當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體心理成長路徑的相關(guān)因素探討,心理健康論文

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體心理成長路徑的相關(guān)因素探討,心理健康論文內(nèi)容摘要：運(yùn)用問卷和個(gè)案調(diào)查的研究結(jié)果,對大學(xué)生個(gè)體心理成長途徑的問題進(jìn)行研究和討論,立意于現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)體心理成長途徑詳細(xì)是如何的,哪些因素影響了他們的成長。成長的個(gè)性心理優(yōu)勢和缺憾假如存在著,其成因或者更深切地講是內(nèi)在關(guān)聯(lián)原理是什么,進(jìn)而應(yīng)有的教育培養(yǎng)以及工作的切點(diǎn)、落點(diǎn)、實(shí)效應(yīng)怎樣考慮和施行,進(jìn)而科學(xué)推進(jìn)大學(xué)生的教育目的的實(shí)現(xiàn)。本文關(guān)鍵詞語：大學(xué)生;心理成長;培養(yǎng)途徑;素質(zhì)教育;關(guān)于大學(xué)生的個(gè)性成長和思想教育途徑及方式方法,很多學(xué)者進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查研究,提出了從現(xiàn)代大學(xué)生成長環(huán)境和個(gè)性特征出發(fā)開展思想教育工作?！?〕本文繼續(xù)研究并運(yùn)用了問卷法、訪談法、個(gè)案法和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式方法等。問卷發(fā)放采用了整群抽樣方式方法,共發(fā)放問卷1700份,分別對研究生和本科生不同年級進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。筆者以三維度調(diào)研統(tǒng)計(jì)評估與典型個(gè)案系列分析、模擬實(shí)驗(yàn)方式方法,整合歸納大學(xué)生成長心理途徑的原理與規(guī)律。一方面設(shè)立成長背景影響、教育方式影響、自我認(rèn)知三個(gè)維度的系列問卷,對問卷作分析總結(jié)。另一方面,找出具有代表性的典型個(gè)案做成長與現(xiàn)在狀況案例系列分析與研究,對這些典型案例適度做家庭和社會調(diào)研;再一方面用模擬實(shí)驗(yàn)方式方法,發(fā)現(xiàn)綜合成因,進(jìn)而明晰育人對策。研究的基本思路為:德與人格及風(fēng)格應(yīng)是育人之基,之本,這些存在或缺失一定會與人成長尤其心理成長途徑的經(jīng)過環(huán)節(jié)相關(guān),把優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢塑而為形,進(jìn)而成才,應(yīng)從人的成長相關(guān)因素出發(fā),基本把握概括直至如今構(gòu)成的個(gè)具體表現(xiàn)出狀與問題,進(jìn)而探尋解決個(gè)體成長之需,塑才之策,工作之略。一、成長經(jīng)過中不同時(shí)期環(huán)境的詳細(xì)作用因素影響人的成長是一個(gè)生長的經(jīng)過,健全的心智是生長的完備性具體表現(xiàn)出,而健全的心智是在成長的軌跡中構(gòu)成和樹立的。人的成長軌跡由嬰幼兒時(shí)期、兒童時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期與老年時(shí)期構(gòu)成。在當(dāng)下年齡的大學(xué)生,自然是以前三個(gè)時(shí)期的生長軌跡而構(gòu)成個(gè)體條件下的相對心理行為與思想行為水平和能力。嬰幼兒時(shí)期的情況非專業(yè)的研究是難以獲知和得出更多結(jié)論的。在研究中,我們僅以兒童、少年、青年時(shí)期的可能的調(diào)查和實(shí)際個(gè)體案例、工作經(jīng)歷體驗(yàn)參識,來從某些側(cè)面或某些點(diǎn)上,分析這些大學(xué)生在不同年齡時(shí)期里,內(nèi)部即本身體驗(yàn)性環(huán)境對他們的影響。在這里能夠把體驗(yàn)性內(nèi)容稱為體驗(yàn)性環(huán)境。調(diào)查問卷在這個(gè)點(diǎn)上的設(shè)定中,重要關(guān)注點(diǎn)為童年游戲類別、青少年時(shí)期所看的書籍類別、挫傷時(shí)段與影響。也試圖從以上三個(gè)點(diǎn)的連接分析中,探尋對其當(dāng)下抗挫折能力的影響和關(guān)聯(lián)情況。童年游戲調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的關(guān)聯(lián)合果是:1.童年游戲的單調(diào)性很高。這是出人意料的,由于他們生長的時(shí)期是富有和發(fā)達(dá)的。童年游戲34個(gè)的普遍性很高,粗略統(tǒng)計(jì),應(yīng)不低于半數(shù)。在如此優(yōu)越的社會條件和相對優(yōu)越的家庭條件下,對此現(xiàn)象的推斷和解釋是:家長忙于在經(jīng)濟(jì)大潮中沖浪,也同時(shí)用幼教的意識方式帶領(lǐng)孩子們的童年沖浪。游戲只是角落里的東西或簡單碎片;教,抑制了童年孩群非自然和科學(xué)的經(jīng)過內(nèi)容,教化了知識,風(fēng)干了體驗(yàn)和感受,后果應(yīng)該是局限了更好的后期生發(fā)力。2.童年游戲的組群性在各類游戲的單項(xiàng)顯示里呈最高,但簡單性和互動(dòng)型加在一起遠(yuǎn)高于組群性活動(dòng),即組群性活動(dòng)在整體游戲活動(dòng)中有大量的缺失位置,以組群活動(dòng)游戲在兒童時(shí)期的不應(yīng)或缺性為前提(見圖1)。圖1大學(xué)生童年游戲類別組群性游戲是社會性最高的游戲活動(dòng)。心理學(xué)的研究表示清楚,組群性游戲是直接構(gòu)成成年后的主題性能力特征的。研究者發(fā)現(xiàn)組群性游戲極低的調(diào)查原因分析,毋庸置疑,獨(dú)生子女是組群性游戲淡出游戲行列的關(guān)鍵因素。在這里,應(yīng)該有一個(gè)家庭之間的連鎖反響也在因素華而不實(shí),即因獨(dú)子獨(dú)女情況,家庭與家庭之間的子女聚合群組游戲的可能性也極小。這就使得群組游戲退化至反應(yīng)到這些大學(xué)生的當(dāng)下主體意識與主題思想能力弱化。在對主題性水平較好的個(gè)案詢問中,竟無一例外是家庭和親屬關(guān)系中構(gòu)成群組型構(gòu)造。這是非童年構(gòu)造體群組性活動(dòng)對群組性游戲的補(bǔ)充。在青少年時(shí)期所看的書籍類別的問卷統(tǒng)計(jì)中,三個(gè)年級情況是幾乎一樣的。童話、寓言、科幻書籍閱讀呈高比例;小講、散文、雜文次之;科普、常識類再次;而社會性書籍偏低,已屬少見。另外從成長的生活攝入角度分析,小講類書籍的營養(yǎng)比重屬于偏低(見圖2)。這個(gè)結(jié)果顯然標(biāo)志著書籍營養(yǎng)在大學(xué)生的生活軌跡中有成熟、內(nèi)涵、社會生活性書籍的缺失,這有可能對其社會心理成熟度和思想行為成熟度有不利影響。挫傷時(shí)段及影響的調(diào)查為初中時(shí)段挫傷為相對集中情況,且來之于教師的比例較高。在次之的挫傷是親人的故去別離。這兩個(gè)較典型挫傷問題,都是心理性挫傷程度較高的,換言之,即非經(jīng)歷體驗(yàn)收獲性挫傷,自然,這仍然是一種成長,只不過它會有心理留痕的特點(diǎn)。親人故去的挫傷是顯然的,研究者關(guān)注的是初中時(shí)段人的成長階段特點(diǎn),即逆反期。其實(shí),簡單定義逆反期和科學(xué)認(rèn)識逆反期的成長屬性以給予科學(xué)的養(yǎng)育方式與內(nèi)容,在他們似大非大時(shí)容他長大和助他長大。這里沒有統(tǒng)計(jì)這兩個(gè)高指標(biāo)的挫傷對后來的影響,但憑近年接觸的幾個(gè)典型案例,都是初中時(shí)在學(xué)習(xí)壓力下教師的否認(rèn)性態(tài)度造成了心理創(chuàng)傷,家長不得要領(lǐng)或不懂挫傷隱患而患上心理疾病。圖2大學(xué)生童少年閱讀書籍類別對于抗挫折能力,三個(gè)年級的低迷受挫后的影響調(diào)查發(fā)現(xiàn),大二、大三年級竟然在適應(yīng)新環(huán)境和保持良好心態(tài)上逐呈下降現(xiàn)象,消極項(xiàng)典型明顯增高,在大三年級竟然呈最高(見圖3)。這能夠窺見他們中的部分同學(xué)的抗挫折能力有遞減傾向,耐受力不是隨著年齡與學(xué)識的提升而加強(qiáng)。這也很考驗(yàn)輔導(dǎo)員的工作著力。二、關(guān)愛、教育的不同培養(yǎng)方式在大學(xué)生成長經(jīng)過中的不同作用80后、90后大學(xué)生,生長背景是特殊的,培養(yǎng)教育形式也是特殊的,應(yīng)試中走過來的大學(xué)生們是得失各半的經(jīng)歷歷程。在這華而不實(shí),關(guān)愛是不缺乏的,但卻是因?qū)W而愛而非因人而愛。無論家長、親屬還是教師乃至教育各層組織與管理者,關(guān)愛無處不在,但對象是學(xué)習(xí)的人,而不是完全的人和人的成長本身。同時(shí)他們相對的不會給予別人愛,有愛,想給,但不知道如何給,或者給出的方式讓家長覺得不是愛和情感。在問卷調(diào)查中,家庭給予你的是什么問題中,反應(yīng)的總體情況是好的,給予關(guān)愛、心理支持、經(jīng)濟(jì)支持呈主體狀態(tài)。但關(guān)愛的方式和感受仍然在兩代人的溝通溝通上出現(xiàn)問題,這在接觸的案例中和問卷的與家長的溝通能否順暢問題中有較突出的不協(xié)調(diào)問題呈現(xiàn)。教育的應(yīng)試形式效應(yīng),在調(diào)查中的另一個(gè)典型統(tǒng)計(jì)是關(guān)于童年游戲和能力的關(guān)聯(lián)問題。統(tǒng)計(jì)中,童年游戲的組群性活動(dòng)單項(xiàng)顯示呈高,但以組群性應(yīng)有的位置不在整體中有覆蓋性。組群性游戲是社會性最高的游戲活動(dòng),在這樣的活動(dòng)里,外表上看是孩童群的互相的關(guān)系與合作互動(dòng)意義,我們習(xí)慣了較為忽視群組游戲的真正內(nèi)涵意義,其實(shí),群組活動(dòng)一定是有內(nèi)容的、有介入性的、有溝通性的,無論是如何的內(nèi)容。而它的內(nèi)容性、介入性和溝通性特點(diǎn),必然構(gòu)成活動(dòng)方式的明確以及這個(gè)明確的經(jīng)過,而這些,就必然構(gòu)成一個(gè)非顯性的然而是極其重要的成長素質(zhì),即個(gè)體的主題意識和能力。這只是我們逐層剖開活動(dòng)的常規(guī)推理,這顯然是符合邏輯和實(shí)際的,甚至很多成人是有親身體會的。而在理論上,心理學(xué)的研究表示清楚,群組性游戲是直接構(gòu)成成年后的主題性能力特征的。那么我們回到組群性游戲極低的調(diào)查原因分析上來,毋庸置疑,獨(dú)生子女是組群性游戲淡出游戲行列的關(guān)鍵因素。在這里,應(yīng)該有一個(gè)家庭之間的連鎖反響也在因素華而不實(shí),即因獨(dú)子獨(dú)女情況,家庭與家庭之間的子女聚合群組游戲的可能性也極小。這就使得群組游戲退化至反應(yīng)到這些大學(xué)生的當(dāng)下主體意識與主題思想能力弱化。在對主題性水平較好的個(gè)案詢問中,竟無一例外是家庭和親屬關(guān)系中構(gòu)成組群型構(gòu)造。這是非童年構(gòu)造體組群性活動(dòng)對組群性游戲的補(bǔ)充?？梢娊逃挠绊懖粌H僅在學(xué)校里,它影響和作用在所有的人的成長時(shí)段。為了證明這樣的關(guān)聯(lián)作用結(jié)果,我們搞了四次優(yōu)秀學(xué)生即本科生、研究生組群的無領(lǐng)導(dǎo)小組的模擬案例。無領(lǐng)導(dǎo)小組的組群議題考量性很高,也就是在一個(gè)實(shí)際問題的解決中個(gè)體的主題把握和介入主題問題能力是明確的重要考量點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果,在四組31人的無領(lǐng)導(dǎo)小組的討論模擬中,在主題性上,主題明確把握的除一組外,另三組24人中,5人主題性很好,占三組總?cè)藬?shù)比重1/5;11人主題性一般或未知然狀態(tài),占三組總?cè)藬?shù)1/2;8人完全不能有主體意識和能力,占三組總?cè)藬?shù)的1/3?？梢娫?4人中,主題性好的1/5人在相對優(yōu)秀的大學(xué)生中是與其優(yōu)秀度不吻合的,這無疑是某種缺失結(jié)果。而1/3的無主題能力人員,是與其至少高考的高分成績不相協(xié)調(diào)的。結(jié)果顯示主題性的能力與介入議事能力的缺失除了有對實(shí)際問題的不善解決因素外,無法排除童年的群組游戲的缺失。且在華而不實(shí)后三組人員中,調(diào)查和了解幾乎都沒有群組游戲;主題意識能力高的同學(xué),家庭群組構(gòu)造較好。這個(gè)現(xiàn)實(shí)和人才目的培養(yǎng)經(jīng)過中,大學(xué)以及大學(xué)前期的學(xué)校教育中,能否有和有多少能夠彌補(bǔ)組群性游戲?qū)τ谥黝}性構(gòu)成和建設(shè)的培養(yǎng)內(nèi)容、方式方法和形式,是教育的每個(gè)培養(yǎng)階段需要重視、考慮的事情。這在成長中看起來是微缺乏道的,但在大學(xué)生的思想和能力上都是極其重要的。圖3大學(xué)生低迷受挫后的影響大學(xué)生的實(shí)際做事處世能力,也是家庭和教育共同用心關(guān)注的另一個(gè)重要方面。在案例實(shí)驗(yàn)中,給170多名研究生的命題任務(wù)是:寫出你能做好的一件事情的全經(jīng)過。結(jié)果,有2/3的同學(xué)幾乎根本不能寫清楚他們做好和完成某件事情的經(jīng)過。這個(gè)結(jié)果顯示度很高,充分講明當(dāng)下的大學(xué)生書本知識能力可能是好的,但實(shí)際地做一件詳細(xì)的事情在前期成長中沒有生活經(jīng)歷和介入,他們既沒有時(shí)間,也沒有時(shí)機(jī),更沒有人需要他們?nèi)プ龀藢W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)關(guān)注之外的其他事情。這個(gè)情況對他們解決處理詳細(xì)事情、務(wù)實(shí)精神能力,以致對社會生活與人生的認(rèn)識都構(gòu)成相應(yīng)問題,也使得他們在如今更高層次地需要和渴望社會實(shí)踐的介入。三、自我認(rèn)知在大學(xué)生成長經(jīng)過中的內(nèi)在影響作用(一)大學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰捌溆绊懽饔么髮W(xué)生的體驗(yàn)力來自行為體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐體驗(yàn)。感受力強(qiáng)的大學(xué)生,能夠在同樣的時(shí)間和地點(diǎn),感遭到更多的信息和知識元素,感遭到事物和知識更準(zhǔn)確的內(nèi)涵,這有利于大學(xué)生適應(yīng)新的社會生活環(huán)境和新的工作環(huán)境,對大學(xué)生的成長具有啟動(dòng)閥作用。大學(xué)生的感受力來自他們的行為體驗(yàn),來自生活體驗(yàn),來自社會實(shí)踐體驗(yàn)。在大學(xué)生個(gè)體前期體驗(yàn)中,從調(diào)查結(jié)果中看到,游戲種類的體位性、組群性調(diào)查中,從做好一件事的案例測試中,都能夠看到行為體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、社會工作實(shí)踐體驗(yàn),是人成長、感悟、能力與經(jīng)歷體驗(yàn)原理收獲的重要方面,也是成長的重要內(nèi)容。〔2〕(二)大學(xué)生的感受力和感悟力及其影響作用調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn):感受性來自于個(gè)體主體性的生發(fā)與外部事情的反響。感受力的強(qiáng)弱影響著過多的東西,自我與感受力是兩種完全不同的東西,盡管主體都是大學(xué)生個(gè)體本身。自我是本身向內(nèi)的東西,感受力是個(gè)體主體以本身的東西去感悟外部事物所獲得的體驗(yàn)和經(jīng)歷體驗(yàn)的強(qiáng)度。提高感受力既是提高認(rèn)識能力,也是提升自自信心,更是讓自然體生發(fā)內(nèi)外部協(xié)調(diào)的張力。當(dāng)代心理學(xué)研究,在人的幸福感中,情商與智商的作用比重為70與30之比,即幸福感70%由情商決定。因而,加強(qiáng)大學(xué)生心理感受力張力,進(jìn)而打開和提升情商,是重要和有積極意義的。在培養(yǎng)發(fā)展中,有一個(gè)特殊的現(xiàn)象:學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、工作與各項(xiàng)活動(dòng)都很優(yōu)秀,具體表現(xiàn)出了很好的素質(zhì)和能力;在思想?yún)R報(bào)、嚴(yán)格的?？荚囍卸既匀怀尸F(xiàn)較好狀況。但卻在自傳中出現(xiàn)如下問題:一是在自傳中會呈現(xiàn)平常在其他環(huán)節(jié)中無法發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知與表述不當(dāng)問題;二是自轉(zhuǎn)的個(gè)人情況與對組織理論認(rèn)識的對接性問題明顯,以文而文而非以感而文,對個(gè)體自傳缺乏自然情感與感受性表述。(三)大學(xué)生的思維能力及其影響作用大學(xué)生思維能力在大學(xué)生成長經(jīng)過中影響著他們個(gè)性思維方向和情緒指向,影響著他們分析問題和解決問題的水平,影響著他們對復(fù)雜問題的分解和處理,影響著他們對現(xiàn)實(shí)社會矛盾的辨析和透視。大學(xué)生管理實(shí)踐和學(xué)生案例中,能夠總結(jié)出提高大學(xué)生思維能力的有效方式。一是主動(dòng)自覺介入實(shí)踐,自覺訓(xùn)練思維形式。在勞動(dòng)活動(dòng)的介入中訓(xùn)練思維能力,平常的事物處理中訓(xùn)練思維能力,這里重要的是主動(dòng)介入訓(xùn)練思維能力,只要情感性心理性精神介入和投入才能培養(yǎng)思維能力,主體的自覺主動(dòng)介入性至關(guān)重要,不能人在華而不實(shí)身在其外?！?〕個(gè)體自我意識建立培養(yǎng)思維形式。二是通過個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)歷體驗(yàn)的總結(jié),訓(xùn)練思維能力。這里,真正的思維訓(xùn)練一定是認(rèn)識結(jié)果、結(jié)論和規(guī)律尋找,由于思維是另一個(gè)實(shí)踐,從大的方面來講認(rèn)識是實(shí)踐的結(jié)果,從認(rèn)識產(chǎn)生的個(gè)體來講認(rèn)識是思維結(jié)果。三是加強(qiáng)語言溝通,表示出流暢、清楚明晰、明確、豐富飽滿,以語言表示出的反經(jīng)過逆向作用培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力,由于語言是思維的成果。案例分析表示清楚:一位學(xué)習(xí)成績較好的大學(xué)生,幾次找工作面試都沒被錄取,去找教師幫助分析原因,分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),屢次沒被錄用的原因主要是思維能力問題,競聘中總以別人的講法進(jìn)行表示出,沒有自個(gè)的獨(dú)立思維和本身特點(diǎn)的概括。思維訓(xùn)練及其語言表示出,是現(xiàn)代大學(xué)生成長和培養(yǎng)中的重要元素?！?〕(四)大學(xué)生的理性認(rèn)知及其影響作用大學(xué)生理性認(rèn)知力在大學(xué)生成長經(jīng)過中影響著他們對事物和人生中眾多因素的因果判定,影響著他們對情緒的控制,影響著他們客觀地看待人和事物?？陀^地實(shí)際地非情緒性地看待事物的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)絡(luò),這是大學(xué)生理性認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)理性認(rèn)知訓(xùn)練,弱化現(xiàn)代大學(xué)生情緒狀態(tài),有利于大學(xué)生的健康成長。情緒化更多來自于依靠,獨(dú)生子女的被寵愛和慣愛,使他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的依靠行為取向,一旦碰到不順利的事情,就會表現(xiàn)出情緒化行為,這是現(xiàn)代大學(xué)生的行為培養(yǎng)失誤,也是現(xiàn)代大學(xué)生需要培養(yǎng)理性認(rèn)知能力的時(shí)代要求?！?〕理性認(rèn)知能力的培養(yǎng),服務(wù)行為訓(xùn)練是個(gè)比擬好的途徑。服務(wù)行為中思維培訓(xùn)比擬好,其主動(dòng)性和針對性好,有利于培養(yǎng)理性認(rèn)知。同成熟人溝通,也有利于培養(yǎng)理性認(rèn)知。案例分析表示清楚,大學(xué)生的人際溝通對象是教師和領(lǐng)導(dǎo),大學(xué)生無領(lǐng)導(dǎo)小組討論,教師點(diǎn)評,是一種較好的大學(xué)生理性認(rèn)知能力培養(yǎng)及進(jìn)一步塑造大學(xué)生成熟人格的有效方式。在前面提到的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論模擬案例中,在對題目設(shè)定、角色討論、觀點(diǎn)表示出方面,都呈現(xiàn)出極典型個(gè)體自我狀態(tài)和不本質(zhì)的觀點(diǎn)表示出。最后,教師和領(lǐng)導(dǎo)一起分析案例的特點(diǎn)和案例投射出的成長途徑中的問題和原因,帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行理性認(rèn)知總結(jié)。通過教師點(diǎn)評和再討論,大學(xué)生很快跟上了理性思維的途徑,積累了理性認(rèn)知經(jīng)歷體驗(yàn),也訓(xùn)練了思維能力,感悟能力,體驗(yàn)?zāi)芰?。這種訓(xùn)練和培養(yǎng),有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的個(gè)體和群體配合及社會化成長。四、大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)對策建議在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化背景下,重視文字強(qiáng)化文化,并應(yīng)用于大學(xué)生成長自傳、入申請書、青年時(shí)代征文等詳細(xì)大學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)踐中,提高相應(yīng)的人才培養(yǎng)效果。針對獨(dú)生子女大學(xué)生特點(diǎn),重視家