國內(nèi)高校應(yīng)用語言學碩士研究生學科課程設(shè)置與規(guī)劃

國內(nèi)高校應(yīng)用語言學碩士研究生學科課程設(shè)置與規(guī)劃國內(nèi)高校應(yīng)用語言學碩士研究生學科課程設(shè)置與規(guī)劃

一、學科內(nèi)涵與外延界定

“應(yīng)用語言學〞〔AppliedLinguistics〕自由波蘭語言學家博杜恩《德《庫爾特內(nèi)于1870年提出后，其學科內(nèi)涵和外延不斷擴大，目前的學科課程設(shè)置狀況可說是眾說紛紜，這種分歧表現(xiàn)在全世界范圍。比方，成立于1977年的美國應(yīng)用語言學學會〔AML〕就明確表示，其所吸納會員的研究領(lǐng)域包括語言教育、語言習得與丟失、雙語、話語分析乃至于讀寫能力、修辭、格調(diào)及心理語言學、第二語言和外語教學、語言測試、語言政策與規(guī)劃等；而加拿大的應(yīng)用語言學學會所指的應(yīng)用語言學，那么主要是語言學習和語言教學，既包括第一語言，又包括第二語言。但是經(jīng)比擬國外大局部開設(shè)應(yīng)用語言學碩士點的高校網(wǎng)站，我們就會發(fā)現(xiàn)，國外的應(yīng)用語言學課程主要集中在語言〔特別是外語或第二語言〕學習、語言習得、語言教學和語言測試，不妨統(tǒng)稱為語言教育。

國內(nèi)學者對“應(yīng)用語言學〞的看法分歧更大，對該學科研究范圍的劃定也參差不齊。根本理論觀點大致可以分為狹廣兩種：一種與國外的理解近似，即“應(yīng)用語言學〞就是語言教學，特別是第二語言或外語教學，也包括語言測試；另一種是廣義理解，內(nèi)容比擬寬泛。比方有的把修辭學、文字學、詞典學、翻譯學、外語教學理論等都歸入“應(yīng)用語言學〞?！餐醯麓?，1990〕有的那么把語言教學、語言規(guī)劃、自然語言處理及社會語言學、心理語言學、人類語言學、地理語言學、神經(jīng)語言學、病理語言學、語言格調(diào)學、實驗語音學、兒童語言開展學、人名學、地名學、播送電視語言研究，等等，都納入“應(yīng)用語言學〞?！柴T志偉，1999〕有的還把含糊語言學也列入“應(yīng)用語言學〞?！灿诟?，1999〕上述劃分既說明了人們對“應(yīng)用語言學〞的理解差別，又反映了目前“應(yīng)用語言學〞學科建設(shè)理論上的混亂。

經(jīng)由一個學期的應(yīng)用語言學課程學習，我們知道“應(yīng)用語言學〞不應(yīng)該被理解為語言在各個領(lǐng)域中實際運用的語言學，而應(yīng)理解為語言學理論在社會實踐中應(yīng)用的語言學。目前所謂的“語言學與應(yīng)用語言學〞專業(yè)，應(yīng)是指“語言學〞與“語言學的應(yīng)用〞，實際上包括兩個層次和三個不同范疇。兩個層次是語言學理論、語言學理論的應(yīng)用，也就是我們通常所說的語言學與應(yīng)用語言學。三個范疇分別是：研究語言結(jié)構(gòu)體系規(guī)律的語言學、研究語言運用規(guī)律的語言學和研究上述兩個層次在社會生活中的實際運用規(guī)律的應(yīng)用語言學。

本文針對國內(nèi)語言學與應(yīng)用學學科的碩士點設(shè)置的課程信息，對應(yīng)用語言學學科建設(shè)進行分析并提出倡議。

二、國內(nèi)高校語言學與應(yīng)用語言學課程設(shè)置

目前，國內(nèi)應(yīng)用語言學學科建設(shè)不夠完備，開設(shè)語言學與應(yīng)用語言學學科的大學有近90所，包括人民大學、中山大學、東北師范大學、復旦大學、華東師范大學、南開大學、上海師范大學、北京外國語大學、廣州大學、華中師范大學等。根據(jù)對其中多所大學語言學與應(yīng)用語言學碩士點的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了下列表格，以便更好地分析學科課程構(gòu)建現(xiàn)狀。

〔表明：？茯代表必修課？《}代表專業(yè)方向Δ代表選修課〕

各碩士點對課程類型〔必修/選修，學位課/根底課等〕的稱謂不盡相同，但可以看出，各點課程開設(shè)的情況十分不均衡。就核心課程而言，語用學、語法學、應(yīng)用語言學和社會語言學開設(shè)的高校較多，其中語用學有八所高校開設(shè)，語法學有七所高校開設(shè)，但多數(shù)高校將其設(shè)置為選修課程，并未列入必修；應(yīng)用語言學與應(yīng)用語言學開設(shè)為必修的也只占了一半。就相關(guān)學科而言，對外漢語教學、語言與文化學科開設(shè)最多。就辦法類課程而言，各高校對研究辦法課程稱謂不同，多數(shù)列出完備培養(yǎng)計劃的高校均設(shè)置了語言學研究辦法的課程，華東師范大學甚至開設(shè)了兩門辦法類課程：語言學研究辦法和語言學研究統(tǒng)計辦法。由此可見，各高校對核心課程的認識不一，核心課程和相關(guān)課程設(shè)置具有不確定性；高校對對外漢語教學這一方向比擬重視，重視語言與文化的培養(yǎng)；語言研究辦法是應(yīng)用語言學課程中不可短少的一局部。

三、語言學及應(yīng)用語言學碩士學科點課程規(guī)劃

對“語言學與應(yīng)用語言學〞學科內(nèi)涵及外延的科學界定，與對國內(nèi)高校碩士點課程設(shè)置的考察，不僅有助于推動該學科的研究，而且對應(yīng)用語言學的專業(yè)設(shè)置、教學及人才培養(yǎng)具有重要意義。顯然，如果無視應(yīng)用語言學的本質(zhì)特征和混同語言運用研究和語言學理論的應(yīng)用研究，那么將不利于應(yīng)用語言學專業(yè)的學科設(shè)置和教學。如果把“應(yīng)用語言學〞定位在語言學理論的應(yīng)用這一層次，則“應(yīng)用語言學〞專業(yè)，可以設(shè)置下列方向：語言教學〔包括第一語言教學、第二語言和外語教學〕、語言規(guī)劃、辭書編纂、翻譯、播音與主持、語言矯正及語言能力恢復〔言語病理〕等。上述專業(yè)方向培養(yǎng)的學生適合的對應(yīng)工作，包括語言教師、政府語言文字管理工作者、辭書編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語言矯正及語言能力恢復方面的醫(yī)務(wù)工作者。當然，如果有條件，那么還可以設(shè)置項目語言學專業(yè)方向，主要培養(yǎng)從事機器翻譯、語音合成、人工智能、語言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)各有所側(cè)重。目前我國許多院校設(shè)置的語言學與應(yīng)用語言學專業(yè)，就是把上述兩個方面合二為一的。

與上述人才培養(yǎng)相應(yīng)的是“應(yīng)用語言學系〞的課程設(shè)置，主要包括三大局部：一是語言學及應(yīng)用語言學理論，二是不同專業(yè)方向必修課程，三是其他相關(guān)學科的理論。語言學理論方面的課程主要根據(jù)各專業(yè)方向的特點進行設(shè)置，不僅包括語言本體研究的課程，更重要的是要側(cè)重于語言運用研究方面的課程，比方社會語言學、心理語言學、語言測試、語言標準化，等等。應(yīng)用語言學的專業(yè)方向根據(jù)學科內(nèi)容與社會需求，主要劃分為三大類：對外漢語教學方向、計算語言學方向和翻譯方向。選修局部從擴大學習者知識面、增強語言全方面素養(yǎng)方面考慮，設(shè)置應(yīng)用翻譯、方言學、教育心理學、高級閱讀與寫作等課程。我們認為，語言學研究辦法對于語言學習者的重要性不容無視，因此將語言學理論與語言學研究辦法劃為學位必修課程，其他方向必修與非學位課的選修課程均根據(jù)上述類別設(shè)置。

借鑒考察結(jié)果與自我探究，應(yīng)用語言學碩士學科點的課程規(guī)劃可以為下表所示。

碩士生的培養(yǎng)采取系統(tǒng)理論學習〔課堂聽課〕、進行科學研究〔獨立發(fā)展或加入導師科研工作〕、加入實踐活動〔與專業(yè)相關(guān)的能力鍛煉/教學實習/翻譯實踐/公益活動〕相結(jié)合的方式。當然，語言學及應(yīng)用語言學碩士點課程規(guī)劃目標的實現(xiàn)，也需要相關(guān)工作的協(xié)作配合。示例，采取導師負責和指導小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充沛發(fā)揮導師的主導作用和碩士生的主體作用；導師指導重點課程的學習和課題研究，強調(diào)理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)；課程教學以課堂面授為主，同時加強實踐環(huán)節(jié)。采取課堂講授與討論相結(jié)合的教學方式，提倡啟發(fā)式、研討式、參與式教學；加強跨學科、跨專業(yè)的學習，將研究課題向相關(guān)領(lǐng)域及交叉學科延伸。

四、總語

通過對應(yīng)用語言學的概念界定，確立了應(yīng)用語言學課的研究內(nèi)容。根據(jù)各高校碩士點課程設(shè)置的考察與提煉，我們歸納出應(yīng)用語言學學科核心課程、相關(guān)課程與辦法論的課程設(shè)