《阿長與山海經》說課稿

《阿長與山海經》說課稿

阿長與《山海經》一文出自初中語文課本第三冊其次單元，體裁為敘事散文，依據(jù)素養(yǎng)教育要求：語文教學要留意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫力量的良好訓練，，培育學生的各種學習力量，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素養(yǎng)?！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿h的有關精神：教育要注意培育學生的創(chuàng)新精神和實踐力量。因此，本文的課堂教學指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培育學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有肯定的語文自學力量；在合作爭論等活動中，體驗合作與勝利的喜悅。

本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸實親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品嘗。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的也許內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心愿思。這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的思念之情。圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有肯定的挨次，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了很多帶有感情顏色的詞語和句子，要留意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。

綜上所述，確定本文的教學目標有：

1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。

2、分析本文刻畫人物的方法。［重點］

3、理解重要語句的深刻含義。

4、作文片段練習：針對本文所學,進展作文訓練。

二、說教法

1、聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的`特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培育學生分析問題的力量和口頭表達力量，以本文所學進展作文片段練習為手段，培育學生的寫作力量。

2、提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁賜予必要的引導、點撥，從而到達解決問題的目的。

3、賞識勝利教育。學生在爭論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)馁n予表揚鼓舞，讓其體會到合作與勝利的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。

三、說學法指導

1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。

2、小組合作爭論法。通過探究、爭論，培育學生質疑解疑的力量。

本課課型：新授課課時安排：2課時教具：多媒體

四、說教學過程第一課時

（一）導入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的教師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，仍寫此文來紀念她，可見對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》（這樣設計，與以前所學學問很好的聯(lián)系在一起，讓學問成為一個整體。）（約需1分鐘）

（二）板題，解題：

依據(jù)預習作業(yè)，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學生的自學力量、自主力量。（約需3分鐘）

（三）電腦出示目標：

為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。

（四）整體感知：

為了讓學生，了解課文內容，把握文章構造，我設計了這樣的問題：

1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個怎樣的人？

2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學生速讀課文，然后分小組爭論解決問題，并將爭論的要點批注在書上相應的位置，第一問比擬簡潔，學生自己就可解決，其次問教師給以適當?shù)狞c撥提示，比擬簡單。題2，答復前兩問，較簡單；第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比擬好理解。在這個根底上，教師小結：圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應留意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好根底。這一環(huán)節(jié)中較好的培育了學生的自學力量，批注力量，同時準時對學生進展表揚鼓舞，從而幫忙學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）重點研讀：

為了更好的培育學生的精讀力量，刻畫人物的方法，認真品嘗本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品行風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。2、點研讀長媽媽買《山海經》局部，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的的感情。第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡潔批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進展點撥提示。我著重從描寫法和比照襯托法方面指導，描寫法有對長媽媽進展的細節(jié)描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為簡單；比照襯托法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：

①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱忱形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？

②《山海經》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特別意義――－視“長媽媽”給“我”買書的宏大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生簡單理解兩者的“比照”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和比照襯托法來刻畫的。

這樣培育了學生獨立思索、自主學習的力量，以及圈點批注力量，養(yǎng)成了良好的學習習慣，終身受益。

解決1后，請學生找出給你印象最深的局部，有些學生可能會說長媽媽買《山海經》局部，我順勢導入其次方面，主要讓學生依據(jù)上面的方法，進展小組爭論自學，質疑，教師巡回指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不愿做，或不能做的事，她卻能夠做勝利。她確有宏大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從今完全毀滅了”。我引導學生結合上下文，以及的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特殊是文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯(lián)系上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的根底上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品嘗，通過讀更好的體會對長媽媽的深深地思念之情。這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培育了學生自主學習的力量。

（六）口頭作文練習：

以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟識的人物，敘述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節(jié)課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學學問加深了理解，學會了應用，又熬煉了學生的口頭表達力量，一舉多得。

（七）教師總結：

1、教師對比板書總結：這篇文章按生活的原來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和比照襯托法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的一般勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有很多繁文縟節(jié)，但為人懇切、熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德文中表達了對長媽媽的深切思念之情。其詞懇切，其情真實，非常感人。

2、對學生本節(jié)課的學習表現(xiàn)進展總結，表揚鼓舞，發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點。

3、對學習方法進展總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今后的學習。

（八）布置作業(yè)：

把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。