語(yǔ)文教學(xué)中如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)

第頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)中如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)?生活是一個(gè)大舞臺(tái)，現(xiàn)行語(yǔ)文教材與生活息息相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，構(gòu)建一個(gè)鮮活的課堂，才干為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入活力，今天，樸新我給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。

語(yǔ)文課堂教學(xué)一

與生活相結(jié)合，讓生活成為語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)

(一)聯(lián)通同學(xué)腦海中的生活源。同學(xué)思維是天真活潑的，他們的思維不同于我們成年人。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要連通同學(xué)生活中的感受，講求藝術(shù)，讓同學(xué)快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在教學(xué)《給顏黎民的信》，讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)“要像蜂蜜采蜜一樣〞是什么樣的讀書(shū)方法，“叮在一處〞又是一種什么讀書(shū)方法，這樣與我們的實(shí)際生活結(jié)合，形成對(duì)比，充分讓同學(xué)感受文中蘊(yùn)含的深入道理。在課堂教學(xué)中，有些事物在同學(xué)生活中不太出現(xiàn)，同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)還達(dá)不到理解的程度，這時(shí)，〔教師〕可以借助一些媒體，幫助同學(xué)體驗(yàn)。再如教學(xué)《荷花》一課，如何讓同學(xué)體會(huì)荷花“冒〞的神韻?讓同學(xué)自己當(dāng)作荷花，自己嘗試從“挨挨擠擠〞中慢慢地鉆出頭，讓同學(xué)試著用其它的詞代替“冒〞看看是否合適，讓同學(xué)反復(fù)地體味、反復(fù)誦讀。這樣，同學(xué)對(duì)菏葉的茂盛和對(duì)荷花的純潔之情就油然而生了。

(二)〔拓展〕同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行生活化的處理，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還要加強(qiáng)同學(xué)的施行性，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的眼、耳、口、腦等各種感官，從而達(dá)到教“活〞語(yǔ)文的目的。語(yǔ)文教學(xué)還要與其他的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以課文為評(píng)介，用語(yǔ)文解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣的教學(xué)也是很能拓展同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)的。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)“我們的隱蔽地、敵人的陣地〞的示意圖，體會(huì)志愿軍埋伏地的危險(xiǎn)境況;《走向奧運(yùn)》讓同學(xué)數(shù)數(shù)自己知道的我國(guó)的奧運(yùn)冠軍，心得到祖國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)大;《黃山奇石》讓同學(xué)結(jié)合自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光當(dāng)導(dǎo)游，給大家介紹黃山的美景，感受祖國(guó)壯麗山河。教學(xué)中，教師與同學(xué)不僅是師生關(guān)系，還是朋友，是導(dǎo)演，讓同學(xué)演好劇本。

與生活相結(jié)合，讓生活成為語(yǔ)文的“活水〞

教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)同學(xué)廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識(shí)與生活相結(jié)合。因?yàn)樽鳛槿藗內(nèi)粘Ｉ畹墓ぞ摺Z(yǔ)文，它一旦與生活相聯(lián)系，馬上就會(huì)生動(dòng)活潑起來(lái)。

有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，為了更形象地讓同學(xué)體會(huì)到鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，這位教師在教學(xué)中，并沒(méi)有停留書(shū)本中，而是拋出了一個(gè)趣味性的話題：“假如你是一只小鳥(niǎo)，你可能會(huì)說(shuō)些什么?〞這時(shí)課堂中沸騰開(kāi)了，大部分同學(xué)對(duì)小鳥(niǎo)有一種喜愛(ài)之情，因此，同學(xué)爭(zhēng)著把自己當(dāng)小鳥(niǎo)，說(shuō)出自己心理想說(shuō)的，想唱的。這位教師不僅停留于此，接著又拋出另一個(gè)可愛(ài)的問(wèn)題：“那你又會(huì)對(duì)來(lái)這里游覽的人說(shuō)些什么呢?〞同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，有的說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物，保住小鳥(niǎo);有的說(shuō)小鳥(niǎo)是人類朋友，我們不能去捉它;這時(shí)一位同學(xué)大聲的說(shuō)：“老師我可以唱嗎〞?還沒(méi)等老師應(yīng)答，他便唱了起來(lái)：“請(qǐng)把我的歌帶給你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……〞整個(gè)課堂活了，這是語(yǔ)文課堂的自然生成，這是一群多么可愛(ài)的孩子。這位教師沒(méi)有一味靠攏答案，而是蹲下身子去看同學(xué)，與同學(xué)的生活接通實(shí)際，與同學(xué)想在一起，如果不能放下書(shū)本，那很可能把同學(xué)引向了“死胡同〞。

語(yǔ)文課堂教學(xué)二

教學(xué)思想與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合

因?yàn)樾W(xué)階段的孩子年齡較小，關(guān)于事物的觀察能力有限，而且在語(yǔ)言的表達(dá)上也缺乏鍛煉，關(guān)于一些自己熟悉的事物，卻不能通過(guò)合適的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)，更形不成文字去寫(xiě)出來(lái)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要把教學(xué)的思想理念灌輸給小同學(xué)，教會(huì)小同學(xué)如何在日常生活中去進(jìn)行觀察與思索，關(guān)于不同類型的人物、景物、事物如何去抓住要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。比如，關(guān)于一個(gè)人物肖像的描寫(xiě)，不一定要把每個(gè)人都寫(xiě)成高高的鼻梁，圓圓的臉，而是要針對(duì)不同的人不同的職業(yè)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行合理的描寫(xiě)，在關(guān)于眼睛的刻畫(huà)時(shí)，一定要深入下去，因?yàn)檠劬κ侨藗冃撵`的窗口，是一個(gè)人內(nèi)心世界的反映，可以透過(guò)眼睛來(lái)看出某個(gè)人的性格特征，然后把它的內(nèi)心變化進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以把一個(gè)人物寫(xiě)活了。

在關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中自然景物的觀察時(shí)，一定要先讓小同學(xué)愛(ài)上大自然，愛(ài)上這些美景，這樣才干對(duì)它們產(chǎn)生感情，才干有寫(xiě)作的沖動(dòng)，在這些美好景物的沉醉之中去感受大自然的美好與純凈，即使閉上眼睛也能想象得到春天花朵的嬌艷，夏天溪流的清澈，秋天豐收的果園以及冬天雪白的世界，而這些也正是小同學(xué)在不斷的觀察與思索中所積存的寫(xiě)作素材。然后才干在作文教學(xué)當(dāng)中讓小同學(xué)看到作文題目就能想到他們心之向往的大自然，想到那些沁人心脾的美景與香氣，這樣經(jīng)過(guò)自己的觀察與思索所得到的材料才更容易傾注于筆端，進(jìn)行盡情的揮灑與描述，同時(shí)使語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的輔助下，變得簡(jiǎn)單、易學(xué)，而且收效也會(huì)十分的理想。另外，大多數(shù)小同學(xué)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作與閱讀都是十分恐懼的，尤其是對(duì)一些生活瑣事的寫(xiě)作更覺(jué)得難以把控，覺(jué)得這樣的記敘文很容易記成流水賬，這時(shí)，老師一定要教給小同學(xué)學(xué)習(xí)思路和方法，把教學(xué)思想帶入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以針對(duì)某一件生活小事來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓小同學(xué)從中找到觀察的重點(diǎn)，然后再進(jìn)行思索。比如，在進(jìn)行《記一件有意義的事》的作文寫(xiě)作時(shí)，有的同學(xué)就寫(xiě)自己為上班辛勞的媽媽做了一頓飯，但關(guān)于做飯的過(guò)程卻不會(huì)描寫(xiě)，只會(huì)運(yùn)用“先……再……然后……〞最后使得文章顯得十分的枯燥，這時(shí)老師就可以讓小同學(xué)把寫(xiě)作內(nèi)容縮小，也就是把做飯的過(guò)程進(jìn)行精簡(jiǎn)，找到其最重要的部分，去進(jìn)行重點(diǎn)的描寫(xiě)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)：我先擇菜，再洗菜，然后切菜，這樣與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程也更利于小同學(xué)理解和吸引，一定能收到事半功倍的效果。

教學(xué)情感與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文除了是同學(xué)們的一門(mén)文化知識(shí)必修課之外，還是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，所以在進(jìn)行研究小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師一定要引導(dǎo)小同學(xué)將感情帶入進(jìn)去，這樣才干真正的獲得生活與實(shí)際的體會(huì)，才干在文章的閱讀中產(chǎn)生與的共鳴，而這種教學(xué)情感的培養(yǎng)，除了要求老師要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)之外，還要讓小同學(xué)學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，老師在教材內(nèi)容的講解中，要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們看到周總理的偉大理想之時(shí)，也能產(chǎn)生自己情感上的波動(dòng)，從而樹(shù)立自己的理想和志向，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中將其升華。

語(yǔ)文課堂教學(xué)三

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年同學(xué)處于高交際化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，同學(xué)可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升推斷能力。

其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂中，師生角色發(fā)生了極大的變化。教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是簡(jiǎn)單的“傳道受業(yè)解惑〞，而是負(fù)責(zé)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，精心〔制定〕能激起同學(xué)學(xué)習(xí)欲望、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)多角度獲取信息，組織同學(xué)對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使同學(xué)建構(gòu)自己的能力。與傳統(tǒng)課堂相比，教師不再是“導(dǎo)演〞，而是“向?qū)Ж?。同學(xué)則真正成了學(xué)習(xí)的主體，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)限鏈接，篩選出有效的可利用的信息，因必須學(xué)習(xí)、因材學(xué)習(xí);可以利用網(wǎng)上電子布告牌系統(tǒng)BBS、在線聊天系統(tǒng)CHAT、電子郵件Email、視頻會(huì)議CCS等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。同學(xué)自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦獲取的知識(shí)，是最易牢固掌握、最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因而也最有利于同學(xué)形成研究品質(zhì)，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。

插上網(wǎng)絡(luò)