長相思 全市一等獎

《長相思》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入師:在王維的眼中，鄉(xiāng)愁是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；在杜甫的眼中是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；在李白的眼中是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們將學(xué)習(xí)《長相思》，請同學(xué)們把書翻開到93頁。二、讀準讀懂《長相思》1.請生自由讀4遍《長相思》，前兩遍讀準字音，后兩遍嘗試讀出節(jié)奏。2.指名讀，生生評價。師相機指導(dǎo)“更”的讀音、意思。3.劃節(jié)奏聽師范讀。4．生齊讀。5.作者及寫詞背景介紹6.利用寫作背景、插圖、注釋，生默讀嘗試理解整首詞意思，同桌可以相互討論。7.作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?（板書：身在征途）8.作者的“心”又在哪里?(板書:心系故園)你們是從哪兒讀懂的?師:同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?師:身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家再讀《長相思》。三、展開想象，讀出詞情師:同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?師:如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)師:那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上.......那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒,一邊暢談著....那也可能是在暖暖的燈光下一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常......那還可能.....（學(xué)生在音樂聲中寫話）(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)——好一幅恬靜安閑的村居圖?！枢l(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!——一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。四、對比引讀師:但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是——(指名學(xué)生朗讀詞)師:故園啊，我朝思暮想的故園,當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是——(指名學(xué)生朗讀詞)師:故園啊，我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌,那時多么快樂啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——(指名學(xué)生朗讀詞)師:面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?(學(xué)生自由發(fā)言)師:《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感......)(全班學(xué)生齊讀《長相思》)五、互文印證，讀透詞心師:詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德?(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)——你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢?——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢?——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了?——你在行軍途中遇到過哪些困難?師:這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”師:還有誰也想這樣問一問詩人?在回答中穿插情境誦讀:——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能——(齊讀:山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)——古道邊，芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他——(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能——(齊讀:山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——(齊讀此句)師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。六、小結(jié)師:就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引:山一程，水一程，程程都是——生讀:長相思。師引:風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生讀:長相思。師引:愛故園，愛祖國，字字化作——生讀:長相思。教學(xué)反思：在教學(xué)《長相思》時，我圍繞“思鄉(xiāng)”這一主題，搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞，積累語言、豐富文化底蘊，情境教學(xué)法通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人的思鄉(xiāng)情。通過不同形式的讀，在