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不同階層的人根本差距大家好,我是媽咪Jane。今天和大家聊聊家長(zhǎng)如何“富養(yǎng)”、用什么“富養(yǎng)”孩子?“教育”這兩個(gè)字對(duì)我們每個(gè)人來說都已經(jīng)熟悉到無法擺脫的程度了。比如,在填寫就職信息時(shí)第一時(shí)間會(huì)被要求填寫“所受的教育程度”,為孩子申請(qǐng)學(xué)校時(shí)也要如實(shí)填寫“父母所受的教育程度”;當(dāng)孩子在外邊犯錯(cuò)時(shí),路人會(huì)以最快的速度說上一句“看你怎么教育你家孩子的?”當(dāng)兒子頂嘴爸爸時(shí),父親跟媽媽急了便喊“看你怎么教育你的兒子的!”第1則-THEFIRST-教和育,孰輕孰重從以上4個(gè)場(chǎng)景來看,咱們中文里“教育”這兩個(gè)字包含面非常寬泛,一會(huì)兒講的是學(xué)校的知識(shí)教育,一會(huì)兒指的是家庭里的家教規(guī)矩。因此從小到大,只要聽到“教育”二字,我從來都覺得那個(gè)“教”字被念得比“育”字要重得多,好像在說:你不懂,我來教你,語氣中藏著一種居高臨下的感受。于是,我好好地查了一下“教育”在英文里的意思,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英文里education的詞根是edu,而它來自拉丁語,其意思是“我引導(dǎo)你”。而這個(gè)“我引導(dǎo)你”的意思似乎與我們中文里的“育''字接近了許多。所以,作為母親我始終提倡大家把力量放在“育”上,因?yàn)椤坝笔且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)的過程:我們種下了一顆種子,懷著一份好奇心去觀察、去養(yǎng)育,懷著一份敬畏的心去澆灌、去培育。其實(shí),我們的孩子并不希望我們成為他們學(xué)校里的教師,每天管著“教育”他們學(xué)習(xí)的事,況且老師可以有千千萬萬,一輩子在學(xué),一輩子都有老師,而孩子卻無法選擇父母,父母給予的教育,或許對(duì)孩子來說是最無可替代的。第2則-THESECOND-我們是誰?該如何“富養(yǎng)”?說到當(dāng)爸當(dāng)媽的事情,那我又有一個(gè)問題想要問所有的爸爸媽媽:我們是誰?不久前我接受一個(gè)采訪,被問到:“你是如何開發(fā)孩子天賦的?”我回答說:“我不開發(fā)孩子,上天開發(fā)了他們,我只是去發(fā)現(xiàn)他們。雖然我給了孩子生命,但是我并不了解他們與生俱來的生命密碼,也就是他們的DNA。這個(gè)DNA密碼孩子們來的時(shí)候,上天已經(jīng)給了他們。我做的角色就是陪他們一起慢慢地把這個(gè)密碼解開。”比如,我的大兒子從小時(shí)候一直到初中,我們一直找不出他到底有什么天才或特長(zhǎng),直到12歲那年他無意之中發(fā)現(xiàn)了一架照相機(jī),他要求我們讓他“玩”那個(gè)相機(jī),這一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是他的人生解碼過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從那時(shí)開始,他有了對(duì)視覺藝術(shù)的執(zhí)念。最后報(bào)考大學(xué),進(jìn)入了電影學(xué)院學(xué)習(xí)。我以為,從養(yǎng)育到培育再到教育,就是要去發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)興趣的一份不輕易放棄的“執(zhí)念”;更準(zhǔn)確地說,作為父母我們的主要角色不是成為執(zhí)行教育功能的一位“教書老師”,而是用陪伴的方式去引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)他們?nèi)松袌?zhí)著追求的一位“生命向?qū)А?,其?shí)對(duì)我來說,這就是一個(gè)“富養(yǎng)”孩子的過程,“富養(yǎng)”他們的興趣“執(zhí)念”,“富養(yǎng)”出他們的DNA。這個(gè)發(fā)生在我兒子身上的經(jīng)歷聽起來很像一個(gè)大男生完勝考大學(xué)的故事。其實(shí),我們不能把這個(gè)“教育”與興趣“執(zhí)念”的因果關(guān)系倒過來想。不是因?yàn)楹⒆涌忌狭舜髮W(xué),所以他過去的興趣和追求都有了價(jià)值。相反,恰恰是因?yàn)樗麖膼酆煤团d趣中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣“執(zhí)念”,他才啟動(dòng)了“解碼”人生的追求,他才有動(dòng)力去學(xué)習(xí),去接受教育,去考大學(xué),畢業(yè)之后還會(huì)接受更多的“解碼”挑戰(zhàn),所以我們比起教育者,更像是“解碼員”,而孩子生命最初的2000天(6年),正是我們陪伴他們最好的“解碼期”。第3則-THETHIRD-養(yǎng)和育,差別就在這里那世界上的孩子都是如何被自己和父母逐漸“解碼”出來的呢?會(huì)不會(huì)在“解碼”過程中,孩子與生俱來的密碼被遺失了,被搞錯(cuò)了,被延誤了呢?我找到了美國的兩位心理學(xué)家在上世紀(jì)80年代至90年代中的一項(xiàng)研究。他們就是Hart和Risley,這兩位心理學(xué)家對(duì)生活在美國的不同家庭做了長(zhǎng)期追蹤的調(diào)查:從孩子還不會(huì)說話到孩子3周歲,他們語言學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡是什么樣的呢?這個(gè)研究招募了42個(gè)家庭,每個(gè)家庭最少追蹤了兩年半,涵蓋了3種不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭,想要找到在孩子出生后的2000天(6年),階層間的距離是如何拉開的。以上這張圖展示了他們研究所得出的研究結(jié)論:專業(yè)人士家庭(professional):孩子在家累計(jì)聽到多達(dá)4500萬個(gè)字;藍(lán)領(lǐng)人士家庭(workingclass):孩子在家累計(jì)聽到2000多萬個(gè)字;拿救濟(jì)金的家庭(welfare):孩子在家累計(jì)聽到的僅僅只有1300萬字。結(jié)論▼出生在專業(yè)人士家庭和拿救濟(jì)金家庭的孩子們,在他們的生命之初的三年里已經(jīng)存在了3200萬字的聽力鴻溝(gap)。也就是說,專業(yè)人士家庭的父母會(huì)和孩子做更多語言的交流,會(huì)花更多時(shí)間為孩子講故事、讀繪本和做游戲,孩子在生活環(huán)境里聽到的詞匯量要豐富得多,這個(gè)3200萬字的差別居然在人生還處于茫然懵懂的日子里已經(jīng)形成了。記得我在安徽六安的一次公益講座中,看見一位母親把她的8個(gè)月大的孩子臉朝下、身體大咧咧地橫躺在自己的雙腿上。她對(duì)我說:“我們不太和孩子說話,因?yàn)樗€聽不懂?!爱?dāng)時(shí)我的心緊抽了一下,我特別想看一眼孩子,但我看不到他的臉,這位媽媽為何要讓孩子呆望著地板,而不讓他直立而坐看到更有趣的人和事物呢?這就是“養(yǎng)”和“育”的根本差別,這個(gè)差別在孩子最細(xì)微、最年幼的日子里已經(jīng)開始體現(xiàn)了。不同家庭孩子間的差距,并不是一蹴而就的,家庭間的差距更體現(xiàn)在早期的育兒方式上。然而,即使這樣的3200萬聽力詞匯的鴻溝,只要父母學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀,還是可以通過早期共讀和親子陪伴來彌補(bǔ),來跨越。其實(shí),這是對(duì)父母要求最高的一種“富養(yǎng)”方式。下面我來為兩個(gè)不同年齡段的孩子分別介紹“富養(yǎng)”的側(cè)重點(diǎn)。第4則-THEFORTH-0-3歲,“富養(yǎng)”孩子的“聽力水庫”那么,這個(gè)3200萬個(gè)字的聽力詞匯差別到底會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來什么樣的影響呢?那就請(qǐng)大家再來看一張圖吧。這是澳大利亞著名的早期閱讀研究專家吉姆?崔利斯提出的水庫理論(ReservoirTheory)。關(guān)于大腦發(fā)育的理論很多,而我最喜歡的就是用這張圖來解釋一個(gè)孩子從嬰兒期開始的語言發(fā)展規(guī)律。吉姆?崔利斯很形象地用這張圖刻畫出了孩子聽、說、讀、寫語言發(fā)展的四個(gè)階段。首先,他將孩子在成長(zhǎng)環(huán)境中聽到的詞匯比喻成一個(gè)“聽力詞匯”水庫,當(dāng)孩子聽到的詞匯足夠多時(shí),就會(huì)沖開一個(gè)叫“說話詞匯”的閥門,然后依次沖開第二個(gè)閥門叫“閱讀詞匯”和第三個(gè)閥門叫“寫作詞匯”。由此,我們可以看到一個(gè)孩子在出生后2000天里,大腦里所積累的聽力詞匯很大程度決定了他以后的說、讀、寫的能力。這不就在向我們證明前一張圖所展示的3200萬個(gè)“聽力詞匯”的差距將給孩子帶來的語言學(xué)習(xí)的嚴(yán)重“滯后”啊??赡苷沁@個(gè)“聽力水庫”的差異,為來自不同家庭的孩子的人生“密碼”加上了一道道難解的鎖,也就是說一個(gè)孩子除了天賦差異之外,又多了一個(gè)后天環(huán)境的差異。所以,我們都是一樣的生養(yǎng),我們卻又是不一樣的培育,家庭教育的差距慢慢地從日積月累的陪伴方式上表現(xiàn)出來。研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)為孩子大量地讀繪本講故事,并為孩子營造良好的早期閱讀環(huán)境,孩子的核心腦區(qū)激活程度就越高,他們提取語意的能力會(huì)不斷增強(qiáng),心、理想象也會(huì)越來越豐富。于是,家長(zhǎng)會(huì)漸漸地發(fā)現(xiàn)孩子在聽你們講故事時(shí)越來越專注,好像他們能“看見故事''一樣的認(rèn)真。這就是我們用讀繪本和講故事來往孩子大腦里澆灌“聽力詞匯”的過程,這不僅促進(jìn)孩子的口語學(xué)習(xí)(說的詞匯),更重要的是為孩子未來的文本閱讀(讀的詞匯)打下最好的基礎(chǔ)。第5則-THEFIFTH-3-6歲,“富養(yǎng)”孩子的閱讀習(xí)慣每個(gè)孩子都是好奇的,都喜歡用新鮮的眼光來尋找有趣的事物,而且孩子是靠感知和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和認(rèn)知的。而閱讀就是一種能把“世界”提前帶到孩子面前的一種活動(dòng),然而學(xué)前的閱讀仍然以興趣為主,知識(shí)學(xué)習(xí)為輔,讓孩子盡早沉淀閱讀好習(xí)慣。英國BBC公司有一部非常有名的紀(jì)錄片叫做《人生7年》,這個(gè)紀(jì)錄片對(duì)美國不同階級(jí)大家庭進(jìn)行超級(jí)長(zhǎng)期的跟蹤采訪,以7年為一個(gè)單位,不斷回訪這些家庭。在被訪的14個(gè)孩子中,剛七歲的他們,有的已經(jīng)開始閱讀《泰晤士報(bào)》和《觀察家報(bào)》,談?wù)摰脑掝}也比其他同齡孩子更成熟,用詞選擇上也更“高級(jí)"(advance),比如使用“系統(tǒng)"system這個(gè)詞來描繪學(xué)校,甚至連自己以后要去什么大學(xué)都想過了,而有的孩子連大學(xué)是什么都不知道。有時(shí)候孩子間的差距就在人生這最初的2000天中。這就是不同的家庭環(huán)境和父母與孩子之間不同的互動(dòng)方式給孩子帶來的巨大差距。今天,雖然我們的社會(huì)仍有經(jīng)濟(jì)水平的不均等,但是傾全家族之力來“富養(yǎng)”一個(gè)孩子的現(xiàn)象幾乎存在于每個(gè)經(jīng)濟(jì)階層。但在孩子的人生最初6年,最應(yīng)該“富養(yǎng)”的恰恰是孩子的“聽力水庫“,用親子共讀來“富養(yǎng)”孩子的閱讀力、專注力、理解力和想象力。請(qǐng)仔細(xì)看下邊這張截圖,這位7歲就閱讀《泰晤士報(bào)》的孩子,他對(duì)自己的生活很有主張和規(guī)劃,每天幾點(diǎn)洗澡,用多長(zhǎng)時(shí)間讀書,幾點(diǎn)上床睡覺,以后想去怎樣的學(xué)校。我想這不應(yīng)僅僅是家有“虎媽”的緣故,更應(yīng)該歸功于閱讀帶給孩子的內(nèi)驅(qū)力,因?yàn)樗麄兊难劢玳_闊了,看到世界的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的力量。如果你被“聽力水庫”這張圖打動(dòng)了,意識(shí)到在孩子學(xué)前多花點(diǎn)時(shí)間與T
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