蘇州園林課堂實錄

青春課堂：賞文似觀景如在畫中游卷首語：青春語文的倡導者王君老師認為：教說明文，要教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。公維桂老師的這節(jié)參賽課很好地實踐了這一觀點，她首先引導學生把握文章說明的主要內(nèi)容，了解文章的說明順序。接著引導學生品味文章語言，體味作者情感。既讓學生掌握解讀說明文的方法技巧，又對學生進行了語言訓練和情感熏陶?！短K州園林》課堂實錄文/公維桂一、導入師：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州有三絕：蘇州園林、蘇繡、蘇州美女。今天，讓我們跟隨著名作家、教育家葉圣陶先生步入《蘇州園林》，去感受蘇州園林之美。二、出示學習目標師：請看本節(jié)課學習目標。屏顯：1．熟讀課文，把握說明對象的特點、文章結構和說明順序。2．揣摩、領會文章的語言美，并進行語言訓練。3．學會欣賞園林之美，激發(fā)為我國園林文化而自豪的思想感情。三、檢查預習效果師：我這里有蘇州園林如詩如畫的風光，進園之前，大家必須拿到注音的門票。屏顯：軒榭池沼丘壑嶙峋鏤空薔薇生讀，師糾正。師：大家很棒，順利拿到了進園的門票，我們一起來欣賞蘇州園林的美景。屏顯“蘇州園林”圖片。師：蘇州園林不是某個園林的名稱，而是指這個地方的園林群，比較著名的有拙政園、滄浪亭、獅子林、留園等。這些園林給你什么感受？生：美不勝收。生：美輪美奐，古色古香。師：同學們用了這么多的成語形容園林的美，真好。用文中的一個比喻句來形容蘇州園林呢？生：蘇州園林像一幅優(yōu)美的圖畫。師：這樣美的景觀，葉老是怎樣用文字展現(xiàn)出來的呢？四、整體感知師：我們預習過，思考一下這個選擇題。屏顯：文章是從_______角度，抓住______________的特點條分縷析地介紹蘇州園林的。角度：A.建筑學B.園林歷史C.導游D.欣賞者、特點：A.蘇州園林總的特點B.有代表性的園林五、合作學習師：請同學們快速瀏覽課文，思考下面幾個問題：1．蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？在文中勾畫出來，它就是本文的主旨句。師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍總司令，它統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。哪位同學先說？生答，屏顯：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：同學們都注意到了，哪位同學讀讀這個句子？生讀。師讀。師：老師讀的和剛才那位同學讀的有區(qū)別嗎？誰來點評一下。生：老師聲音大洪亮，普通話標準。生：老師在朗讀中有幾處讀得特別重。師：哪些詞語重讀了？重讀后有何效果？生：務必、無論、總是。這樣一讀，可以起到強調(diào)作用，強調(diào)了蘇州園林能處處入畫的效果。師：說得真好，那咱們一起讀讀這個句子，注意重音部分。學生自由朗讀。2.師：蘇州園林這種圖畫美，課文是從哪幾方面來具體說明這個特點的？生：從四個方面說明的——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。師：看到這個句子，你一定想到了一種修辭。生：排比。師：排比句讀起來感到瑯瑯上口，有一股強大的力量，能增強文章的表達效果。我們一起來讀一讀這個句子。屏顯：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。學生齊讀。師：大家聲音洪亮，精神氣十足，聽你們讀書，很享受。讀蘇州園林，就像散步一樣，讀得慢一點的話，我覺得會更好。學生齊讀。師：這四句能否互換位置？生：不能，這四句與下文的3、4、5、6自然段一一對應。師：為達到這個從各個角度看都成一幅畫的效果，設計者和匠師們還在哪些地方下了功夫？生：第七段“角落布置注意圖畫美”，第八段“門窗雕鏤琢磨形成圖案美”，第九段“在顏色搭配上力求色彩美”。師：第2段與3、4、5、6、7、8、9段是什么關系？生：總分關系。師：為什么不在第2段中再加上三個講究統(tǒng)領7、8、9段呢？生：3、4、5、6段是大處著手，7、8、9段是局部描繪。師：這是從整體到局部的邏輯順序。還有沒有人想說說？生：四個“講究”后面還補充了一句“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在”，所有后面7、8、9三段都是要補充一些景物。師：他抓住了一個關鍵詞“補充”。后面都是補充的一些細節(jié)，也就是說它們的地位和這四個段落比起來，稍微怎么樣？生：低一點點。生：次要一些。師：葉圣陶曾說，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。本文結構嚴謹，抓住“圖畫美”，用“總分”的結構，按照從整體到局部，從主到次的邏輯順序來寫，語言也很整齊。六、研讀賞析語言美1.師：這篇課文的語言就像是一把鑰匙，給我們打開了蘇州園林美的奧秘之門。請同學們以自己喜歡的方式閱讀課文的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現(xiàn)四個“講究”的？大家邊讀邊標畫關鍵句，并嘗試在課本空白處做旁批。生讀，教師巡視。2.生：第四段假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅是技術。師：藝術和技術能互換位置嗎？請同學們拿出詞典來查一下這兩個詞的意思。學生查閱字典。生：不可以?！八囆g”強調(diào)的是個人獨創(chuàng)性活動，成果給人美的享受，不能模仿；“技術”有固定的程序和方法，一般可以復制模仿，所以不能互換。生：“技術”往往可以大量復制，“藝術”帶有原創(chuàng)性。師：一個是盜版，一個是原創(chuàng)。（學生笑）生：第四段最后一句——池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間，又是入畫的一景”。師：英雄所見略同，老師也找到了這一句。其他同學也注意到這句話的請舉手。老師朗讀這些句子，你閉上眼睛，在頭腦中想象一下這幅優(yōu)美的畫面。老師朗讀，學生閉眼想象。師：通過朗讀，一系列鮮活的景物在我們面前浮現(xiàn)出來。大家交流一下自己的感受，把剛才浮現(xiàn)在你腦海中的美景用筆描繪出來。生：我仿佛看到寬敞明凈的池沼在陽光的照射下閃爍著粼粼的波光，各具特色的小橋伸向遠方；水里有金色的小魚和各色的鯉魚在歡快游動。生：我仿佛看到小魚們有的在水底悠閑地吐著水泡，有的在密密的蓮葉間追逐嬉戲極目遠眺，一層層碧綠的蓮葉挨挨擠擠，一朵朵白色的、粉紅色的荷花亭亭玉立，真是“如在畫圖中”了。（熱烈的掌聲）3.師：同學們說得太精彩了！我也沉醉在這如畫的山水間了。蘇州園林是如何講究“花草樹木的映襯”和“近景遠景的層次”呢？生：第五段中“古老的藤蘿，盤曲的枝干”，寫出了園林充滿一股歷史氣息；“盤曲嶙峋”很有表現(xiàn)力，讓人一下就想象到藤蘿的古老蒼勁。師：這幾處都用了形容詞。生：我找到的是第五段中“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常青樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”。師：這屬于什么表達方式呢？生：描寫和議論。師：你為什么會找到這個句子？生：這個句子運用了擬人的修辭，好像一對母子，小孩仰著小臉天真地看著媽媽，媽媽低頭溫柔地對孩子說些什么。師：太棒了，你的語言天真可愛，說明你是一個很有童心的孩子。誰還對這個句子有感覺？生：我也找到了這個句子，但是我感覺高樹低樹俯仰生姿，更像一對戀人，女孩含情脈脈地看著自己喜歡的男孩，男孩愛憐地看著自己喜歡的女孩。另外“寂寞“一詞，運用了擬人的修辭，寫出了園林一年四季生機勃勃。師：像一對戀人，脈脈含情，她還用到了一個詞“愛憐”。這么美的文字不讀可惜了，我們一起帶著美好的感覺讀讀這幾句話。師生自由朗讀。4.師：為了講究“近景遠景的層次”，蘇州園林還安排了什么？生：第六段中——墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多師兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。生：“隔而未隔，界而未界”是什么意思？師：請同學們拿出字典，先查一下“隔”和“界”各是什么意思。生：“隔”是“遮斷，阻隔”的意思；“界”是界限一定的范圍“相交的地方”。師：“界”是名詞，在文中它做了動詞，意思是什么？生：是劃分相交的地方。師：那這兩個詞的區(qū)別在哪里？（將書放在講臺桌上），同學們看這是“隔”還是“界”？生：隔。師：（用粉筆在桌子上畫了一條線）這是“隔”還是“界”？生：界。師：能說出他們的區(qū)別了嗎？生：“隔”是用實物擋著，阻斷的意思，“隔”是無法穿越；“界”是劃出一條線，沒有完全被隔斷，“界”能穿越。師：為什么墻用“隔”，而“廊子”為什么用“界”呢？生：因為墻是起隔斷作用，而廊子沒有從根本上隔斷。師：能否從課文中找到依據(jù)呢？生：書上說“廊子大多是無所依傍的”，也就是說廊子可以穿越。師：好，大家明白了這兩個詞的區(qū)別，那什么是“隔而不隔，界而未界”呢？生：本來墻是起隔斷作用的，但因為墻上有花窗，能夠透過花窗看到墻那邊的景致，就形成了“隔而不隔”；本來廊子是起分隔景物的作用，但因為廊子大多是兩邊無所依傍的，即“界而未界”，使本來隔開的景物融為一體了，使景致更深了。師：老師想起了杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”，窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，皚皚的白雪，盡收眼底，反而別有洞天，別有情趣了！5.師：《蘇州園林》相比較其他平實、枯燥的說明文，語言較為豐富生動，區(qū)別于平實說明文，這是文藝性說明文。葉圣陶語言真是漂亮呀。為什么這么漂亮呢？老師給大家總結一下。屏顯：葉圣陶語言美是因為：★有準確嚴謹?shù)谋磉_力★有典雅端莊的文言范★有生動形象的音韻美★有過目不忘的畫面感★有真摯熱愛的情感流6.師：我說文字里有真摯熱愛的情感流動，這些文字蘊含著他怎樣的情感？請同學們在文中找一下。生：第一段“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過”，蘇州園林不該錯過鑒賞，寫出了作者對蘇州園林的肯定，對它的贊美。師：除了“不該錯過”，前面還有一個動詞。生：鑒賞。師：換成“欣賞”可以不？生：不可以，“鑒賞”有“鑒定欣賞”的意思，有值得學習的地方，而“欣賞”沒有這層意思。生：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。”師：標本是什么意思？生：典范、樣本。這句話也寫出了作者的贊美，贊美蘇州園林是其他園林的典范、樣本。師：請你再看看作者的祖籍。生：江蘇蘇州人。生：還有一種對自家園林的自豪感。師：因為葉老熱愛家鄉(xiāng)，有一種自豪感，從他筆下流淌出來的文字才這樣動人。同學們，我們寫作的時候，也要用手中的筆抒心中的情，讓我們的語言文字靈動起來。七、探究式拓展課文大家仔細看看本文的結尾，你有什么感覺？（學生以四人為單位討論，然后在班級交流）屏顯：你對這篇文章的結尾部分有什么看法嗎？“可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了?！鄙豪蠋?，我感覺考試時候，寫作文時間不夠用了，趕緊結尾吧。生：我感覺他好像詞窮了，寫不下去了，不會寫了。師：是嗎，大家看大屏幕，這個葉圣陶也是一個語文老師，而且還被譽為“優(yōu)秀的語言藝術家”呢，我們一起來了解一下作者葉圣陶。屏顯：葉圣陶，現(xiàn)代作家。中學畢業(yè)后，因無力繼續(xù)升學，開始在小學任教達十年之久。之后曾在中學、大學教書，還擔任過編輯?！拔逅摹鼻跋﹂_始寫作，長篇小說《倪煥之》是中國現(xiàn)代文學史上最早出現(xiàn)的長篇小說之一，頗受文壇好評。作品構思縝密，結構嚴謹，語言精練，被贊為“優(yōu)秀的語言藝術家”。代表作有小說《多收了三五斗》、童話集《稻草人》《古代英雄的石像》。師：葉老這么厲害，可是結尾為什么這么倉促呢？哪個組還想說一說呢？生：老師，我認為結尾不草率，這樣的結尾給人一種意猶未盡的感覺，引起讀者的欣賞興趣，達到此時無聲勝有聲的藝術效果。師：你是葉圣陶老先生的知音呀！下面看看相關資料，或許你就明白了。屏顯：本文是他為一本蘇州園林圖片冊寫的序。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫一篇序文。葉老22歲以前，一直生活在蘇州，對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會，寫作這篇序文時又參閱了陳從國教授《蘇州園林》一書。序文寫好后交給了香港那家出版社，但圖片冊一直不見出版?！栋倏浦R》編輯部知道后便要求讓他們先發(fā)表，于是，這篇序文發(fā)表在《百科知識》1979年第4期上。發(fā)表時刪去了序文最后的幾句話。人民教育出版社把它編入語文課本時，又刪去他序文的第一段，原題“拙政諸園寄深情——談蘇州園林”也隨之改為“蘇州園林”。師：看完這些資料，大家說結尾的言外之意是什么呢？生：這是一篇為攝影集寫的序。還想知道什么，自己去看唄！師：結尾簡潔干脆，并不倉促，而且更能給讀者以學習、思考的空間，更好地讀這本攝影集。作為一篇序文，葉圣陶的《蘇州園林》是非常成功的。大家同意葉圣陶“優(yōu)秀的語言藝術家”的稱號么？生：同意。師：葉圣陶不愧是優(yōu)秀的語言藝術家，既嚴謹，又優(yōu)美，那么，借用葉圣陶文章中間的表述，我們可以說，《蘇州園林》是說明文的——生：標本。生：誰如果要學習說明文，《蘇州園林》就不可以錯過！八、課堂小結師：我們一起回顧這節(jié)課所