xué)交流,達(dá)成共識。3、學(xué)生回答問題后教師應(yīng)及時給予評價,評價時應(yīng)多使用鼓勵性的語言。學(xué)生回答問題時,有的教師關(guān)注的不夠,學(xué)生答錯了老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。4、有的教師課準(zhǔn)備的不夠充分,仍有知識性錯誤出現(xiàn)。通過開展互聽互評課活動,大家互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,提高了教師的業(yè)務(wù)水平,為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文聽評課總結(jié)3本次活動,可以看作是本學(xué)期工作的縮影。這一學(xué)期我們語文教研組主要在上課評課兩方面工作下了一定的工夫。課堂教學(xué)是主渠道主陣地,是教學(xué)教研工作的重中之重,課程改革的主陣地主要在課堂教學(xué)中,因而我們非常重視課堂教學(xué)的研究。扎實(shí)而有效地開展課堂教學(xué),不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺,更是培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。九月是本學(xué)期第一個教學(xué)月,我們首先迎來了教研室老師來校視導(dǎo),語文組三位老師參與了上課,其余老師分別在本年級段聽課,課后上課、聽課老師都聆聽了教研員的評課指導(dǎo)。老師們反映收益良多。十月份學(xué)校的一線教師研究課活動也是我們語文教研組得第一輪研究課,全體語文老師,包括于主任,共七人參加。做課之前,召開了針對這輪課的教研會,要求老師們結(jié)合九月視導(dǎo)課活動,根據(jù)教研員的指點(diǎn),改正問題,發(fā)揚(yáng)長處,精心備課,夯實(shí)訓(xùn)練,體現(xiàn)語文味,并以張虎泉老師視導(dǎo)課為例,指導(dǎo)老師們?nèi)绾未蛟旄咝дn堂,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這輪課結(jié)束,一年二班,三年級,六年級的語文課可圈可點(diǎn),而其余的四節(jié)課問題仍較多,尚待改進(jìn)。于是,十一月份的教研課就確定為這四節(jié)課的執(zhí)教老師完成,主要目的是針對十月份出現(xiàn)的問題加以整改。老師們虛心接受意見,并加強(qiáng)同學(xué)段老師間的研究。結(jié)果,四節(jié)課都取得了不同程度的進(jìn)步,孫婧、張虎泉老師的課亮點(diǎn)頻現(xiàn),獲得了聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評,劉華老師的課也有了大幅度的提高,閆軍老師的課,雖然在設(shè)計上,還有待商榷,但他大膽構(gòu)思、勇于實(shí)踐,并且終于將小組合作的形式,在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,呈現(xiàn)在課堂上。十二月二十三日,賈永為老師,于洪波老師和我又將蘇教版三年級的一篇課文三個課時,呈現(xiàn)在全校老師面前,反映出了語文組的風(fēng)貌,也充分體現(xiàn)了我校的辦學(xué)理念,為學(xué)生的成長奠基,為教師的發(fā)展引路。我們認(rèn)為,僅僅上好課是不夠的,評課也是一名教師的基本素質(zhì),因此,這學(xué)期我教研組也把如何評課作為一項重點(diǎn)工作。所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的`教育行為作出正確的解釋。具體地說:是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、深化課程改革有著十分重要的意義。評課有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,確立課改新理念;有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平;有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。但是,以往老師們的評課毫無章法,似散兵游勇般,缺乏規(guī)范,雖有所調(diào)整,但仍不盡如人意。評課,不僅要評價課堂內(nèi)容,還需要明確評價這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比較,從而作出判斷,分析原因或意義,提出建議。第一輪的研究課評課,我們就杜絕了老師們評課的隨意性,在嚴(yán)格規(guī)定時間的基礎(chǔ)上,要求老師們依據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)理論評課,有理論指導(dǎo)實(shí)踐再由實(shí)踐來驗證理論,收到了比較好的效果。十一月份,我們對評課進(jìn)一步加以規(guī)范,制訂了一份頗具操作性的評課表,做課前一周將這份評課表交給老師,并講清目的要求,老師們帶著任務(wù)聽課,從而具有明確的指向性。(展示評課表)評課時,以這份表為依據(jù)來談。然后,分別把這些表交給相應(yīng)的授課老師,授課老師再認(rèn)真研讀,有疑義再和評課老師交流,這樣評課表和面對面評課相結(jié)合,使評課活動得以延伸而更具時效性。無論是做課還是評課,我們都把四個月的活動,串成串,連成線,做了改改了再做,不打無準(zhǔn)備之仗,不做無效勞動,因而就能不斷改進(jìn)不斷提高?!安环e跬步,無以至千里。不積小流,無以成江河。”今天我們一步一個腳印兒,踏踏實(shí)實(shí)的走好每一步,明天我們就能鵬程萬里,一覽眾山小。語文聽評課總結(jié)4四月九日我們語文教研組組織了一次集中聽評課活動。本次活動語文教研組共展示了三節(jié)示范課,由張二妞、馬妍、翟二妮三位老師分別做課。這三節(jié)隨堂課基本上都收到了較好的效果,得到了全體聽課教師的好評。尤其令人欣喜的是,這之前教師對課文進(jìn)行了較好的鉆研,年輕教師沒有在新課程實(shí)施的背景下盲目趕時髦,展現(xiàn)在老師們面前的還是樸實(shí)的語文課。綜合評述如下:第一堂是張二妞老師的專題復(fù)習(xí)課《古詩詞鑒賞》——這節(jié)課:能由淺入深的引出復(fù)習(xí)內(nèi)容,復(fù)習(xí)程序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教師的詩歌積累較為豐富,語言表達(dá)較好,能準(zhǔn)確地向?qū)W生講授知識;是一堂較好的詩歌理論指導(dǎo)科。第二堂是馬妍老師的古文復(fù)習(xí)課《愛蓮說》——這節(jié)課:給學(xué)生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺,形式較新穎。課堂上,學(xué)生對課文進(jìn)行深入的解讀,提出了見解比較深刻的問題,并由學(xué)生回答;體現(xiàn)出老師對學(xué)生的個性的尊重,和對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵。充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言,證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角,體現(xiàn)讀者與作者的直接對話,而老師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和主持人。從結(jié)構(gòu)安排上看,時間分配較合理,密度適中,模塊之間的過渡自然,做到環(huán)環(huán)相扣。第三堂是翟二妮老師做的專題復(fù)習(xí)課《說明文的閱讀》。這節(jié)課:能夠充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢,用好網(wǎng)絡(luò)、電腦、背投,在語文課堂與信息技術(shù)的整合點(diǎn)上,注重挖掘課程資源,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)造性的處理教材,使容量很大的復(fù)習(xí)課堂可以在有限的時間里完成,使看上去不容易教學(xué)的內(nèi)容,變得一目了然,實(shí)現(xiàn)了課堂、書本教學(xué)的拓展,更好地完成了教學(xué)任務(wù)??傊@三節(jié)課都是比較扎實(shí)、常態(tài)、有意義、有效率的課,充實(shí)、豐實(shí)、有內(nèi)容、有生成性的課,給人以啟迪。但是一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課,也就是有缺憾的課。參與聽評課的語文教研組老師們,不僅客觀、公正地對幾節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)給予了充分肯定,而且指出了這幾節(jié)課的遺憾、不足之處。大家都認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該是——理論知識與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的課,講練結(jié)合,趁熱打鐵及時練習(xí)。目標(biāo)、重點(diǎn)應(yīng)該明確、具體、大小適中。不宜目標(biāo)太大,這樣學(xué)生會抓不住重點(diǎn),導(dǎo)致課堂效率低下;也不宜太小,這樣在有限而緊張的復(fù)習(xí)時間里可能會完不成復(fù)習(xí)任務(wù)??蛇m當(dāng)利用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,將繁多的復(fù)習(xí)內(nèi)容更及時、更充分、更形象地展示在學(xué)生面前,加深理解。課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀文本的時間要充足。課堂上要有寧靜的時間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要一份寧靜,傾聽時需要一份寧靜,缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂。課堂上教師預(yù)設(shè)的不要太多,不要讓學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中,對于課堂中學(xué)生碰撞出來的思維火化,教師要及時
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