電教論文 運用網(wǎng)絡學習空間 優(yōu)化初中歷史網(wǎng)絡研修

運用網(wǎng)絡學習空間優(yōu)化初中歷史網(wǎng)絡研修——以江西省“網(wǎng)絡空間人人通”平臺為例摘要：教師作為執(zhí)掌整個課堂教學效率和質量的主導者，其自身的教學素養(yǎng)和質量關乎到每一個學生的實際學習效果。所以，每一位教師都應該不斷努力提升和進修自己，樹立終身學習的理念。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間為教師提供了全新的學習途徑。江西省“網(wǎng)絡空間人人通”是集資源共建共享、課堂應用、網(wǎng)絡學習、教研管理于一體的開放平臺，這種研修渠道不僅使用靈活便捷，而且儲備資源豐富，可以成為教師自我提升的有力輔助工具。因此，本文以網(wǎng)絡學習空間為研究點，以江西省“網(wǎng)絡空間人人通”平臺為例，從網(wǎng)絡資源、互動交流、評價機制、在線合作、專家引領五個方面入手，提出提升初中歷史教師網(wǎng)絡研修水平的主要策略。關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；初中歷史；教師網(wǎng)絡研修網(wǎng)絡學習空間具有靈活性、便捷性、高效性的輔助學習優(yōu)勢，已經(jīng)在當下教師隊伍中得到了廣泛的應用。通過網(wǎng)絡學習空間進行網(wǎng)絡研修可以改變傳統(tǒng)意義上教師外出研學的弊端，賦予教師更寬廣的學習空間和時間。目前網(wǎng)絡學習空間的應用較為廣泛，但是實際應用效果不佳，很多教師在網(wǎng)絡研修深度、交互學習等方面還存在很多的不足。這就需要每一位應用到網(wǎng)絡學習空間的教師，認真反思這種互聯(lián)網(wǎng)學習模式，找出適合自身的研究方法，促進網(wǎng)絡研修的最終成效。網(wǎng)絡資源學習，提高歷史教師自身素養(yǎng)傳統(tǒng)歷史學習提升中，教師想要學習最新的教育理論、掌握最新的教學模式，都需要到外地進行專業(yè)的教學培訓工作。或者只能通過學校預訂的教育教學雜志、圖書館中的同類書籍來獲取，這種學習渠道極為有限，很多歷史教師感覺此種學習過程如同“望梅止渴”，根本起不到實際的教學效果。新課程標準中明確提出“教育是學習，教育是交流”[1]。在江西省“網(wǎng)絡學習空間人人通”的網(wǎng)絡平臺上，利用贛教云教學通豐富的資源，將古今中外的相關歷史知識和資料匯聚在這樣一個跨越時空的教育平臺上。歷史教師如果需要尋找歷史資料都能依托信息技術的共享優(yōu)勢，尋找到自己想要的答案。通過在網(wǎng)絡空間中研討初中歷史的創(chuàng)新教學模式，歷史教師可以改變自身的狹隘教學思想。在初中歷史課堂上，從之前的“課堂主導”教學轉變?yōu)椤耙詫W為主”的輔助性教學模式，嘗試鼓勵引導中學生自主探究學習歷史課本中的內(nèi)容；同時，教學通豐富的資源還可以給歷史教師的日常授課帶來大量可借鑒參考的資料，充盈歷史教師的頭腦，提高歷史教師的教學修養(yǎng)，為學生們灌輸一些課外豐富歷史題材故事,激發(fā)學生的課堂學習興趣。網(wǎng)絡互動交流，提升歷史教師備課效率閉門造車的傳統(tǒng)教學模式讓歷史教師頭腦枯竭，想不出什么新奇有效的教學內(nèi)容,也不利于教師的成長。只有揚長補短的學習方式，才能提升自身的教學能力，在有效的教學時間內(nèi)提高自身的備課效率。網(wǎng)絡互動交流的探討模式可以將一個困擾某一個歷史教師的教學問題，公然擺放到公開化的教學互動場合中交流分析。每一個歷史教師也可以將自己現(xiàn)實教學中的備課課件分享到網(wǎng)絡空間中，讓其他同類教師點評指正，從而發(fā)現(xiàn)自己日常教學中存在的問題[2]。比如七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》的課件交流中，網(wǎng)絡上有很多教師分享出不錯的教學策略。有的教師主張以“楊貴妃”為探究主線，設計出歷史思維導圖的教學模式；有的教師主張以“時間、人物、過程”作為設計主題，將歷史事件中設計到主要人物和事件歸類分析研討等。通過歷史教師分享和交流不同的教學思維模式，每一位教師都貢獻了自己對于同類歷史事件的看法和課件設計意見。針對如此眾多的授課建議，初中歷史教師可以結合本班級學生的學習特性，融合諸位教師的優(yōu)秀聰明才智，快速梳理出適合自己的課堂教學思路和模式,從而提高自身的備課效率。網(wǎng)絡評價機制，督導歷史教師不斷進步信息化交互平臺還有一個優(yōu)勢，就是可以根據(jù)不同的使用者建立對應的個人化賬戶，每一個獨立使用的教師都可以在網(wǎng)絡平臺上擁有自己的使用信息，教師可以創(chuàng)建個人網(wǎng)絡學習空間，2018年江西省進行了網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)建展示活動，一個空間一個主題，促進空間與教育教學的深度融合,通過系統(tǒng)化的網(wǎng)絡學習管理體制，督導歷史教師的不斷進步。在江西省“網(wǎng)絡學習空間人人通”的網(wǎng)絡平臺上，針對教師隊伍的自學系統(tǒng)設計有專業(yè)的評價體制。這不僅可以實現(xiàn)教師對學生作業(yè)的實時評價，還能針對教師自身的自學課程開展評價監(jiān)督功能。這種合理有效的網(wǎng)絡學習監(jiān)督體制，可以有效監(jiān)督歷史教師在日常業(yè)余工作中的自我學習時間，幫助他們積極向上。網(wǎng)絡在線合作，解決歷史教師教學難題網(wǎng)絡在線交流，除了可以獲取豐富的教學資源，還能體現(xiàn)出“團結就是力量”的教學優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡空間的學習模式，可以為歷史教師創(chuàng)設一個平等交流的討論平臺，每一種疑問，每一種難題，都能在這里尋找到解決的辦法[3]。比如八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學中，如何正確認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實是本章節(jié)的教學難點。面對這種歷史久遠背景下的問題，當今學生缺乏時代代入感，僅憑教師的口頭描繪很難真正體會到歷史事件下的真相。針對這種歷史教學難題，教師可以求助于網(wǎng)絡學習空間中的互動交流群，將自己在備課或者授課中遇到的教學難題，通過發(fā)帖的形式公布到論壇中，邀請有能力的教師回帖進行幫助。網(wǎng)絡專家引領，拓展歷史教師認知能力每一個教育領域都活躍著一些德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教育工作者。平時教師只能在公開的研討會，或者學校的互動課中看到他們的身影。這種外出學習的機會非常有限，并不是每一個教師都能享受到。有了網(wǎng)絡學習空間之后，“網(wǎng)絡學習空間人人通”的網(wǎng)絡平臺會邀請一些知名的教師骨干入駐到平臺中，成為歷史教師學習請教的好去處，不會受到時間、空間的限制。比如，有些知名的歷史教師到校講課傳教，借助于多媒體的互動效果，學校可以將正常課程轉化為在線直播形式。其他學校的歷史教師，也能透過電腦或者手機屏幕收看到及時有用的教學信息。只要是在線注冊的歷史教師，都能獲得觀摩學習的機會。這種可以隨時看、隨時學、隨時問的在線學習過程，解決了歷史教師在學習時間上的困擾，實現(xiàn)了“一機在手，歷史無憂”的輕松上課狀態(tài)。結語信息技術的突飛猛進，為教師的自身學習模式帶來了豐富靈活的研修途徑，且不受時間、空間的拘泥。大量共享的信息資源，大批互動交流的同類教師，專業(yè)優(yōu)秀的特級教師引導者，這些優(yōu)勢因素都可以在網(wǎng)絡學習平臺中輕松獲取。但是江西省“網(wǎng)絡學習空間人人通”的網(wǎng)絡平臺畢竟構建時間有限，仍然存在一些不足。所以，對于初中歷史教師而言，要合理優(yōu)化組合網(wǎng)絡學習空間中的有用價值，靈活轉變?yōu)槲宜?，從根本上提高自身的歷史修養(yǎng)和課堂教學技能，使歷史教學充滿生機和活力。參考文獻：[1]李金姝,孫崴.教師網(wǎng)絡研修現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究[J].軟