七年級(jí)上冊(cè)地理教案 人教版

教學(xué)目標(biāo)

1.了解地球和地球儀的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

3.了解地球儀的作用，逐步建立地理空間概念。

4.認(rèn)識(shí)地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。

5.掌握地圖的基本知識(shí)和運(yùn)用地圖的基本技能。

6.養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。

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教學(xué)要求

1.通過了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。

2.會(huì)用相關(guān)數(shù)據(jù)說明地球的大小。

3.通過制作地球儀，了解地球儀的基本構(gòu)造。

4.觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)。

5.熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的位置。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.對(duì)圖1.1的解讀。人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程。教材選取了四個(gè)比較有代表性的例子，

十分概括地表達(dá)了人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)歷程（從猜想到實(shí)踐，從不科學(xué)到科學(xué)）。圖中綠色箭頭表示了四幅圖的

順序。前兩幅圖是古代人們對(duì)地球形狀的猜測(cè)。顯然，“天如斗笠，地如覆盤”之說，比“天圓地方”之說有了

很大的進(jìn)步。而這種猜想的進(jìn)步，又是基于人們對(duì)很多現(xiàn)象的觀察。教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)“活動(dòng)”，讓學(xué)生站在古代

人的角度，實(shí)驗(yàn)、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎(chǔ)上的一次偉大的實(shí)踐。地球的衛(wèi)

星照片，最有力地說明了地球的形狀。

地球的形狀早已被人們熟知，因而重點(diǎn)不在于讓學(xué)生知道地球是球形的，而是讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)地球形

狀的過程，從中受到科學(xué)觀的教育。

2.在描述地球大小的時(shí)候，人們往往使用“平均半徑”這個(gè)概念。精確測(cè)量表明，從地心到北極的半徑

為6357千米，赤道半徑為6378千米。實(shí)際上北極半徑與南極半徑還不相同。當(dāng)然，這些差別同巨大的地球來(lái)

比，還是微不足道的。例如，赤道半徑的長(zhǎng)度只比北極半徑的長(zhǎng)度多21千米，如果把地球縮小到地球儀那樣大

小，這個(gè)差別就看不出來(lái)了。我們通常用平均半徑來(lái)表示地球的大小。

3.設(shè)計(jì)探討地球形狀的活動(dòng)有兩層意思：一是用實(shí)際例子，并通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)過去人們是怎

樣證明大地不是平的；二是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，說明一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡(jiǎn)單下結(jié)論（試想

一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結(jié)果可能相同）。

（1）站在海邊，遙望遠(yuǎn)處駛來(lái)的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，

桅桿后消失。

(2)發(fā)生月偏食時(shí)，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看

見了地球的球體形狀。

4.地球儀是縮小了的地球模型。與地圖不同，地球儀上沒有長(zhǎng)度、面積和形狀的變形，其經(jīng)緯線和地理事

物的形狀、方向、相對(duì)位置都與實(shí)地基本相符，因此是我們直觀、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作

地球儀的活動(dòng)，主要目的是通過制作地球儀，使學(xué)生了解地球儀的基本結(jié)構(gòu)，并初步認(rèn)識(shí)赤道、兩極等重要點(diǎn)和

線。切記不要把此課上成手工課。

5.緯線和經(jīng)線、經(jīng)度和緯度的概念是通過圖釋、簡(jiǎn)述等方式完成的。關(guān)于緯線和經(jīng)線的特點(diǎn)，以及緯度和

經(jīng)度的分布規(guī)律，是通過一組活動(dòng)來(lái)完成。活動(dòng)要圍繞觀察實(shí)物地球儀展開，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第一章地球和地圖地球和地圖第一章(1)采用圖釋的方法，說明什么是南緯、北緯、東經(jīng)、西經(jīng)，這些

概念后面要用到。

(2)第一大題的前3小題，采用對(duì)比的方法，從形狀、長(zhǎng)度、指示方向等方面分析了緯線和經(jīng)線的特征。

(3)第一大題的第4小題，分析了經(jīng)度和緯度的排列規(guī)律.

(4)第一大題的第5小題，加深學(xué)生對(duì)幾條重要緯線的認(rèn)識(shí)，這幾條緯線在后面也要用到。

(5)第二大題是認(rèn)識(shí)南北半球和東西半球的劃分，這是后面經(jīng)常要用到的概念。

通過學(xué)生自己分析、歸納，達(dá)到掌握關(guān)于經(jīng)線和緯線基本特征的目的。

6.教材選擇最新發(fā)生的事件，說明經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用。教材中的“活動(dòng)”也是圍繞經(jīng)緯網(wǎng)的用途來(lái)設(shè)計(jì)。

3個(gè)問題，從不同角度引發(fā)學(xué)生思考。第一個(gè)問題，用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，類比經(jīng)緯網(wǎng)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理

解。第二個(gè)問題是虛擬的實(shí)際應(yīng)用問題。教材選取了一個(gè)反例，更有啟發(fā)性和趣味性.第三個(gè)問題是利用經(jīng)緯網(wǎng)

查找地點(diǎn)的練習(xí)。

教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及了很多新的名詞、概念，如，經(jīng)線、經(jīng)度、緯線、緯度等，雖然并不要求學(xué)生掌握它們

的確切定義，但仍會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)困難。同時(shí)，這些名詞多為空間概念，真正理解起來(lái)有一定的難度。為此，教

學(xué)要多利用圖像，采取比較的方式，幫助學(xué)生對(duì)這些空間概念建立直觀的感知，了解這些名詞、概念之間的區(qū)別

與聯(lián)系。

教師還可以多讓學(xué)生參與識(shí)別、填寫、描畫等活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的無(wú)意識(shí)記憶。

本節(jié)新課的導(dǎo)入可有以下兩個(gè)設(shè)計(jì)。

(1)在晴朗的白天，我們能夠看到太陽(yáng)像一個(gè)火紅的圓球；在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓

盤。但是，我們居住的地球到底是什么樣？我們自己卻看不見。站在地球表面，我們無(wú)法看到地球的整體面貌。

那么古代人是如何了解地球是一個(gè)巨大球體的呢？時(shí)至今日，我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證

據(jù)呢？

(2)課前讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科知識(shí)、上網(wǎng)查尋資料等途徑找出證明地球是球體的證據(jù)。

這兩種設(shè)計(jì)的目的，都是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的興趣。不論實(shí)施哪種教學(xué)方案，教師都要在學(xué)生討論與

回答之后，再繼續(xù)將教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充完整，并出示形象的圖片加以印證。讓學(xué)生通過思維活動(dòng)或觀察、研討活動(dòng)，

體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，有利于學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

【認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小】

1.按照教材圖1.1展示的順序設(shè)計(jì)教學(xué)的順序。

2.學(xué)習(xí)第二幅示意圖后，插入本段活動(dòng)中的內(nèi)容，佐證教材中提出的“很多現(xiàn)象”。

(1)分組按照教材中的要求，模擬“海邊看船”，把自己的體驗(yàn)記錄下來(lái)。如果有同學(xué)到海邊親身體驗(yàn)過，

也可以交流一下。還可以做一個(gè)對(duì)比小實(shí)驗(yàn)：把紙船在桌子上推移，平視紙船，看到船的部位有沒有變化？

(2)圖1.4是一幅月食照片。古銅色的部分是地球的影子。注意觀察古銅色影子的邊緣，可以看出它呈

什么形狀？(弧形)。

(3)還有什么辦法可以證明地球是球形的？

(4)進(jìn)一步設(shè)問：憑借這些證據(jù)，能不能肯定地球是球形？為什么？

3.學(xué)習(xí)麥哲倫環(huán)球航行(結(jié)合閱讀材料)。

4.最科學(xué)的證明——人造衛(wèi)星拍攝的地球照片。

5.用哪些資料數(shù)據(jù)可以描述地球的大小？

6.討論：從人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程中，你感悟到了什么？

【地球的模型——地球儀】

1.請(qǐng)同學(xué)們觀察并動(dòng)腦筋思考，地球儀與地球真實(shí)的原貌有哪些主要的不同？(同學(xué)們可以自由組成小組

進(jìn)行討論)

這個(gè)問題提出的目的，是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地球儀的外貌，并與真實(shí)的地球作比較，使學(xué)生通過觀察與思

考，自己總結(jié)地球儀的特點(diǎn)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和歸納表述的能力，還有利于學(xué)生理解、記憶

所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。

2.在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)補(bǔ)充地球儀的特點(diǎn)。

(1)是地球縮小的模型。

(2)地球儀上有一些在地球上實(shí)際并不存在的，用于確定地理事物方向、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度。

(3)地球儀上還有一個(gè)能使地球模型轉(zhuǎn)動(dòng)的地軸，而這個(gè)地軸在地球上卻沒有。

【緯線和經(jīng)線】

這一部分可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)活動(dòng)。

1.第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(1)教師說出一些地理事物的名稱，如某一國(guó)家的首都、某條河流、某兩山峰的位置關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D

上找出來(lái)，并告訴大家這些地理事物的分布位置和相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生因不會(huì)表達(dá)而感到困惑時(shí)，教師再指出：地

球儀上經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的作用，就是為了確定地表事物的位置、方向、范圍等地理特征。若學(xué)生有能力正確表述，

就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)說出自己判斷的依據(jù)，達(dá)到學(xué)生互幫互學(xué)的目的.

(2)大家知道地球儀表面這些弧線及其標(biāo)注的度數(shù)分別叫什么名稱嗎？它們的作用是什么呢？

這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的角度雖然不同，但都是為了讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的作用，明確學(xué)習(xí)的目的。

2.第二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）請(qǐng)有條件的學(xué)生從家里帶來(lái)地球儀，能保證每4?5個(gè)學(xué)生有一個(gè)地球儀。教師出示下表（表中某些

項(xiàng)目的內(nèi)容由教師寫出，其余項(xiàng)目的內(nèi)容讓學(xué)生分成兩大組，分別通過觀察，自己歸納、總結(jié)出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、

赤道等地理名詞的幾何形狀特征及作用）。然后再通過討論進(jìn)行交流，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主完成新知識(shí)

的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能較快地識(shí)記這些地理名詞及其含義。

緯線（圈）經(jīng)線（圈）

形狀特征圓圈半個(gè)圓圈

指示的方向東西南北

長(zhǎng)度的分布

標(biāo)度的范圍

度數(shù)的變化規(guī)律

相同度數(shù)的區(qū)分

零度線的確定

劃分地球半球的界線

數(shù)量特征

此設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的自主性很強(qiáng)，但教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流不很及時(shí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的

自學(xué)能力。

（2）對(duì)于大多數(shù)學(xué)生沒有地球儀做學(xué)具的情況來(lái)說，教師可以采取問題教學(xué)法，邊提問啟發(fā)，邊與學(xué)生討

論，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以組織下列問題的研討。

①什么是緯線？緯線是什么形狀的？

②各緯線長(zhǎng)度的變化有什么規(guī)律？

③找出最長(zhǎng)的一條緯線，這條緯線把地球分為哪兩半球？（請(qǐng)學(xué)生分別觀察地球儀的南半球和北半球，或

閱讀教科書第7頁(yè)南北半球圖，隨后讓學(xué)生描畫此緯線，填寫南北半球的名稱）

④緯度數(shù)值的大小排列有什么規(guī)律？

（讓一位學(xué)生在上圖中標(biāo)注出圖中主要緯線的度數(shù)）

⑤緯度最大值的緯線有什么特征？該最大值出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)？（讓學(xué)生在圖中標(biāo)出南北兩極點(diǎn)和緯度值）

⑥讓學(xué)生閱讀教科書中第8頁(yè)“活動(dòng)”中的第二題。問小明能否找到夏令營(yíng)的地點(diǎn)？為什么？如何區(qū)分南

北半球相同緯度的緯線？

⑦請(qǐng)同學(xué)們描畫出0°、30。、60°三條緯線，找一位學(xué)生在圖上標(biāo)出低緯、中緯、高緯三個(gè)區(qū)域。

⑧在地球儀上找出全部位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道兩側(cè)的大洲。

⑨在地球儀上找出分別位于低緯、中緯、高緯三個(gè)區(qū)域的國(guó)家各一個(gè)。

3.第三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

經(jīng)線和經(jīng)度的學(xué)習(xí)要與上述教學(xué)過程有所不同，要避免單調(diào)的重復(fù)。例如，可以讓學(xué)生自學(xué)，也可以引導(dǎo)

學(xué)生與緯線和緯度的特點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。老師可以提問下列問題。

①經(jīng)線在形狀、指示方向、長(zhǎng)度的分布三個(gè)方面與緯線有什么不同？

②經(jīng)度是以哪條經(jīng)線為起點(diǎn)的？（此問題較難，以教師回答為主）

③經(jīng)度的標(biāo)度范圍是多少度？（教師要做必要的提示）

④對(duì)比緯度的變化規(guī)律，說明地球儀上經(jīng)度的變化規(guī)律有什么特點(diǎn)？

⑤東西半球是如何劃分的？這樣劃分的意義是什么？

⑥在地球儀上找出主要位于東半球和西半球的大洲，并說出它們的名稱。

在以上活動(dòng)過程中，教師邊組織討論，邊請(qǐng)學(xué)生將討論結(jié)果書寫到表格中。

【利用經(jīng)緯網(wǎng)定位】

教師提問：“要說明一個(gè)地點(diǎn)的確切位置應(yīng)如何表述？”并試著讓學(xué)生表述下列地點(diǎn)的確切位置：北京、

倫敦、莫斯科。然后再請(qǐng)學(xué)生在地球儀上找出下列地點(diǎn)：（利用教科書中的活動(dòng)內(nèi)容）

（1）俄羅斯“和平”號(hào)空間站第一批碎片墜落在44.4°S、150°W；

（2）臺(tái)風(fēng)“桑美”的中心位置已經(jīng)移至28°N、125.3°E。

對(duì)這部分內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用地球儀，采取多種方式進(jìn)行確定某些地理事物位置、方向、范圍等訓(xùn)

練活動(dòng)。此外，還可以采取分小組的方式，讓各小組自己安排訓(xùn)練項(xiàng)目，或相互提問，也可以采取競(jìng)賽的方式。

不論采取什么形式，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)較熟練地使用地球儀，加強(qiáng)對(duì)地球儀作用的了解。這種有趣味的訓(xùn)練，對(duì)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率很有幫助。

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教學(xué)要求

1.用地球儀正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并解釋其基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2.用簡(jiǎn)單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。

3.用實(shí)例解釋時(shí)差現(xiàn)象，并說明在現(xiàn)實(shí)生活中需要具備時(shí)差的知識(shí)。

4.利用圖或親身體驗(yàn)，比較分析二分二至日時(shí)太陽(yáng)照射情況的差異，說明四季的變化。

5.利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點(diǎn)。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.晝與夜的形成有兩個(gè)最基本的要素，一是地球?yàn)椴煌该鞯那蝮w；二是太陽(yáng)光線是平行光。嚴(yán)格來(lái)講，太

陽(yáng)是一個(gè)點(diǎn)光源，即太陽(yáng)光是從一點(diǎn)發(fā)出的，但是由于地球與太陽(yáng)的距離十分遙遠(yuǎn)，當(dāng)太陽(yáng)光達(dá)到地球表面時(shí)，

光線幾乎是平行的了。平行光照在不透明的球體表面上，有半個(gè)球面可以接受陽(yáng)光照射，形成白晝，而陽(yáng)光照射

不到的半個(gè)球面則為黑夜。圖中的虛線是晝與夜的分界線，叫晨昏線，是與太陽(yáng)光相垂直的大圓圈。

2.日常生活中24小時(shí)的晝夜交替，緣于地球的自轉(zhuǎn)（如果地球沒有自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，也會(huì)有晝夜的交替，

但周期不是24小時(shí)）。直覺告訴人們，太陽(yáng)的東升西落使地球有晝夜之分。其實(shí)，晝夜產(chǎn)生的原因是地球在不

停地自轉(zhuǎn)。由于我們也在隨著地球轉(zhuǎn)動(dòng)，因此并不感覺地球在運(yùn)動(dòng)，相反，看到太陽(yáng)有東升西落的運(yùn)動(dòng)。教材中

“自東方迎來(lái)黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日”，是人們看到的太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)，反映的是地球自西向東的自轉(zhuǎn)。

3.由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，在同緯度地區(qū)，相對(duì)位置偏東的地點(diǎn)，要比位置偏西的地點(diǎn)先看到日出，這樣

時(shí)刻就有了早遲之分。顯然，偏東地點(diǎn)的時(shí)刻要早一些。按地琥4小時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)360度來(lái)計(jì)算，經(jīng)度每隔15度，時(shí)

間相差1小時(shí)。

本部分的活動(dòng)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了北京的暢暢與紐約的姨媽互致問候的情境，讓學(xué)生思考為什么暢暢白天要向

姨媽道晚安。圖1.18說明，紐約此時(shí)位于夜半球，而北京位于晝半球。這樣的例子有很多，如轉(zhuǎn)播在國(guó)外舉行

的各種國(guó)際體育比賽，就要考慮時(shí)間的差別。

4.地球繞日公轉(zhuǎn)的姿勢(shì)很獨(dú)特，地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸始終是傾斜的，而且傾斜角度是不變的，永遠(yuǎn)指向北

極星附近。地球公轉(zhuǎn)及其這一特點(diǎn)，是形成太陽(yáng)光熱在不同緯度地帶分布和地球上存在季節(jié)變化的根本原因。

5.圖1.19出現(xiàn)了回歸線和極圈，需要了解回歸線和極圈是如何確定的。

由于地軸相對(duì)地球公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角為66°34',所以太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的范圍最北界線是23°26'N,

當(dāng)太陽(yáng)直射在這一緯度上，正是夏至日（6月22日前后）。夏至日以后，太陽(yáng)直射點(diǎn)就返回向南移動(dòng)。所以北

緯23°26'這條緯線，被稱為北回歸線。當(dāng)太陽(yáng)直射在赤道上，正是秋分日（9月23日前后）。太陽(yáng)直射點(diǎn)繼

續(xù)向南移動(dòng)至23°26'S這條緯線，這條緯線被稱為南回歸線。當(dāng)太陽(yáng)向北再次直射在赤道時(shí)，就是春分日（第

二年的3月21日前后）。如此往復(fù)，地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的一年中，太陽(yáng)直射點(diǎn)也相應(yīng)地在南北回歸線之間往返

移動(dòng)。

隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸移動(dòng)，在南緯66°34'以南和北緯66°34'以北的地區(qū)，會(huì)出現(xiàn)一天中太陽(yáng)不升（極

夜）或不落（極晝）的現(xiàn)象，所以，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈。可見，赤道線、南北回歸線、南北

極圈是由天文原因形成的。

6.圖1.19"地球公轉(zhuǎn)示意”解讀。這幅圖說明了兩個(gè)大問題。第一，地球公轉(zhuǎn)的基本情況，包括軌道、方

向、地軸傾斜狀態(tài)、與太陽(yáng)相對(duì)位置等。第二，不同季節(jié)，地球表面接受太陽(yáng)光照射的情況。圖中顯示了春分、

夏至、秋分和冬至?xí)r地球所處的位置。在相應(yīng)的位置處，有一個(gè)文字框，說明此時(shí)太陽(yáng)直射的緯度，以及北半球

相應(yīng)的季節(jié)。這種圖文結(jié)合的方式，便于清晰、直觀地說明四季變化這個(gè)比較復(fù)雜的問題。文字框中出現(xiàn)了“直

射”這個(gè)詞。所謂“直射”，就是指太陽(yáng)光與地面的交角為90°。對(duì)于等量的太陽(yáng)光來(lái)講，太陽(yáng)光線與地面的

交角越大，單位面積內(nèi)得到的太陽(yáng)輻射能越多，氣溫就越高。如果按照?qǐng)D中給出的時(shí)間排一下順序（3月22日

-6月22日-9月23日一12月22日），可以大致了解太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面是怎樣移動(dòng)的。需要說明的是，

教材在處理四季形成內(nèi)容時(shí)，盡可能做到淺化，重現(xiàn)象描述，輕原理分析。

7.圖1.20”地球上的五帶”解讀。這幅圖說明了三個(gè)問題。第一，五帶的名稱和范圍。第二，各帶內(nèi)接受

太陽(yáng)照射的情況和氣候最明顯的特征。教材設(shè)計(jì)了三位生活在不同地帶的兒童，用他們的語(yǔ)言來(lái)描述當(dāng)?shù)氐奶?yáng)

照射情況，比較親切。在兒童的表述中，出現(xiàn)了“正午”一詞。所謂“正午”，就是中午2點(diǎn)鐘。就一天而言，

正午的太陽(yáng)升得最高，不同緯度，正午太陽(yáng)所能達(dá)到的高度是不同的。在有太陽(yáng)直射的地帶，正午太陽(yáng)高度很高，

就像熱帶地區(qū)小朋友說的那樣“總是照在頭頂上”。第三，我國(guó)在五帶中的位置。我國(guó)大部分領(lǐng)土位于溫帶，從

氣候來(lái)講具有一定的優(yōu)越性。

8.“地球的公轉(zhuǎn)”部分的“活動(dòng)”，第二題是使學(xué)生掌握說明一地四季變化的思路。四季的形成是一個(gè)十

分復(fù)雜的問題，既有天文因素（如太陽(yáng)照射情況），也有地理因素（如地形和氣候狀況）。為了簡(jiǎn)化起見，我們

只考慮天文因素，因?yàn)閷?shí)際季節(jié)的劃分，是在天文季節(jié)基礎(chǔ)上的調(diào)整。

一般分析季節(jié)的變化，主要從正午太陽(yáng)高度的變化和晝夜長(zhǎng)短的變化入手。本題目中的前兩小題，引導(dǎo)學(xué)

生回憶當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度的變化和晝夜長(zhǎng)短的變化，來(lái)證明夏季是中午太陽(yáng)升得最高、白晝時(shí)間最長(zhǎng)的季節(jié)；冬

季的情況與之相反。第三小題，歸納出分析的思路：某地正午太陽(yáng)高度的變化和白晝長(zhǎng)短的變化，決定了該地得

到太陽(yáng)光熱多少的變化，進(jìn)而反映出四季的變化。

教學(xué)建議

結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，建議教師在教學(xué)中采取以下方法和手段。

(1)教材中有很多內(nèi)容是學(xué)生日常能觀察和體驗(yàn)到的自然現(xiàn)象，因此教師要充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和

小學(xué)已學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生將這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

(2)本節(jié)教學(xué)所涉及的現(xiàn)象具有空間動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，這就需要教師借助適當(dāng)?shù)拿襟w手段，如實(shí)況錄相、計(jì)

算機(jī)課件、手電筒、臺(tái)燈、地球儀等輔助教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立直觀、立體、動(dòng)態(tài)的概念。

(3)在電化教學(xué)條件尚不完備的地區(qū)或?qū)W校，教師可以讓學(xué)生自帶小型地球儀、手電筒等作為輔助學(xué)具，指

導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手演示，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、識(shí)記非常有效。

(4)為了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，也為了避免與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，教科書有意識(shí)地對(duì)本節(jié)教

學(xué)中的一些難點(diǎn)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，回避了一些難懂的概念，如黃赤交角等.教學(xué)中，教師也要注意不要將知

識(shí)引導(dǎo)得太深，主要能讓學(xué)生初步理解地球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)和產(chǎn)生現(xiàn)象的簡(jiǎn)單原因就可以了，有些知識(shí)和概念待

進(jìn)入高中階段再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

本節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了以下兩種方法。

(1)有條件的學(xué)校，播放或演示“地球運(yùn)動(dòng)”的實(shí)況錄象或課件，請(qǐng)學(xué)生觀察。

(2)教師用教具演示“地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同步)”，請(qǐng)學(xué)生觀察。

這兩種設(shè)計(jì)的目的，都是使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的基本狀態(tài)建立初步的感性認(rèn)識(shí)。

【地球的自轉(zhuǎn)】【地球的公轉(zhuǎn)】

這一部分可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)活動(dòng)。

1.第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(1)把自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律進(jìn)行對(duì)比講述。

(2)在教學(xué)條件不同的學(xué)校，教師可以采取讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手演示、分小組演示或請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)來(lái)演示

等不同方法，讓學(xué)生參與演示“地球運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)，這樣可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否了解和掌握了地球運(yùn)動(dòng)的基本

特點(diǎn)，及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)學(xué)。

(3)教師讓學(xué)生概括總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的形式(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))、方向(都是自西向東)。

(4)教師進(jìn)一步要求學(xué)生總結(jié)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的區(qū)別與聯(lián)系。并完成下列表格的填寫。

自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)

方向

轉(zhuǎn)動(dòng)一周所需要的時(shí)間

旋轉(zhuǎn)中心

轉(zhuǎn)動(dòng)特點(diǎn)

(5)讓學(xué)生列舉自然界什么現(xiàn)象可以證明地球的自轉(zhuǎn)方向？(每天太陽(yáng)的東升西落現(xiàn)象)

2.第二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）利用光源或地球儀，教師演示或指導(dǎo)學(xué)生演示：當(dāng)前地球上晝夜的形成和分布。要求學(xué)生指出晝半球、

夜半球的范圍。要求學(xué)生觀察此時(shí)除中國(guó)是白天，還有哪些國(guó)家是白天，有哪些國(guó)家是黑夜？

（2）教師或?qū)W生將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)180°,再觀察：中國(guó)和美國(guó)分別處在白天，還是黑夜？

（3）教師或?qū)W生連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察各地（如中國(guó)和美國(guó)）晝夜更替的情況，思考并總結(jié)晝夜更替的原

因。

（4）讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)計(jì)算：每天我們?cè)谝拱肭蚝蜁儼肭虼篌w經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間？（學(xué)生回答后，教師要指

出是12個(gè)小時(shí)左右，究竟多長(zhǎng)時(shí)間依季節(jié)而有差異，待上高中學(xué)習(xí)時(shí)再深入了解）每完成一次晝夜更替需要多

長(zhǎng)時(shí)間？（24小時(shí)）

（5）讓學(xué)生閱讀教科書第10頁(yè)中“暢暢和姨媽的問候”，思考產(chǎn)生時(shí)間差異的原因是什么。

（6）教師講述：可見，地球自轉(zhuǎn)還使地球上不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生了時(shí)刻的差異。在地球上，不同經(jīng)度的地

方，就有不同的時(shí)刻。教師利用地球儀和光源演示，或圖上畫出晝夜兩半球的范圍，讓學(xué)生計(jì)算倫敦、北京、新

加坡、東京、莫斯科等城市中間的時(shí)差各相差多少小時(shí)。并根據(jù)地球自轉(zhuǎn)方向與太陽(yáng)東升西落的規(guī)律，了解時(shí)刻

計(jì)算“東加西減”的一般方法。

（7）教師讓學(xué)生總結(jié)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲，并總結(jié)、整理板書內(nèi)容。

3.第三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）教師提問。

①在同一天中，早晨或傍晚與中午三個(gè)時(shí)段相比，哪個(gè)時(shí)段我們感覺到太陽(yáng)光照射得最厲害？（中午比早

晨或傍晚更厲害）那么你能從這一現(xiàn)象中總結(jié)出什么規(guī)律來(lái)呢？（太陽(yáng)光線照射地面的角度越大，地面所得到的

太陽(yáng)光熱能量越多，反之越少）

這個(gè)提問的設(shè)計(jì)，是為學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)使地表熱量發(fā)生季節(jié)變化而作必要的鋪墊，但不能按高中地理學(xué)

習(xí)那樣進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和加深。

②與太陽(yáng)光熱能量在一天中的變化規(guī)律同理，太陽(yáng)光熱能量在一年中的變化有什么規(guī)律呢？請(qǐng)結(jié)合我們?nèi)?/p>

常生活的體驗(yàn)說明。（教師引導(dǎo)學(xué)生按春一夏一秋一冬的順序依次回答）。

（2）教師利用地球儀和光源演示或利用教科書中的地球公轉(zhuǎn)示意圖，讓學(xué)生觀察、思考并解釋太陽(yáng)光照射情

況在一年中的變化規(guī)律。教師可以利用下列表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：（暫填寫左面兩項(xiàng)內(nèi)容）

節(jié)氣和季節(jié)（月份）太陽(yáng)直射的緯度南北半球獲得太陽(yáng)南北半球晝夜長(zhǎng)

光熱的狀況短的狀況

冬至（12、1、2）

春分（3、4、5）

夏至（6、7、8）

秋分（9、10,11）

（3）教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察教科書中的地球公轉(zhuǎn)示意圖，總結(jié)一年中晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，完成上表中右

側(cè)內(nèi)容的填寫。

（4）教師讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，歸納總結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上所接受到的太陽(yáng)光熱能量隨季節(jié)而有

規(guī)律地變化，形成了四季。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中“地球的五帶圖”，并把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓各小組學(xué)生分別歸納總結(jié)春

分、夏至、秋分、冬至四個(gè)節(jié)氣時(shí)，地球上五帶內(nèi)各帶所接受到的太陽(yáng)光熱能量狀況和晝夜長(zhǎng)短的變化狀況。

當(dāng)前位置：人教網(wǎng)2010>>初中地理〉教師中心〉同步教學(xué)資源〉教師用書》七年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)要求

1.能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標(biāo)等確定方向。

2.在地圖上測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間直線距離，并根據(jù)比例尺換算成實(shí)地距離。

3.在地形圖上識(shí)別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。

4.能夠在等高線地形圖上估算某個(gè)地點(diǎn)的高程。

5.能夠根據(jù)使用目的（例如旅游）確定所選擇的地圖類型及其比例尺。

6.舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖（例如遙感圖像和電子地圖等）及其在日常生活中的用途。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以綜合，按照一定的數(shù)學(xué)法則建立地球和平面間的相互聯(lián)

系，用符號(hào)、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形。因?yàn)榈貓D空間有限，在表現(xiàn)地球表面的現(xiàn)象時(shí)，

一方面必須按一定比例尺縮小表示，另一方面要對(duì)地表現(xiàn)象進(jìn)行選擇或綜合，保留和突出主要的、本質(zhì)的特性，

顯示有用的地理現(xiàn)象，因此地圖不是地球的機(jī)械縮小。人們閱讀地圖，可以了解某個(gè)地區(qū)、國(guó)家以至整個(gè)世界的

地理事物的數(shù)量、質(zhì)量、分布、聯(lián)系和變化等內(nèi)容。

2.地圖比實(shí)地要小許多倍。這樣，繁多的地面事物不可能全部反映在地圖上，只有進(jìn)行一定的取舍（選擇）

和概括（綜合），地圖才有可能清晰、易讀。在將詳細(xì)的地圖縮小成更小的比例尺地圖時(shí)，對(duì)原圖的內(nèi)容也要進(jìn)

行一定的取舍和概括。比如，一個(gè)居民點(diǎn)，在比例尺較大（例如「10000）的地圖上，往往街區(qū)和房屋都有較

詳細(xì)的反映；但在比例尺較?。ɡ?：100000）的圖上，只能概略地反映它的主要輪廓；在比例尺更?。ɡ?/p>

如1：1000000）的圖上，甚至只能采用一個(gè)圓形符號(hào)，或者根本不能在圖上反映。這種對(duì)地圖內(nèi)容的取舍和

概括，叫做制圖綜合。制圖綜合是繪制地圖中最復(fù)雜的創(chuàng)作過程。

3.地圖的比例尺又叫縮尺，是圖上的距離比實(shí)地距離縮小的程度。在比例尺的計(jì)算公式里，圖上的單位距

離一般是1厘米。實(shí)地距離的單位也要換算為厘米，才能計(jì)算出圖上距離相對(duì)于實(shí)地距離縮小的倍數(shù)。

4.地圖上的地面景物是采用各種各樣的符號(hào)來(lái)表示的。除了符號(hào)，多數(shù)情況下還要附加必要的文字和數(shù)字

注記。這些都是地圖的語(yǔ)言。地圖是一種特殊的地理語(yǔ)言，這種特殊的語(yǔ)言，可以有選擇地、形象地突出反映地

面景物的許多地理特征。因此，要利用好地圖語(yǔ)言，必須熟悉地圖的圖例。

5.地形圖是著重表示地形的普通地圖，主要是指按國(guó)家制定的統(tǒng)一規(guī)范細(xì)則編制、以同等詳細(xì)程度表示地

面各種基本要素的地圖。地形圖是經(jīng)過實(shí)地測(cè)繪或者根據(jù)實(shí)測(cè)圖并參考有關(guān)資料編制而成的，包括國(guó)家基本地形

圖和專業(yè)生產(chǎn)部門測(cè)制的大比例尺地形圖。在地形圖上，地貌一般用等高線表示，其他要素用規(guī)定的圖式符號(hào)表

示。等高線法是最主要的地貌表示方法，它能夠反映一個(gè)地區(qū)地面的實(shí)際高度和起伏特征。其他表示地貌的方法

還有分層設(shè)色法和暈渲法等。

6.等高線是地面上高程（海拔高度）相同的點(diǎn)連成的閉合曲線。例如池塘水面的邊緣線，就是一條等高線。

如果用一系列不同高度的水平面與起伏的地面相截，那么在水平面和地面的交匯處，就會(huì)形成一系列的水平曲線。

如果把這些水平曲線都投影到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平面上，并按一定比例縮小在圖紙上，就得到了可以反映地面高低起

伏特征的等高線地形圖。

等高線的高程是從海平面開始量算的。我國(guó)地形高程的起算點(diǎn)，統(tǒng)一用青島的黃海水準(zhǔn)原點(diǎn)。自海平面以

上，每隔一定高差便可設(shè)一條等高線，相鄰兩條等高線的高程差，叫等高距。等高距大小的選擇是根據(jù)地形圖的

比例尺和地形高低起伏的特征等因素來(lái)確定的。一般說來(lái)，比例尺愈大，等高距愈小，這樣對(duì)地形的反映就能詳

盡一些。

在等高線地形圖中，等高線必須有高程注記。地形起伏的特點(diǎn)，就是通過這些有高程注記的一系列等高線

的排列形式來(lái)表現(xiàn)的。等高線密集的地方，說明地面坡度陡峻；等高線稀疏的地方，說明地面坡度和緩。如果等

高線間隔非常均勻，說明坡度均一；如果等高線的高處稀疏，向下逐漸密集，說明坡度上緩下陡；如果等高線的

高處密集，向下變得稀疏，說明坡度上陡下緩。

7.地圖的種類很多，可以根據(jù)許多標(biāo)志對(duì)地圖進(jìn)行分類。

按比例尺的大小來(lái)劃分，有三種類型：

(1)大比例尺地圖(1：100000和大于1：100000的地圖)；

(2)中比例尺地圖(小于1：100000到大于1：1000000的地圖)；

(3)小比例尺地圖(1：1000000和小于1：1000000的地圖)。

在同樣大小的一幅圖上，大比例尺地圖只能反映較小的空間范圍，而小比例尺地圖則可以反映較大的空間

范圍。

根據(jù)地圖所包括的空間(區(qū)域)范圍，可以劃分為世界圖、半球圖、大陸圖、海洋圖、大洲圖、國(guó)家圖、

省圖、市圖、縣圖、鄉(xiāng)村圖等。

根據(jù)地圖的內(nèi)容，通?？梢詣澐譃槠胀ǖ貓D和專題地圖兩類。普通地圖是反映自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)一般特征的

地圖，圖上包括水文、地貌、土質(zhì)、植被、居民點(diǎn)、交通線和境界線等多種內(nèi)容。普通地圖按內(nèi)容的概括程度可

進(jìn)一步劃分為地形圖和地理圖(或一覽圖)，地理圖概括程度較高，多為小比例尺地圖。專題圖則是根據(jù)專門用

途，著重反映一種或幾種自然或社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的地圖，包括工程技術(shù)上應(yīng)用的地圖。

教學(xué)建議

結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

(1)地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖

的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。為此，除教師自己要準(zhǔn)備多種類型的地圖外，還可以讓學(xué)

生從家里帶來(lái)一些不同類型的地圖，以供課上學(xué)習(xí)討論所用。

(2)由于地圖是采用一定數(shù)學(xué)方法繪制而成的，所以，使用地圖，從地圖上獲取地理信息時(shí)就需要量算，需

要用形象思維和空間想象能力來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物的形象特征，建立地理事物空間方位的概念。初中階段學(xué)生的認(rèn)知

發(fā)展開始進(jìn)入形式運(yùn)算階段，有些學(xué)生在地圖符號(hào)的認(rèn)知和空間關(guān)系的建立方面仍然可能存在一定難度，教師需

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，建立地面實(shí)物和地圖符號(hào)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。因此，地圖

比例尺知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的判別，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)地圖和地球儀都是了解地表事物、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的工具，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，使用方法也不盡相

同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取比較的方法，看一看這兩種地理學(xué)習(xí)工具的制作和特征有什么不同，以便學(xué)生在日常

生活中能根據(jù)實(shí)際需要選擇更合適的工具解決地理學(xué)習(xí)問題。

（4）了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單了解普通地圖、

專題地圖、等高線地形圖、地形剖面圖的制作過程，對(duì)學(xué)生掌握這些地圖的特性，提高閱讀及獲取信息的能力非

常有益。教科書在選擇這方面內(nèi)容及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)作了一些引導(dǎo)，所以，教學(xué)中可以適當(dāng)加強(qiáng)這方面活動(dòng)的設(shè)計(jì)，

使學(xué)生親自參與動(dòng)手活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然，也知其所以然。例如，根據(jù)像片編制地圖，讓學(xué)生決定內(nèi)容的取

舍。讓學(xué)生描述學(xué)校到家庭的行程以及沿途景物，班級(jí)共同繪制一幅世界地圖等。

本節(jié)新課的導(dǎo)入有下面兩種設(shè)計(jì)。

（1）教師請(qǐng)同學(xué)們觀察、思考地圖和地球儀有什么異同？從使用的角度分析它們各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

（2）教師讓學(xué)生觀察教科書中的“臺(tái)灣島地圖”或一幅其他地區(qū)的地圖，問：“你能在地圖上看到什么？

你能從這幅圖中獲得哪些信息？”直接讓學(xué)生讀圖、用圖。教師還可以安排學(xué)生分成小組，開展讀圖及介紹地圖

所提供的地理信息的比賽，介紹信息多且準(zhǔn)確者得分高。

第一種設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在己有地球儀知識(shí)，以及使用過一些簡(jiǎn)單地圖的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，啟發(fā)

學(xué)生運(yùn)用比較的方法，自己歸納總結(jié)出地圖的主要特性和使用特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練

比較分析的思維能力非常有效，但要求學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例如參加過旅游活動(dòng)，見過地圖、使

用過地圖等。

比較項(xiàng)目地球儀地圖

相同點(diǎn)作用都是學(xué)習(xí)地理、獲取地表信息的重要工具

制作地表空間及事物都經(jīng)過縮小，內(nèi)容都經(jīng)過了選擇和概括

形）優(yōu)球面體平面圖

優(yōu)點(diǎn)各地理事物的空間位置關(guān)系符合實(shí)際，方便使用，所表現(xiàn)的范圍內(nèi)容及詳略

可表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及一些特點(diǎn)等有多種類型、規(guī)格，適應(yīng)多種用途

缺點(diǎn)攜帶不便，所反映的地理信息量有限各地理事物間的空間位置關(guān)系、面積

和形狀等有變化

第二種設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，

以用促學(xué)，了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的

過程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納、總

結(jié)自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)那

些從來(lái)未用過地圖的學(xué)生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學(xué)的第一線。

對(duì)以上兩種設(shè)計(jì)，在教學(xué)中既可以采取其中的一種，也可以兩種并用，先后順序可以任意安排。

【地圖的基本要素】

1.關(guān)于“比例尺”，可以設(shè)計(jì)下列問題。

（1）如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？

（2）在臺(tái)灣島地圖上，從高雄到臺(tái)北，這兩座城市的圖上直線距離是多長(zhǎng)？實(shí)地距離又是多長(zhǎng)？如何利用圖

上給出的條件計(jì)算出來(lái)？

以上兩個(gè)問題的解決過程，都可以讓學(xué)生通過討論來(lái)完成。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖

要素（地圖提供的基本、直觀的信息），經(jīng)過思考、討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的、隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。

并且，教師要告訴大家，用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。

(3)同學(xué)們能否利用地圖給出的比例尺，計(jì)算出該地圖與它所表現(xiàn)的實(shí)地范圍相比，縮小了多少倍？

這個(gè)問題的提出，是要讓學(xué)生通過對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)單計(jì)算活動(dòng)，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離

縮小的倍數(shù)，即縮尺。

(4)根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會(huì)有什么表示方式？

根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他表示方式：數(shù)字(比

例)式、文字(表達(dá))式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。

2.可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)來(lái)練習(xí)從地圖上確定方向。

(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應(yīng)該如何辨別呢？地圖上各種地理事物的空間

位置關(guān)系又應(yīng)該如何確定呢？”

(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國(guó)圖、北京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方

向。

(3)啟發(fā)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想。

在教學(xué)實(shí)施過程中，要注意：可以從已學(xué)過的地球儀上的方向辨別入手，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的

方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比

較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時(shí)就要遵守“上北、下南、左西、右東”的一般規(guī)則。還有的地圖標(biāo)有“指

向標(biāo)”，“指向標(biāo)”指示的方向一般是指北。

3.關(guān)于“圖例”，可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)。

(D教師請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)：閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步驟？要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用

地圖為我們提供哪些基本要素？

(2)請(qǐng)學(xué)生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。

教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬背關(guān)鍵是掌握識(shí)圖的方法

和步驟。

【地形圖的判讀】

1.這部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)承設(shè)計(jì)如下。

(1)教師承轉(zhuǎn)：”地球表面是高低起伏不平的，而地圖是平面的，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準(zhǔn)

確地在平面的地圖上表示出來(lái)呢？”

然后請(qǐng)同學(xué)們觀察一幅繪有等高線的地圖，教師可以自問自答：“那就是用繪制等高線的方法來(lái)表示。”

(2)教師提問：“那么，等高線是怎么繪制出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教科書'等高線示意'、'海拔的計(jì)算’

兩幅圖和文字，討論地圖上的等高線是怎樣繪制出來(lái)的？”

2.關(guān)于“等高線”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(1)教師可以自制一些不同類型的能夠繪制等高線的地形模型，讓學(xué)生利用這些模型，根據(jù)對(duì)教科書內(nèi)容的

理解，在黑板上畫出一組等高線圖。幫助全體學(xué)生理解等高線是怎樣繪制出來(lái)的。

(2)教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一塊橡皮泥(核桃或雞蛋大小的一塊即可)，制做成山頂、山脊、山谷、鞍部、

陡崖等地形模型，在假設(shè)的各海拔高度上用小刀或細(xì)線將地形模型沿水平方向切斷，然后將每一層的外輪廓線按

其鑲套關(guān)系描繪在一張白紙上。

制作過程最好由學(xué)生參考教科書上的等高線繪制過程，獨(dú)立完成，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師要進(jìn)行提示和指

導(dǎo)。教師可以出示一幅等高線地形圖和地貌素描圖，讓學(xué)生對(duì)照觀察。

(3)讓學(xué)生對(duì)照繪制出來(lái)的等高線輪廓和地形模型，總結(jié)：如何根據(jù)等高線的彎曲和疏密特點(diǎn)，判別地形圖

上的各種不同類型的地形？

(4)讓學(xué)生閱讀用分層設(shè)色法繪制的地形圖，分析這種表示方法與單純用等高線法表示的地形有什么不同？

讓學(xué)生總結(jié)：用分層設(shè)色法繪制的地形圖，其著色隨地勢(shì)的變化有什么規(guī)律？

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是通過學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納、制作等活動(dòng)過程，達(dá)到理解、掌握等高線

地形圖和分層設(shè)色地形圖識(shí)讀方法的目的。

3.對(duì)活動(dòng)2的設(shè)計(jì)。

教師在講桌上擺放一個(gè)山地模型，并請(qǐng)學(xué)生觀察教科書中“地形剖面圖的繪制方法”一圖，提問下列問題。

(1)什么是地形剖面？假如利用這個(gè)模型，如何操作能看到某地形的剖面？

(2)若利用此地形模型進(jìn)行操作，能得到多少個(gè)地形剖面？

(3)若想利用一幅等高線圖，了解某兩點(diǎn)(圖上是A-B)之間的地形起伏情況，應(yīng)該怎樣做？請(qǐng)學(xué)生閱讀

教科書中“地形剖面圖的繪制方法”一圖，根據(jù)圖中提示的信息分析歸納說明.

教師提出上述問題的目的，是創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生積極參與的認(rèn)知過程，使學(xué)生通過觀察實(shí)物、閱讀地圖和教

科書、獨(dú)立思考、小組討論、語(yǔ)言表達(dá)等活動(dòng)，了解什么是地形剖面，如何確定地形剖面，以及繪制地形剖面圖

的操作步驟等方面的知識(shí)，了解繪制等高線地形剖面圖的意義，就是直觀地了解某一方向地面的起伏變化情況。

避免那種教師一步一步地講述，學(xué)生被動(dòng)記憶、模仿的單一學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí).，培養(yǎng)多種

自學(xué)能力。

教師還可以設(shè)計(jì)另外一幅等高線地形圖，讓學(xué)生做繪制地形剖面圖的練習(xí)，以便鞏固繪制地形剖面圖的基

本技能。

【從地圖上獲取信息】

1.問題設(shè)計(jì)。

(1)當(dāng)前，人們的哪些社會(huì)活動(dòng)會(huì)用到地圖？各需要什么樣的地圖？

(2)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，你是否知道人們除了利用地圖之外，還有哪些方法、手段，能夠更加快速和

準(zhǔn)確地獲得有關(guān)地表環(huán)境狀況的信息？

提出這兩個(gè)問題，旨在使學(xué)生了解人類的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游、商業(yè)、政治、軍事、城市建設(shè)等活動(dòng)

都離不開地圖。例如，氣候分布圖、土壤分布圖、農(nóng)作物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、工業(yè)區(qū)或工業(yè)城市分布圖、鐵路

分布圖、公路分布圖、旅游景點(diǎn)分布圖、商業(yè)中心分布圖、政區(qū)圖、軍事地圖(大比例尺地形圖多為軍事和城市

建設(shè)所用)等。

2.反饋設(shè)計(jì)。

(1)讓學(xué)生閱讀教科書中“韓國(guó)漢城地鐵線路圖”，完成教科書中的問題。

(2)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容。

(3)讓學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，但要求每個(gè)學(xué)生都繪制一幅校園平面圖，地圖要有學(xué)生自

己設(shè)計(jì)的圖例及其他要素。

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地理大發(fā)現(xiàn)

從各文明古國(guó)的產(chǎn)生到15世紀(jì)的漫長(zhǎng)時(shí)期，各文明民族在古代文化發(fā)源地以外的廣大區(qū)域已經(jīng)完成了許多

發(fā)現(xiàn)，積累了豐富的地理知識(shí)，其中最重要的是形成了大地球形的概念。1409年，湮沒了1000多年的托勒密

《地理學(xué)指南》被譯為拉丁文后，大地球形說被廣泛傳播。但是古代學(xué)者不可能直接驗(yàn)證地球的形狀，也很難精

確地測(cè)定地球的大小和海洋陸地的分布。15~17世紀(jì)，由歐洲通往印度新航路的發(fā)現(xiàn)、美洲的發(fā)現(xiàn)、環(huán)球航行的

成功以及其他航海探險(xiǎn)活動(dòng)，圓滿地解決了這個(gè)問題，使人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍。這些事件被稱為地理大發(fā)

現(xiàn)。

地理大發(fā)現(xiàn)引起了人們思想上的變革，對(duì)地球科學(xué)的進(jìn)步和歐洲資本主義的發(fā)展都起了很大的促進(jìn)作用。

古代學(xué)者關(guān)于大地球形的猜測(cè)，通過地理大發(fā)現(xiàn)，特別是環(huán)球航行得到了證實(shí)，宗教迷信關(guān)于地球形狀的說法最

終被否定；證明了地球上存在著一個(gè)統(tǒng)一的世界大洋，海洋與陸地相比較，海洋占據(jù)了地球表面的大部分；推動(dòng)

了全球海洋和陸地的研究；促進(jìn)了地球科學(xué)的進(jìn)步，也促進(jìn)了天文學(xué)、航海學(xué)、天氣預(yù)報(bào)學(xué)的發(fā)展及造船技術(shù)等

科學(xué)技術(shù)的近代化過程；促進(jìn)了歐洲資本原始積累和世界市場(chǎng)的出現(xiàn)，開始了殖民掠奪，同時(shí)也促進(jìn)了西歐各國(guó)

的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

選編自《中國(guó)大百科全書?地理學(xué)》

地球的大小的數(shù)據(jù)根據(jù)人造地球衛(wèi)星觀測(cè)結(jié)果,1980年國(guó)際大地測(cè)量學(xué)和地理物理學(xué)聯(lián)合會(huì)公布了地球

部分參數(shù)。

赤道半徑：6378137米

極半徑：6356752米

扁率：1：298.2572220101

總面積：51000萬(wàn)平方千米

總體積：10830億立方千米

總質(zhì)量：5.976X1027克

地球形狀和大小的地理意義地球的形狀和大小，在自然地理上是很有意義的。

地球是個(gè)圓球體，太陽(yáng)距離地球較遠(yuǎn)，它以平行的光線射達(dá)地球表面(曲面)，因而與地表構(gòu)成不等的入

射角。在地球上，任一時(shí)刻受到太陽(yáng)光直射的只有一點(diǎn)，其他部分為斜射，所以，圓球體表面獲得的太陽(yáng)熱能不

均，這是導(dǎo)致地球上各地氣候有差異的主要因素之一。

地球有巨大的質(zhì)量，它以強(qiáng)大的引力將大氣層、水體吸引在自己的周圍，加上太陽(yáng)光熱能的作用，在地球

表面各圈層之間進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)交換，從而形成了復(fù)雜的自然面貌。

地球表面積巨大，為人類生存、發(fā)展提供了廣闊的空間。

地球儀上的經(jīng)緯線

(1)緯線與緯度人們把地軸的中心叫地心。通過地心且垂直于地軸的平面，叫赤道面。赤道面與地球表面

相交的大圓圈叫赤道。在地球表面上，凡與赤道相平行的圓圈，就稱為緯線圈或緯線。由于赤道面垂直于地軸，

而所有緯線都與赤道相平行，所以任何一條緯線都代表地球上的東西方向。

地球上某一點(diǎn)的緯度，就是該點(diǎn)代表重力方向的鉛垂線與赤道面的夾角。這個(gè)夾角，在赤道為,在北京

約為40°,在南北兩極為90°。自赤道到南北兩極的緯度分別有0°至90°。由于赤道面把地球等分為兩部分，

赤道以南稱為南半球；赤道以北稱為北半球，所以，緯度也有南北之分，赤道以南稱南緯，用“S”表示；赤道

以北稱北緯，用“N”表示.為了研究某些問題方便起見，我們稱0°~30°之間的緯度地帶，為低緯度；30°~60。

之間的緯度地帶，為中緯度；60°~90。之間的緯度地帶，為高緯度。

(2)經(jīng)線與經(jīng)度通過兩極并和赤道相垂直的大圓圈，稱為經(jīng)線圈或經(jīng)線，也稱子午線。由于所有經(jīng)線都交

于南北兩極，又與緯線相垂直，所以任何一條經(jīng)線都代表地球上的南北方向。地球是圓球，經(jīng)線又有無(wú)數(shù)條，所

以，為了便于計(jì)算，經(jīng)國(guó)際社會(huì)之間的協(xié)商，決定以通過英國(guó)倫敦東郊格林尼治天文臺(tái)的那條經(jīng)線為零度經(jīng)線，

又稱本初子午線。為使英、法等國(guó)和非洲大陸上的各國(guó)同屬一個(gè)半球，東西半球的劃分，是以東經(jīng)160。和西經(jīng)

20°為界。

地球上某一點(diǎn)的經(jīng)度，就是該點(diǎn)所在經(jīng)線平面與本初子午線平面之間的夾角。這一夾角相當(dāng)于這兩個(gè)平面

所夾的赤道弧在地心所張的角度。本初子午線以東稱東經(jīng)，用“E”表示；以西稱西經(jīng)，用“W”表示。地球圓周

為360°,所以東西經(jīng)各分180°。

(3)經(jīng)緯網(wǎng)地球儀上的經(jīng)緯線共同組成了經(jīng)緯網(wǎng)?有了經(jīng)緯網(wǎng)及其經(jīng)緯度，地球上各個(gè)點(diǎn)的位置就容易確

定了。地球上兩個(gè)不同的地點(diǎn)，可以有相同的緯度或經(jīng)度，但不可能既有相同的緯度又有相同的經(jīng)度。因此，地

球上不同的地點(diǎn)、不同的位置，就可以用相應(yīng)的經(jīng)緯度來(lái)表示.例如，北京位于赤道以北40°,本初子午線以

東116°,北京的地理坐標(biāo)就是40°N,116°E；利馬(南美洲秘魯?shù)氖锥?位于赤道以南12°,本初子午線以

西77°,利馬的地理坐標(biāo)是12°S,77°

地球自轉(zhuǎn)的證明一傅科擺

1851年，法國(guó)物理學(xué)家傅科在巴黎一個(gè)廟宇的圓頂上，用一根長(zhǎng)60米的金屬絲，懸掛一個(gè)直徑為30厘米

的用鐵球做成的擺，鐵球下裝有針狀物，下放一個(gè)沙盤。起初，擺向一定的方向擺動(dòng)，慢慢地它就順著時(shí)針方向

擺動(dòng)，最后又回到原來(lái)的位置。很顯然，如果地球是不動(dòng)的，按物體運(yùn)動(dòng)慣性原理，在不受外力作用下，擺的擺

動(dòng)方向是不會(huì)改變的，由于地球自轉(zhuǎn)，觀察者雖然改變了位置，但自身并不感到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，反而以為擺的擺動(dòng)

方向在改變，這種現(xiàn)象，是地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的有力證明。

地球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)參數(shù)

軌道方向周期速度

自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)自西向24小時(shí)角速度：每小時(shí)15°。線

東速度：因緯度和海拔不同而

異。例如，赤道464米/秒；

緯度60°處232米/秒；兩

極為零。高度增減100米，

線速度增減26米。

地球公轉(zhuǎn)橢圓軌道,太陽(yáng)位于一個(gè)焦自西向1年平均角速度：約每日1°?

點(diǎn)上。軌道近日點(diǎn)為1.471東平均線速度：約30千米/

億千米，軌道遠(yuǎn)日點(diǎn)為1.521秒。

億千米。

地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的同時(shí)進(jìn)行

地球一面自轉(zhuǎn)，一面公轉(zhuǎn)。有自轉(zhuǎn)，地球就有赤道和赤道平面。有公轉(zhuǎn)，地球就有公轉(zhuǎn)平面，也叫黃道平

面。赤道平面與黃道平面不在同一個(gè)平面上，二者之間有一個(gè)交角，目前這個(gè)交角是23°26',這就是黃赤交

角。

由于地軸與黃道平面的關(guān)系是斜交，其交角應(yīng)是90°-23°26'=66°34'。這說明了地球一面繞地軸自轉(zhuǎn)，

一面繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)地軸對(duì)軌道平面的方向不變，并始終保持66°34'的傾角。黃赤交角的存在，使地球

在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)過程中，太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短均發(fā)生季節(jié)性變化，從而在地球上產(chǎn)生四季的變化。

太陽(yáng)高度

太陽(yáng)高度即太陽(yáng)對(duì)于地平面的仰角。對(duì)于地球上的四季和五帶的形成來(lái)說，太陽(yáng)高度是一個(gè)重要的因素，

因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定了地球表面得到的太陽(yáng)熱能的數(shù)量。

對(duì)于一個(gè)地點(diǎn)來(lái)說，日出以后，太陽(yáng)逐漸升高，到天頂?shù)臅r(shí)候達(dá)到最高的位置。太陽(yáng)在天頂?shù)臅r(shí)刻就是正

午。太陽(yáng)在天頂?shù)母叨韧?dāng)?shù)鼐暥扔嘘P(guān)。

從全球范圍來(lái)看，在太陽(yáng)直射點(diǎn)上，正午太陽(yáng)高度是90°。從這里開始，正午太陽(yáng)高度向南和向北同時(shí)降

低。緯度相差多少度，正午太陽(yáng)高度就相差多少度。春分和秋分，赤道上正午太陽(yáng)高度是90°。正午太陽(yáng)高度

的緯度分布自赤道向南北兩方同時(shí)降低，在南北兩極正午太陽(yáng)高度是0°。夏至日，正午太陽(yáng)高度在北回歸線上

是90°,自北回歸線向南北兩方降低。我國(guó)首都北京位于北緯39°54',比北回歸線高16°28,,因此這一天

北京的正午太陽(yáng)高度為90°-16°28'=73°32'。到了北極和南極，正午太陽(yáng)高度分別是+23°26'和

-23°26'。冬至日，正午太陽(yáng)高度在南回歸線上是90°,向南北兩方分別降低；在南極和北極，分別是+23°26'

和一23°26'；赤道上是66°34'。

漫話極晝極夜

位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱為“子夜太陽(yáng)”的故鄉(xiāng)，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點(diǎn)，一

團(tuán)火球剛落在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬(wàn)丈，直射天空，觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時(shí)期內(nèi)，這里沒有黑

夜，太陽(yáng)每天24小時(shí)懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。

南極自從1月17日極晝結(jié)束，久違的夜便降臨了。而且，夜的時(shí)間在逐步拉長(zhǎng)。中國(guó)首次南極考察隊(duì)迎來(lái)

的拉斯曼丘陵第一夜是極為短暫的，1月18日1時(shí)太陽(yáng)落下，至U1時(shí)28分太陽(yáng)升起，僅僅28分鐘的黑夜。

到2月10日，太陽(yáng)從22時(shí)11分落下，到11日晨4時(shí)25分升起，夜已延長(zhǎng)為6個(gè)小時(shí)(注：夜逐步延長(zhǎng)

到24小時(shí)，即極夜，之后極夜結(jié)束，又開始慢慢過渡到極晝，但這夜并非漆黑一片，仍然很亮。窗下，照?？?/p>

以看書寫字。遠(yuǎn)方，南極大陸冰蓋斷崖邊緣清晰可辨。天上，月兒不明，只有一個(gè)蒼白的輪廓，更無(wú)閃爍著金光

的滿天星斗。科研人員解釋說，這里的夜空之所以明亮，主要是落下的太陽(yáng)陽(yáng)光的散射作用，以及冰雪反照效果。

四季的劃分

劃分四季的方法很多，以下四種為最常見的(以北半球?yàn)槔?。

(1)我國(guó)傳統(tǒng)以四立為劃分四季的起點(diǎn).

(2)西方以二分二至為劃分四季的起點(diǎn)。

立立立立立

春夏秋冬春

春季夏季秋季冬季春季

我國(guó)四季…四立為四季起點(diǎn).

西方四季冬季春季夏季秋季1冬季…二分二至為四季起點(diǎn).

布1R秋冬春

分至分至分

以上兩種劃分四季的方法，主要是以天文上的太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化為依據(jù)的，同實(shí)際的氣候遞變不

相符合，例如立春是春季起點(diǎn)，在氣候上卻處于隆冬，立秋在氣候上正處于炎夏。

（3）以氣候本身的標(biāo)準(zhǔn)——候溫（五日的平均氣溫）劃分

夏季——候平均氣溫在22°C以上的連續(xù)時(shí)期。

冬季——候平均氣溫在10°C以下的連續(xù)