八年級(jí)物理力教學(xué)設(shè)計(jì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級(jí)物理力教學(xué)設(shè)計(jì)(南京市旭東中學(xué)江蘇南京210044)前面第五章學(xué)習(xí)過(guò)“物體的運(yùn)動(dòng)”和第八章“力”，在這樣的根基上再來(lái)學(xué)習(xí)《二力平衡》，學(xué)識(shí)貫穿對(duì)比緊湊，并為后面學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”打下根基。本節(jié)教材從查看實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)受到兩個(gè)力的作用，進(jìn)而引申到議論二力平衡的條件是什么，接著通過(guò)自主探究得出二力平衡時(shí)力的三要素應(yīng)得志的條件。

本班級(jí)中多數(shù)為優(yōu)秀生，在摩擦力中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一點(diǎn)二力平衡的學(xué)識(shí)，學(xué)生有確定的學(xué)識(shí)根基。而且初二的學(xué)生奇怪心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，熱愛(ài)動(dòng)手做測(cè)驗(yàn)。另外，我校一向都在搞小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了小組合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于小組議論、測(cè)驗(yàn)中的分工合作，平日就積累了不少閱歷。

1、通過(guò)查看和分析，知道什么是二力平衡。

2、通過(guò)測(cè)驗(yàn)探究，自行總結(jié)出二力平衡的條件。

3、了解二力平衡在生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。

活動(dòng)1：查看與斟酌

（1）觀看視頻和圖片，回復(fù)以下問(wèn)題：

①跳水運(yùn)鼓動(dòng)從跳臺(tái)跳下到落入水面前，她的速度（變快/變慢/不變）。

她的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（變更/不變）。什么理由呢？

②跳傘運(yùn)鼓動(dòng)在下落過(guò)程中處于狀態(tài)。

他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（變更/不變）。什么理由呢？

③地面上的隕石處于狀態(tài)。

它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（變更/不變）。什么理由呢？

（2）斟酌：①中跳水運(yùn)鼓動(dòng)受到哪些力的作用？

②③中的跳傘運(yùn)鼓動(dòng)和隕石受到哪些力的作用？

（3）歸納：物體保持或時(shí)叫做運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。

活動(dòng)2：探究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變時(shí)，兩個(gè)力應(yīng)得志的條件

（1）根據(jù)活動(dòng)1，揣摩二力得志的條件。

（2）測(cè)驗(yàn)一：演示測(cè)驗(yàn)：探究二力平衡的條件

器材：鐵架臺(tái)、定滑輪、紙片（兩邊系好了細(xì)線）、鉤碼

根據(jù)方才的揣摩和所供給的器材，下面請(qǐng)大家分小組議論如何用這些器材設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)完成方才大家的揣摩。

小組議論。

請(qǐng)小組派代表來(lái)演示。預(yù)設(shè)的演示結(jié)果如下：

組1：將紙片掛好后，，一邊掛2個(gè)鉤碼，一邊掛3個(gè)鉤碼，紙片動(dòng)了。將掛了3個(gè)鉤碼的一邊去掉1個(gè)，兩邊鉤碼一樣，紙片不動(dòng)。說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)不變時(shí)，兩個(gè)力大小相等。

組2：在方才的根基上用手先穩(wěn)住紙片，將繩子掛到同一邊，然后松手，察覺(jué)紙片動(dòng)了。說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變時(shí)，兩個(gè)力方向相反。

組3：我在組1的根基上，將紙片轉(zhuǎn)確定角度松手后，紙片動(dòng)了。說(shuō)明兩個(gè)力要在同一條直線上。然后用小刀把紙片一分為二，小紙片由不動(dòng)變動(dòng)了，說(shuō)明兩個(gè)力要作用在同一個(gè)物體上。

測(cè)驗(yàn)二：分組測(cè)驗(yàn)

器材：小車(chē)、紙片、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)

下面你們能利用桌上所給的彈簧測(cè)力計(jì)、小車(chē)、紙片來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，并驗(yàn)證方才的揣摩嗎？

下面開(kāi)頭小組合作完成測(cè)驗(yàn)，然后按照下面的格式舉行表示。

研究的問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)過(guò)程、測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象、測(cè)驗(yàn)結(jié)論。

預(yù)設(shè)的表示結(jié)果如下：

組1：我們是用紙片做的測(cè)驗(yàn)

將紙片兩邊各系一根細(xì)線，然后用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉著，拉成一條水平直線，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)相等，說(shuō)明兩個(gè)力大小相等。

組2：我們是用小車(chē)做的測(cè)驗(yàn)。

將小車(chē)擺在桌面上靜止，兩邊中間系上細(xì)線，然后各用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉著，小車(chē)靜止，讀出彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)一致，說(shuō)明二力大小相等。

師：這個(gè)測(cè)驗(yàn)有沒(méi)有小組做出來(lái)小車(chē)靜止，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不一樣的？

生1：有

師：那現(xiàn)在小車(chē)是在兩個(gè)力的作用下平衡嗎？

生2：不是

師：那是在幾個(gè)力的作用下平衡？誰(shuí)來(lái)分析一下。

生3：3個(gè)力，還有摩擦力，摩擦力是朝彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)小的那邊的。

師：有沒(méi)有驗(yàn)證方向相反的？

組3：我們?cè)诮M2的根基上，將兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)朝同一邊拉，小車(chē)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，說(shuō)明兩個(gè)力方向要相反。

師：在組3的測(cè)驗(yàn)中小車(chē)有沒(méi)有可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)的？

生4：可能。

師：為什么？

生5：三力平衡。

師：分外好?？梢?jiàn)物體在多個(gè)力的作用下也能平衡，而今天我們只研究最簡(jiǎn)樸的二力平衡。那么大家考慮一下，小車(chē)和紙片我們選哪一個(gè)做測(cè)驗(yàn)對(duì)比好呢？

生6：選紙片好，小車(chē)與平面的摩擦不成制止，而紙片做的很小，它的重力遠(yuǎn)小于彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，可以疏忽。

師：分析的很好，假使我們將摩擦減得很小，接近為零，就可以用小車(chē)做測(cè)驗(yàn)，那怎么減小摩擦呢？

生7：將桌面用玻璃墊起來(lái)，使接觸面的粗糙程度很小。

生8：將小車(chē)質(zhì)量變小，減小對(duì)水平面的壓力。

師：分析的很好，這樣我們就可以用小車(chē)來(lái)測(cè)驗(yàn)了。

活動(dòng)3：觀看跳傘的視頻，用今天所學(xué)的學(xué)識(shí)解釋里面展現(xiàn)的現(xiàn)象。

活動(dòng)4：試一試，如何讓鉛筆直立在你的手指上？

器材：鉛筆、小刀等。

課堂小結(jié)

反思：通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證了自己的揣摩，達(dá)成了通過(guò)自行設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)探究二力平衡條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有刻意回避小車(chē)，讓學(xué)生從小車(chē)、紙片中選擇適合的器材，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)，從測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象中分析，得到利用小車(chē)做測(cè)驗(yàn)的弊端，變以往的說(shuō)教為學(xué)生自己體會(huì)，效果很好。

矯正：在演示測(cè)驗(yàn)中用懸掛紙片的方法舉行測(cè)驗(yàn)可以減小摩擦，但小紙片受到兩邊細(xì)線的拉力和自身重力的作用，實(shí)質(zhì)也是三力作用下的平衡問(wèn)題。由于小卡片的重力遠(yuǎn)小于鉤碼對(duì)卡片的拉力，所以小卡片的重力可以疏忽不計(jì)。這個(gè)方案比用小車(chē)做測(cè)驗(yàn)來(lái)的好，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)方案的對(duì)比不是老師直接報(bào)告學(xué)生，而是由學(xué)生自