聯(lián)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)層面,高等教育論文

聯(lián)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)層面,高等教育論文在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、貨幣金融學(xué)等課程，這些課程的共同特點(diǎn)是：理論性強(qiáng)和數(shù)理性強(qiáng)。這兩大特點(diǎn)使得很多本科生覺得學(xué)習(xí)這些課程非常吃力，不同課程由不同老師講授使得課程內(nèi)容方面的有機(jī)銜接面臨障礙。較多的理論內(nèi)容經(jīng)常使學(xué)習(xí)者一頭霧水，難以清楚明晰地理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容。之所以這樣，是由于不識(shí)廬山真面目，只緣身在這里山中，學(xué)習(xí)者往往過于注意細(xì)節(jié)的研究，而忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)。因而，在有限的課時(shí)中怎樣有效地講解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、怎樣讓學(xué)生在學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)把握學(xué)習(xí)方式方法提高學(xué)習(xí)能力以及怎樣使學(xué)生將不同的課程互相聯(lián)絡(luò)起來理解經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律尤為重要。本文著重分析聯(lián)動(dòng)教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用方式方法、運(yùn)用情況、存在的問題和解決對(duì)策。聯(lián)動(dòng)，是指若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他的也跟著運(yùn)動(dòng)和變化。在本研究中，聯(lián)動(dòng)是指理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的假設(shè)條件、經(jīng)濟(jì)主體行為改變和/或變量之間的關(guān)系設(shè)定的變化等所引起的模型的改變、互相聯(lián)絡(luò)和結(jié)論的相應(yīng)變動(dòng)。聯(lián)動(dòng)教學(xué)是利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，以便使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、把握知識(shí)點(diǎn)之間的互相關(guān)系以培養(yǎng)邏輯能力和分析問題的能力。一、聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式方法的研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的探尋求索是一致的。在過去中國(guó)學(xué)者對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法討論滯后于西方主要國(guó)家，但是隨著中國(guó)對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的重視，這種時(shí)間上的滯后差距越來越小了。聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式方法在教授基本觀點(diǎn)和結(jié)論的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)能力，通過模型、章節(jié)、課程之間的聯(lián)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容上的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。例如，在分析匯率決定問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)匯率的資產(chǎn)分析方式方法〔利率平價(jià)理論〕、貨幣分析方式方法〔購(gòu)買力平價(jià)理論，包括絕對(duì)購(gòu)買力平價(jià)和相對(duì)購(gòu)買力評(píng)價(jià)〕和AA-DD模型等理論是怎樣互相聯(lián)絡(luò)的，這樣能夠使學(xué)生既了解這些理論的核心觀點(diǎn)和要解決的問題，又使學(xué)生通過理解模型之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)而把握分析問題的方式方法和技能。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)教育中聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式方法的研究較少，本項(xiàng)目申請(qǐng)人在中國(guó)知網(wǎng)上輸入聯(lián)動(dòng)教學(xué)的主題詞，一共搜索到36條結(jié)果，華而不實(shí)分析聯(lián)動(dòng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的運(yùn)用的文章有2篇，一篇是陳明〔2018〕以(電子商務(wù)運(yùn)作〕為例分析聯(lián)動(dòng)教學(xué)，指出必須重視課程建設(shè)實(shí)踐，積極探尋求索各種有效的方式方法，華而不實(shí)包括以注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路、基于工作經(jīng)過的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)做合一的教學(xué)經(jīng)過、立體化的課程表現(xiàn)形式、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式方法與手段[1]；另一篇是李麗娟等〔2020〕以人力資源管理專業(yè)為例分析了專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)式教學(xué)形式，提出通過以人力資源管理專業(yè)績(jī)效管理課程的講授為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)式的整合課程，即以核心課程為中心，整合其他專業(yè)類課程，進(jìn)行嵌入式聯(lián)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并輔以程序式聯(lián)動(dòng)的考評(píng)體系設(shè)計(jì)，采用多科聯(lián)動(dòng)、多育互動(dòng)、多元整合的方式，進(jìn)而使整合資源發(fā)揮最大的教育效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展。[2]其他聯(lián)動(dòng)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)教育中，大學(xué)教育中的聯(lián)動(dòng)教學(xué)較少。國(guó)外學(xué)者也對(duì)聯(lián)動(dòng)教學(xué)有一定的研究，以為聯(lián)動(dòng)教學(xué)是在不同學(xué)科間使用和整合不同方式方法來分析相關(guān)主題、問題、事件和爭(zhēng)議。[3-4]其他傳統(tǒng)方式方法還有諸如互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法等為人熟知的方式方法，在這里不逐一贅述。不同的教學(xué)手段和方式方法的使用并不是孤立的，老師在教學(xué)中往往綜合使用不同教學(xué)方式方法和手段。下文著重從教學(xué)內(nèi)容方面分析在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式方法的運(yùn)用。二、聯(lián)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)層面在教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式方法時(shí)，還應(yīng)根據(jù)需要結(jié)合使用其他教學(xué)方式方法和手段。事實(shí)上，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)課程之間也存在聯(lián)動(dòng)，但是其聯(lián)動(dòng)與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)動(dòng)還是有差異的，本部分重點(diǎn)分析聯(lián)動(dòng)教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層面的運(yùn)用。1.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)同一課程往往有一個(gè)核心，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)各章之間圍繞課程核心有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是價(jià)格，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是收入，貨幣金融學(xué)的核心是利率，國(guó)際金融學(xué)的核心是匯率，國(guó)際貿(mào)易學(xué)的核心是貿(mào)易利益，等等。本部分主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例講明同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)。圖1是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各章之間的總體聯(lián)動(dòng)關(guān)系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開篇〔第二章，第一章通常為序言〕就分析平衡價(jià)格的決定，指出平衡價(jià)格由供求兩大氣力決定，并從經(jīng)歷體驗(yàn)上分別歸納出價(jià)格與需求量、價(jià)格與供應(yīng)量之間的關(guān)系，總結(jié)出需求法則和供應(yīng)法則并作出需求曲線和供應(yīng)曲線。第三章和第四章分別通過對(duì)消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為的分析在理論上論證需求法則和供應(yīng)法則。至此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容通常假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的。然而現(xiàn)實(shí)生活中市場(chǎng)并不是完全競(jìng)爭(zhēng)的，因而，第五章便分析不同類型的市場(chǎng)，分析的核心仍然是價(jià)格，即不同類型廠商長(zhǎng)短期平衡價(jià)格的決定。在一個(gè)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)中，主要有兩大市場(chǎng)產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)，前述各章主要分析的是產(chǎn)品市場(chǎng)，要素市場(chǎng)便成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第六章的分析重點(diǎn)，核心是要素價(jià)格的決定。在本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)分析完全競(jìng)爭(zhēng)條件下的要素市場(chǎng)。上述大部分都有一個(gè)共同的假定市場(chǎng)是有效的，然而，事實(shí)上市場(chǎng)并不是完全有效的，市場(chǎng)存在失靈的情況，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最后一章著重討論市場(chǎng)失靈及其原因和對(duì)策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同章節(jié)之間還有很多局部聯(lián)動(dòng)關(guān)系，例如第三章和第四章所分析的經(jīng)濟(jì)主體消費(fèi)者和生產(chǎn)者在市場(chǎng)中分別以各自的目的指標(biāo)效用和利潤(rùn)的最大化為經(jīng)濟(jì)行為的宗旨，消費(fèi)和生產(chǎn)的基本原則都是在既定的條件下以最小付出獲得最大的收入，平衡條件也有類似的構(gòu)成。通過無差異曲線和預(yù)算線分析消費(fèi)者行為和通過等產(chǎn)量曲線和等成本線分析生產(chǎn)者行為具有極大的共通性。同一章各節(jié)之間也有很強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性，例如供求曲線上點(diǎn)的移動(dòng)引出需求和供應(yīng)的價(jià)格彈性，以供求的價(jià)格彈性為基礎(chǔ)改變彈性的自變量又引出供求的其他彈性以及價(jià)格和收益之間關(guān)系的分析。同一門課程各章節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系相比照較好把握，同一課程往往由同一位老師講解，在處理不同理論、不同模型、不同重點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)時(shí)，通常能夠比擬自若地進(jìn)行銜接。2.不同課程內(nèi)容上的聯(lián)動(dòng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)不同課程內(nèi)容上的聯(lián)動(dòng)也是比擬嚴(yán)密的，但是比同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)難度更大一些，更難以使學(xué)生理解。但是，一旦學(xué)生把握了不同課程內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，學(xué)生便能更系統(tǒng)地把握整個(gè)專業(yè)體系、能夠更好地理解整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行并能靈敏地利用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、貨幣金融學(xué)等課程之間最重要的共同聯(lián)動(dòng)點(diǎn)是供求原理。本部分如此圖2所示重點(diǎn)分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和國(guó)際金融學(xué)三門宏觀課程之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際貿(mào)易學(xué)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系在這里不具體分析。圖2表示清楚，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和國(guó)際金融學(xué)之間最基本的聯(lián)動(dòng)就是供求原理，實(shí)物或金融產(chǎn)品的供求決定其價(jià)格，供求又受一些列因素的影響。圍繞價(jià)格、供求又有一系列知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的理論〔模型〕。在圖2中，三門課程的核心物價(jià)、利率和匯率三個(gè)指標(biāo)之間也存在聯(lián)動(dòng)關(guān)系，例如利率和匯率之間的關(guān)系可用利率平價(jià)理論來描繪敘述；物價(jià)與匯率直接的關(guān)系可用購(gòu)買力平價(jià)理論等模型來講明。圖2顯示，三門課程有一個(gè)很顯著的共同模型MF模型，這個(gè)模型及其牽涉的主要知識(shí)點(diǎn)，在三門課中都占據(jù)了非常重要的地位。除了圖2所示的內(nèi)容，還有其他很多概念、命題和理論將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和國(guó)際金融學(xué)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)起來了，在這里不逐一列舉。對(duì)于不同課程之間的聯(lián)動(dòng)，由于不同老師講解不同課程，所用教學(xué)資料往往具有不同的風(fēng)格和體系，所以容易造成聯(lián)動(dòng)失誤。例如初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中IS-LM模型與國(guó)際金融學(xué)中MF模型的聯(lián)動(dòng)，IS-LM模型研究封閉經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)平衡時(shí)利息率與實(shí)際國(guó)民收入之間的關(guān)系，那么，假如放松假設(shè)，在開放經(jīng)濟(jì)條件下利用這個(gè)模型研究利息率和實(shí)際國(guó)民收入之間的關(guān)系情形怎樣呢？IS-LM模型延伸到開放經(jīng)濟(jì)條件下即為蒙代爾-弗萊明模型〔MF模型〕。有的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料中參加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)部門介紹MF模型，但很多學(xué)校本科階段往往不講這一章。有的國(guó)際金融和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料也未必有MF模型的內(nèi)容。這容易造成部分高校的本科生教學(xué)中漏掉這個(gè)重要的模型。另一種可能的情況是個(gè)別內(nèi)容會(huì)同時(shí)被多門課程的教師忽略掉，由于每門課程的教師都估計(jì)其他課程已經(jīng)講解過該內(nèi)容。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程其他內(nèi)容也會(huì)有類似的情況。這就需要同一專業(yè)的所有教師共同對(duì)教學(xué)體系和教學(xué)大綱進(jìn)行縝密的研究，必要時(shí)能夠推選一個(gè)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)。3.數(shù)理方式方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)動(dòng)數(shù)理方式方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)動(dòng)是非常密切而且很普遍的，在一個(gè)理論中，代數(shù)表示出式及其對(duì)應(yīng)的幾何圖形都有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義。代數(shù)表示出式、幾何圖形和經(jīng)濟(jì)含義總是相互聯(lián)動(dòng)的：代數(shù)表示出式中的任何一個(gè)或幾個(gè)外生變量變化，都很可能會(huì)引起幾何圖形的變化，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義也會(huì)發(fā)生一定的變化。然而，數(shù)學(xué)是不少經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一大障礙。事實(shí)上，把握了規(guī)律和方式方法，就能比擬輕松理解和把握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)理論的聯(lián)動(dòng)是有明顯規(guī)律的，最典型的兩個(gè)聯(lián)動(dòng)規(guī)律如下：〔1〕求解平衡。本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉的平衡基本都是兩條線的交點(diǎn)，交點(diǎn)的詳細(xì)數(shù)值只需把兩條線對(duì)應(yīng)的方程聯(lián)立求解即可。若外生變量發(fā)生變化，那么相應(yīng)的曲線和方程也會(huì)隨之變化，例如供應(yīng)曲線〔假設(shè)對(duì)應(yīng)的方程為：Q=5+2P〕向右平移10個(gè)單位，那么新的供應(yīng)曲線與原來供應(yīng)曲線的斜率是不變的，但是橫截距會(huì)增加10個(gè)單位，據(jù)此，新的供應(yīng)曲線的方程應(yīng)該是Q=5+10+2P，而不是Q+10=5+2P或者Q=5+2〔P+10〕。這個(gè)例子固然是個(gè)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，但教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生犯粗心的錯(cuò)誤。〔2〕總量、平均量和邊際量之間的關(guān)系。代數(shù)表示出式的總量、平均量和邊際量與幾何圖像上的總量曲線、平均量曲線和邊際量曲線都存在對(duì)應(yīng)關(guān)系以及對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義?？偭壳€上某一點(diǎn)與原點(diǎn)連線的斜率即為平均量，該點(diǎn)切線的斜率即為邊際量。平均量的經(jīng)濟(jì)含義是平均每單位的自變量能夠產(chǎn)生多少單位的因變量；邊際量的經(jīng)濟(jì)含義是自變量每變化一個(gè)單位會(huì)引原因變量變化多少個(gè)單位。其他一些數(shù)學(xué)知識(shí)例如彈性、乘數(shù)等，都與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律存在聯(lián)動(dòng)關(guān)系。三、結(jié)論內(nèi)容相對(duì)抽象、與數(shù)學(xué)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密以及看似內(nèi)容繁多等特點(diǎn)使理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得枯燥、瑣碎，進(jìn)而不容易引起學(xué)生的興趣。通過向?qū)W生講解和強(qiáng)調(diào)課程章節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)、課程之間的聯(lián)動(dòng)，能夠使學(xué)生走出對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不識(shí)廬山真面目的迷茫，還能夠使學(xué)生靈敏地、有邏輯性分析經(jīng)濟(jì)問題。筆者在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)，聯(lián)動(dòng)教學(xué)不僅僅對(duì)教學(xué)有好處，對(duì)科研也大有裨益，聯(lián)動(dòng)教學(xué)的方式方法用于科研中，能夠愈加全面地分析所研究的主題。關(guān)于聯(lián)動(dòng)教學(xué)在科研中的運(yùn)用，筆者將會(huì)繼續(xù)加以研究和總結(jié)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]陳明.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯為主線的(電子商務(wù)運(yùn)作〕課程建設(shè)實(shí)踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(1).[2]李麗娟,等.專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)形式研究以人力資源管理專業(yè)為例[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2020,(19).[3]Leet,D.,S.Houser.EconomicsGoesHollywood:UsingClassicFilmsandDocumentariestoC