上第八章學(xué)習(xí)的基本理論

上第(Di)八章學(xué)習(xí)的基本理論演示文稿第一頁，共四十三頁。上第八章學(xué)習(xí)的基(Ji)本理論第二頁，共四十三頁。學(xué)(Xue)習(xí)目標(biāo)主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論記憶學(xué)習(xí)、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)的定義理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)布魯納和奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容加涅學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本主張運(yùn)用運(yùn)用經(jīng)典條件反射和操作條件反射的原理，分析學(xué)習(xí)和生活中的一些現(xiàn)象分析強(qiáng)化原理在教育中的應(yīng)用，并利用其塑造學(xué)生的良好行為第三頁，共四十三頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(Lei)型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性廣義的學(xué)習(xí)：指因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過程。理解：●1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化?！?.學(xué)習(xí)的行為變化是相對(duì)一致的變化●3.學(xué)習(xí)是基于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的第四頁，共四十三頁。下列不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.兒童模仿電影(Ying)中人物的行為B.一頭牛經(jīng)過訓(xùn)練后，會(huì)拉犁C.隨著年齡增長(zhǎng)，人的身高、體重都發(fā)生變化D.運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑后成績(jī)提高第五頁，共四十三頁。學(xué)生學(xué)習(xí)的(De)特點(diǎn)

1.以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主2.在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的3.是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程4.不僅要掌握科學(xué)知識(shí)、技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及促進(jìn)人格的健全發(fā)展第六頁，共四十三頁。二(Er)、學(xué)習(xí)的分類（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容1.知識(shí)的學(xué)習(xí)2.技能的學(xué)習(xí)3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（二）按學(xué)習(xí)結(jié)果1言語信息2智慧技能3認(rèn)知策略4動(dòng)作技能5態(tài)度第七頁，共四十三頁。1.言語信息：指能用語言文字表達(dá)的知識(shí)。是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，能記憶的諸如事物(Wu)的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物(Wu)的描述等具體的事實(shí)類知識(shí)。我們國(guó)家的首都是北京；太平天國(guó)是由洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的等均屬言語信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。是關(guān)于世界“是什么樣的知識(shí)”2.智慧技能：是運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)，是人們對(duì)客觀世界記憶和思考的主要方法。是關(guān)于世界“為什么是這樣”的知識(shí)。例如，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中知道什么是肯定句和否定句為言語信息的學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣將肯定句改為否定句則為智力技能的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。智力技能是運(yùn)用符號(hào)辦事的能力，是處理外部世界的能力；認(rèn)知策略則是自我調(diào)控的能力，是處理內(nèi)部世界的能力，它支配學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思維中的行為，并且決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類4.動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。例如體育動(dòng)作，樂器演奏，實(shí)驗(yàn)操作

5.態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。如與同學(xué)、親人以及其他人在交往中能與人為善，和諧相處，富有正義感和同情心等。第八頁，共四十三頁。（三）按教育目標(biāo)1.認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識(shí)—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)）2.情(Qing)感學(xué)習(xí)3.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（四）按學(xué)習(xí)方式1.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類第九頁，共四十三頁。1.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可以將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意(Yi)義學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)2.小紅在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光……”這首唐詩，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。A.智慧技能B.態(tài)度C.動(dòng)作技能D.言語信息E.認(rèn)知策略檢測(cè)題第十頁，共四十三頁。布魯姆將(Jiang)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為（）、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大類。

A.知覺B.情操C.認(rèn)知D.體驗(yàn)第十一頁，共四十三頁。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(Xi)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于刺激—反應(yīng)（S-R）之間建立的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論斯金納的操作性條件作用論第十二頁，共四十三頁。一(Yi)、桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說桑代克的實(shí)驗(yàn)問題箱第十三頁，共四十三頁。

桑代克(Ke)簡(jiǎn)介

美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”，設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。

“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。起初，桑代克用小雞做實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練它們走用書隔起來的迷津。以后，他又用貓和狗作被試者，并使用自己設(shè)計(jì)的迷箱，進(jìn)行動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究。桑代克通過多年的實(shí)驗(yàn)，研究動(dòng)物與人類的學(xué)習(xí)心理。主要著作包括：《教育心理學(xué)》（三卷本，1903/1913－1914）、《動(dòng)物智慧》（1911）、《教育心理學(xué)概論》(1914年)、《智力測(cè)驗(yàn)》（1926）、《課程研究》(1928年)、《成人的學(xué)習(xí)》（1931）、《人類的學(xué)習(xí)》（1931）、《需要、興趣和態(tài)度的心理學(xué)》（1935）、《人類與社會(huì)秩序》（1940）等。第十四頁，共四十三頁。一、桑代克的嘗(Chang)試——錯(cuò)誤說閱讀材料：P166餓貓打開迷箱的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，桑代克認(rèn)為:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激—反應(yīng)（S-R）之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是一種漸進(jìn)的過程，是通過不斷地盲目嘗試與逐步減少錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。第十五頁，共四十三頁。1．效果律：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者得到滿意(Yi)的結(jié)果，其刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；給予煩惱的結(jié)果，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。2．練習(xí)律：通過學(xué)習(xí)者的練習(xí)和應(yīng)用，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，否則會(huì)減弱。3．準(zhǔn)備律：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)備狀態(tài)，給予活動(dòng)則感到滿意；有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱；無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)，也會(huì)感到厭煩。學(xué)習(xí)規(guī)律第十六頁，共四十三頁。思考：桑代克的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什(Shi)么指導(dǎo)意義呢？第十七頁，共四十三頁。準(zhǔn)(Zhun)備率練習(xí)律效果律教師在提供學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容方面要考慮是否滿足學(xué)生的需要，激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣。教師注意指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查并給予反饋，以便鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。警告、記過、懲罰，就可使不良行為的學(xué)生獲得煩惱的刺激，矯正其不良的行為反應(yīng)；稱贊、記功、表揚(yáng)，可使學(xué)生好的行為獲得成功的滿足，鼓勵(lì)其積極行為反應(yīng)的發(fā)生。第十八頁，共四十三頁。

巴甫洛夫簡(jiǎn)(Jian)介

俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。主要著作：《心臟的傳出神經(jīng)》(1883)、《主要消化腺機(jī)能講義》(1897)、《消化腺作用》(1902)、《動(dòng)物高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)(行為)客觀研究20年經(jīng)驗(yàn)：條件反射》(1923)、《大腦兩半球機(jī)能講義》(1927)等。二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論第十九頁，共四十三頁。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反(Fan)射實(shí)驗(yàn)第二十頁，共四十三頁。巴甫洛夫的經(jīng)典(Dian)條件反射理論圖解第一階段CS(鈴聲)無反應(yīng)（實(shí)驗(yàn)前）UCS(食物)UCR(流唾液)第二階段CS(鈴聲)(實(shí)驗(yàn)期間)+UCR(食物)UCR(流唾液)第三階段CS(鈴聲)CR(流唾液)(條件反射形成)第二十一頁，共四十三頁。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用(Yong)論學(xué)習(xí)是條件刺激（鈴聲）與條件反應(yīng)（唾液分泌）之間形成的鞏固聯(lián)系，也就是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固和恢復(fù)的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)如：望梅止渴、談虎色變、畫餅充饑第二十二頁，共四十三頁。巴甫洛夫的經(jīng)典條(Tiao)件作用論（二）學(xué)習(xí)的規(guī)律

獲得律一是條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)或近乎于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；二是條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也難以建立聯(lián)系。

消退律

條件反射建立以后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，即不予強(qiáng)化，則所形成的條件反射就會(huì)逐漸減弱并最終消失。

消退發(fā)生的速度一般為：

條件反射愈鞏固，消退速度就愈慢；條件反射愈不鞏固，就愈易消退。根據(jù)此原理，行為矯正者可以用消退法來消除學(xué)生的不良行為。第二十三頁，共四十三頁。巴甫(Fu)洛夫的經(jīng)典條件作用論（二）學(xué)習(xí)的規(guī)律

泛化律條件反射一旦確立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。

分化律通過選擇性件強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。例如：為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只是在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在橢圓形光圈出現(xiàn)時(shí)則不給予強(qiáng)化，那么狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈作出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。第二十四頁，共四十三頁?！耙怀簧咭В昱戮K”屬于條件反射的(De)（）A.獲得B.消退C.泛化D.分化第二十五頁，共四十三頁。經(jīng)典條件作用論對(duì)學(xué)(Xue)習(xí)的指導(dǎo)意義1.作為一種普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式，可以解釋許多動(dòng)物和嬰幼兒的學(xué)習(xí)。2.利用條件反射的泛化規(guī)律可以采用對(duì)比教學(xué)法；利用條件反射的消退規(guī)律去掉學(xué)生的不良行為習(xí)慣等。第二十六頁，共四十三頁。

斯金納簡(jiǎn)(Jian)介美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基者。。斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”，被世界各國(guó)心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻(xiàn)，1958年美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，1968年他榮獲美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)拢@是美國(guó)最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。1971年美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)授予他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?990年8月10日美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書。三、斯金納的操作性條件作用論第二十七頁，共四十三頁。斯金納的經(jīng)典實(shí)(Shi)驗(yàn)第二十八頁，共四十三頁。斯金納的(De)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

斯金納把白鼠和鴿子作為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以白鼠為主，自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)箱被稱為斯金納箱，箱內(nèi)隔音，有平行設(shè)置的杠桿按壓一次杠桿，一粒食丸就會(huì)自動(dòng)滾落到食槽。他將餓白鼠關(guān)在箱內(nèi)，只要白鼠按壓杠桿，食丸就落到食槽內(nèi)，白鼠立刻吃掉，如此多次重復(fù)以后，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿獲得食物的行為。斯金納稱白鼠按壓杠桿的反應(yīng)叫操作性條件作用，這是通過白鼠的某操作活動(dòng)和緊跟在行為后的強(qiáng)化獲得的。因此，后果對(duì)操作性行為的控制十分重要。第二十九頁，共四十三頁。斯金納的操作(Zuo)性條件作(Zuo)用論

人和動(dòng)物的行為

應(yīng)答性行為指由特定刺激引起的，不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。

操作性行為

不與特定的刺激刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件反射的研究對(duì)象。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。第三十頁，共四十三頁。（二）學(xué)(Xue)習(xí)的規(guī)律斯金納的操作性條件作用論操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加。行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化的作用。

1.強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化：當(dāng)某一行為之后伴隨著喜愛的刺激出現(xiàn)，這一事件為正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)某一行為之后伴隨討厭刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)強(qiáng)化。

無論正強(qiáng)化，還是負(fù)強(qiáng)化，都能增加反應(yīng)的概率。第三十一頁，共四十三頁。斯金納的理論：

正強(qiáng)(Qiang)化、負(fù)強(qiáng)(Qiang)化、懲罰三者之間的區(qū)別

1)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。(2)正強(qiáng)化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。(3)負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。第三十二頁，共四十三頁。

喜愛的刺激討厭的刺激增加正強(qiáng)化（比如：表揚(yáng)上課積極發(fā)言）正懲罰（比如：罰站打架的學(xué)生）減少負(fù)懲罰（比如：取消沒交作業(yè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間）負(fù)強(qiáng)化（比如：對(duì)認(rèn)真聽講的同學(xué)減免作業(yè)）第三十三頁，共四十三頁。

判斷（檢測(cè)(Ce)學(xué)生）：考高分——獎(jiǎng)勵(lì)鋼筆（正強(qiáng)化）考低分——批評(píng)（正懲罰）考低分——不獎(jiǎng)勵(lì)鋼筆（負(fù)懲罰）考高分——不批評(píng)（負(fù)強(qiáng)化）第三十四頁，共四十三頁。2.強(qiáng)(Qiang)化的程序

強(qiáng)化的程序連續(xù)強(qiáng)化間隔強(qiáng)化固定比率程序固定時(shí)距程序可變比率程序可變時(shí)距程序強(qiáng)化的程序是指強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻次第三十五頁，共四十三頁。思考：斯金納的強(qiáng)化理論在(Zai)教學(xué)上有什么指導(dǎo)意義呢？1.斯金納的程序教學(xué)可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.斯金納的理論觀點(diǎn)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異教學(xué)等方面也具有積極的推動(dòng)作用。第三十六頁，共四十三頁。

班(Ban)杜拉簡(jiǎn)介

美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

在其一生中，班杜拉撰寫了一些文章和書籍，在心理學(xué)研究中被廣泛引用。1959年班杜拉與理查德·沃爾特斯合作寫作了第一部書《青春期的攻擊行為》。1973年，他寫作了《攻擊行為：社會(huì)學(xué)習(xí)分析》。四年后，他出版了他最優(yōu)秀的著作《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》。這些書和文章多數(shù)涉及決定攻擊和非行的心理學(xué)研究。1946年，多拉德和米勒出版了《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》一書。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第三十七頁，共四十三頁。三(San)組兒童分別看一段錄像片：成年男子的攻擊行為。第一組：兒童看到成人榜樣被表揚(yáng)；第二組：兒童看到成人榜樣受批評(píng)；第三組：兒童看到成人榜樣的行為既不受獎(jiǎng)也不受罰。然后，把三組兒童都帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過的對(duì)象。（一）觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提問：三組兒童都能學(xué)會(huì)了攻擊性行為嗎？哪一組兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊行為？第三十八頁，共四十三頁。三(San)組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊性行為，但榜樣受獎(jiǎng)組的兒童表現(xiàn)出最多的攻擊行為，榜樣受罰組的兒童的攻擊行為最少，控制組劇中。說明榜樣的作用使兒童很快學(xué)會(huì)了攻擊行為。所謂觀察學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及結(jié)果而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)。第三十九頁，共四十三頁。1．注意過程：對(duì)榜樣的知覺2．保持過程：示范信息的儲(chǔ)存3．運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程：記(Ji)憶向行為的轉(zhuǎn)變4．動(dòng)機(jī)過程：從觀察到行為（二）觀察學(xué)習(xí)的過程直接強(qiáng)化是當(dāng)觀察者正確重復(fù)了示范行為后就直接給予強(qiáng)化。間接