淺談情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

淺談情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響隨著社會的發(fā)展，人們更加關(guān)注健康，尤其是心理健康。有一個積極的、高昂的情緒被認(rèn)為是一個健康人的重要標(biāo)志。情緒是一種心理狀態(tài)，它是主體對客體的一種心理反映，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何直接決定情緒的性質(zhì)和內(nèi)容。在教育實(shí)踐過程中，人們很早就注意到情緒對教育效果的影響。許多優(yōu)秀的教育工作者都有意無意地把與受教育者的情感交流和引起感情共鳴作為教育的一種方法，重視以情感人、以情動人，來達(dá)到教育目的。情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的作用具有兩面性，既可能提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也可能降低學(xué)習(xí)的積極性，削弱和減低學(xué)習(xí)的效果。一般來說，高興、快樂、喜悅、熱情等積極情緒，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；焦慮、痛苦、憂傷、憤怒、冷漠等消極情緒，對學(xué)習(xí)起阻礙作用。情緒對學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在：當(dāng)所學(xué)習(xí)的材料的情緒與學(xué)習(xí)者的情緒一致時，記憶效果就好些，即愉快的人更容易記住令人愉快的材料，而悲傷的人更易記住令人悲傷的材料；另外，人在愉快的狀態(tài)下更易記起在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的東西。從多年的教學(xué)中，我體會到愉快的平衡的情緒能使人的大腦處于最佳活動狀態(tài)，人在愉快的心情下學(xué)習(xí)，精力會更集中，思維更敏捷，記憶效果大大提高。相反，如果在痛苦、煩躁、不安的情形下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，就不能集中精神，思維變得混亂、記憶力下降。所以在每次上課前，一定要調(diào)節(jié)好每一位學(xué)生的情緒，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會提高。課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快、好奇、興趣、焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂結(jié)構(gòu)，只有合理整合這些情緒才能對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學(xué)習(xí)主要起積極作用，愉快和焦慮是在適宜水平上對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過低過高反而阻礙學(xué)習(xí)。因此，四種主要情緒的不同組合也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果，如：興趣和愉快可以相互伴隨，相互促進(jìn)，由于興趣本身就包含快樂，在取得階段性成果后體驗(yàn)到的快樂又能增強(qiáng)興趣；在興趣活動中也伴隨一定的焦慮，適度的焦慮使個體具有趨近目標(biāo)的傾向，過高過低的焦慮就會產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向。因此教學(xué)中重視學(xué)生情緒變化，培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是頗有益處的。首先，教師要保持高漲的情緒。在教學(xué)活動中，教師的情緒如何，對于學(xué)生能否積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們作為教師，在課堂上要注意保持高漲的情緒、飽滿的精神。因?yàn)槲覀兊囊谎砸恍?、一舉一動等表現(xiàn)出來的高漲的情緒，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到溝通師生的感情、使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)的作用，樂于接受教師的教誨。當(dāng)面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間已經(jīng)有了心靈溝通。復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事了我們班上有一位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，精力總不能集中，課堂上我常會輕輕的走過去撫摩了一下他的額頭，微笑的看了他一眼，之后這個孩子就會努力專注的堅持一段，出現(xiàn)反復(fù)，就再提醒他，直到下課。如此細(xì)微的動作提醒他，為他保留了自尊，就產(chǎn)生了積極情感，努力克服小動作。可想而知；情感的作用（非智力因素）對教學(xué)的影響有多么的巨大。第二，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)有樂趣。小學(xué)生的情緒是很不穩(wěn)定的，有時高漲，有時低落，有時突然由好變壞，有時又由壞變好，因此，我們要了解和把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使他們經(jīng)常處于積極的、良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。一節(jié)課的導(dǎo)入是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，課始要如磁石一般吸引學(xué)生，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中趣味橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳情緒狀態(tài)。如三年級《數(shù)學(xué)廣角》一課教學(xué)時，播放生日歌，在音樂聲中導(dǎo)入“今天是聰聰?shù)纳?，他邀請大家去參加生日會，你愿意去嗎？”（出示主題圖）“明明可犯愁了，該穿什么衣服去呢？你希望明明穿什么衣服去？”“根據(jù)他衣櫥里的衣服，你能幫他提供幾種方案嗎？”這種趣味性的談話，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維活動活躍。又如教學(xué)古詩《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時，為了達(dá)到學(xué)生能有感情地朗讀古詩文的要求?？梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，編排幾個有利于表達(dá)詩句意思的動作。學(xué)生興致勃勃地投入到排練中，朗誦這項(xiàng)作業(yè)在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。多媒體教學(xué)已是當(dāng)前教學(xué)活動的一項(xiàng)很重要的輔助手段，它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動中來，使學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)圓的認(rèn)識時，通過多媒體幫助學(xué)生形象地認(rèn)識如何把圓“化曲為直”推導(dǎo)出面積。另外心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還表明：許多人在一起共做，可以促進(jìn)提高個人活動（學(xué)習(xí)和工作）效率。小組合作學(xué)習(xí)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)方法之一。在氣氛活躍的小組中，每個人暢所欲言，學(xué)習(xí)熱情高，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。如教學(xué)角時，在做角這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是角，自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學(xué)生的思維，通過小組合作，借群體智慧產(chǎn)生“思維共振”，在同學(xué)間的相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染中，學(xué)生做成了材料不同、形狀、大小不同的角，有的用肢體形成一個角、有的把書打開形成一個角、有的用線形成了角……充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)活動的“發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。這種充滿“樂趣”的知識，學(xué)生樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用，知識傳遞伴隨著濃烈的趣味，能到達(dá)學(xué)生的心靈深處。三、適當(dāng)焦慮，喚醒潛在能力。不同程度的焦慮也對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由于焦慮是在對個體自尊心有潛在的威脅的情境中產(chǎn)生，因此，焦慮勢必會促使個體改變自己目前的喚醒狀態(tài)，從而動員體內(nèi)更多的能量，以謀求目標(biāo)的達(dá)到。只要了解不同程度的焦慮對學(xué)習(xí)的這一不同影響，就可以通過對學(xué)習(xí)情境的控制使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)之目的。如教學(xué)一道練習(xí)題“媽媽去商店買杯子，杯子的價格有2元一只與3元一只兩種。她付給售貨員20元錢，找回了2元。猜猜媽媽買杯子有幾種可能？”低年級學(xué)生考慮問題不會那么全面，讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的思想，當(dāng)有思維敏捷的學(xué)生想出一種可能后，不著急訂正答案，提示“還有別的可能嗎？再想想一定還能有別的情況。”積極的暗示，適當(dāng)?shù)碾y度，符合學(xué)生自身實(shí)際情況，使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)焦慮，潛能再次被調(diào)動起來，又陷入思考。當(dāng)再次做出題目，成功的體驗(yàn)產(chǎn)生更加積極的情緒?？傊?，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法讓教學(xué)充滿樂趣，讓教育對象在歡樂中游弋，用自己高漲的情緒、適當(dāng)焦慮來激發(fā)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個學(xué)期，我所任教的班級都有40多人，我通常是以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，信息反饋不夠，而且這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學(xué)生為中心。對于這種情況，我首先分析了學(xué)生的差異，尤其是認(rèn)知能力差異和興趣習(xí)慣差異。對于認(rèn)知能力差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。比如，在做英語閱讀理解時，有的學(xué)生常常帶有個人情緒，常拿出現(xiàn)實(shí)生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結(jié)果導(dǎo)致判斷失誤。學(xué)生注意力也有強(qiáng)有弱，記憶力強(qiáng)的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)；記憶力弱的學(xué)生識記時花費(fèi)的時間和精力多，并且容易遺忘。而對于興趣習(xí)慣差異方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是興趣是不同的。對英語越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。學(xué)習(xí)興趣也能彌補(bǔ)智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。至于，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡開夜車；有的學(xué)生有好的，課前把一切準(zhǔn)備好，有一個好的精神面貌，上課嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講，，大膽開口，課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則，不緊不慢，無精打采。一個班級里，學(xué)生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)?shù)挠绊?。而在?shí)際教學(xué)中如果教師未充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，對他們的給予正強(qiáng)化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機(jī)會。如現(xiàn)在我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問但是總是那些好同學(xué)比較積極，同時課堂對話、表演也總是那些能力比較強(qiáng)的同學(xué)參與其中，而那些自卑的性格內(nèi)向的學(xué)生很少會舉手，結(jié)果導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。正是由于這些原因，所以我們教師在中要兼顧不同學(xué)生的需要。關(guān)鍵在于教師課前要精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，上對話課，總的目標(biāo)讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用，但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，特別想自己創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當(dāng)然，隨著知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點(diǎn)?？傊?，我們英語老師都應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，并且關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，這樣才能幫助他們更快地成長起來，減少學(xué)生之間的個體差異，爭取共同進(jìn)步。一、了解學(xué)生,做到因人而教是的前提

1、了解學(xué)生個性。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中高興得到老師的夸獎,因此,經(jīng)常開展一些小型競賽活動,可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競爭意識,讓學(xué)生在競爭中共同前行

2、了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學(xué)習(xí)新知,既提高了的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是的首要條件

要打造首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學(xué)生的發(fā)言,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學(xué)生投過來的每一個球,特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

三、充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的條件

新標(biāo)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次,教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù),教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。

四、課堂中優(yōu)化是高效課堂的關(guān)鍵

1.課前導(dǎo)入,出示目標(biāo)。引人入勝的導(dǎo)入,可以喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置提綱,引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學(xué)生看,明確自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。

3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

五、運(yùn)用信息技術(shù)手段是高效課堂的重要策略

教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動,對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理,使之成為學(xué)習(xí)者的,并提供給學(xué)生共享。在平時的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué),感覺對教學(xué)很有幫助。

1.導(dǎo)入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導(dǎo)入不但能營造輕松的教學(xué)氣氛。因此,教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過將學(xué)生帶入教學(xué)情境中,再適時地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2.興趣更易激發(fā)。興趣是最好的老師。在中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師在講臺上講得津津有味,學(xué)生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經(jīng)歷過的學(xué)生產(chǎn)生興趣。運(yùn)用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數(shù)學(xué)的教授過程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之,是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計的,是傳授知識的媒介。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。然而,在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內(nèi)容簡單、時機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學(xué)效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。一、精心設(shè)計提問內(nèi)容所謂“臺上一分鐘,臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”,提問設(shè)計非常重要。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意:1.提問內(nèi)容要有目的性課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材,圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。2.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如,教學(xué)應(yīng)用題:“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸,運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍,運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問:要求的面粉和大米一共有多少噸,需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。3.提問內(nèi)容要有趣味性常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。例如,一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》時,運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā),誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問,能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想,使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。二、靈活應(yīng)用提問技巧課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,當(dāng)教師設(shè)計好了提問內(nèi)容,把握好了提問時機(jī),選擇好了提問對象,那么,萬事具備,只欠東風(fēng)了,而這東風(fēng)就是提問技巧。1.提問形式要多樣由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同,課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:①布懸設(shè)問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。②導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動性。③梯度設(shè)問,化難為易。有些問題,由于難點(diǎn)較集中,教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初問淺顯,學(xué)生正確回答后,再逐步加深,把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解,逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。④巧變設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多個角度透視,可以開拓學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。2.提問語言要明確數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況,對于“20÷5”,教師提問:“20是什么數(shù)?”學(xué)生回答可以是:“20是個兩位數(shù)?！薄?0是個大于19的數(shù)?！薄?0是個偶數(shù)?！钡鹊取Ｔ蚓驮谟谔釂柡磺?。若教師問:“20在這個除法算式中,稱它是什么數(shù)?”學(xué)生就不難做出正確的答案。3.課堂候答時間要把握課堂候答時間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答,而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明,當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案,會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明,會提出更多的問題,學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是,并不是時間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中,偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此,教師要把握好提問后的等待時間。做為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進(jìn)去地去對新課程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學(xué)習(xí)似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機(jī)會。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過對六個專題的學(xué)習(xí)，收獲的確不小，同時也給自己的教學(xué)帶來很多新思考：一、通過學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題。解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實(shí)際的情境