班主任培訓：班主任工作“三十忌”

Word-8-班主任培訓：班主任工作“三十忌”班主任培訓：班主任工作"三十忌'

年級是小學的細胞，是小學教導工作的基本單位，也是同學學習、活動的基層集體。在年級管理中，班主任的理論水平，道德修養(yǎng)、氣質風度、管理辦法、處事原則、生活情趣，甚至世界觀，人生觀都會對同學產生極其深遠的影響。經過調查，本文歸納班主任工作中簡單浮現(xiàn)的一些問題為"三十忌'。

一、忌空洞浮法。

班主任是做詳細工作的，因此，只講空話，走馬觀花，必將使班主任工作流于表面，趨于浮躁。那么，班主任應當按照年級的詳細狀況，開學初制定詳細計劃，解決詳細問題，完成詳細目標。

二、忌不切實際。

有的班主任工作熱烈很高，但無視班內的實際狀況，對同學提出過高的要求，天長日久，同學不能達到要求，逐漸失去信念。班主任做同學工作要本著循序漸進的原則，把短近任務和長遠任務結合起來。教導不是一朝一夕的事，急于求成是不可的。假如方案切實可行，做到言必信，行必果，就會鼓勵勇氣，增加信念。

三、忌以罰代教。

適當?shù)奶幜P對規(guī)范同學的行為是有一定作用的，但教導的根本在教導不在處罰。教導是一種影響，一種誘導，一種疏通，一種培養(yǎng)，罰只是一種手段。一味罰的結果只能使教導容易化，使同學"口服而心不服'。

四、忌言而無信。

孔子曰："言而無信，不知其可也。'一個人說話有無重量，最重要的是看他如何兌現(xiàn)諾言。那么，一個班主任要想取信于同學，就要謹言慎行，否則，你的話就會失去了可信性，失去號召力。一個班主任假如只知道宣布條例，制定約法，卻不能告知同學為什么遵守紀律，同學就很難接受，或者表面接受而心理沒有接受。日常不能有針對性、有目的地做工作，事到臨頭確定幾個指標，宣布幾條命令，是不會收到抱負效果的。

五、忌包庇偏袒。

班主任愛惜同學是應當?shù)?，但溺愛卻轉變了問題的性質。有些班主任的確愛生如子，但這種"愛'往往伴著護短，從而包庇同學的過失，偏袒同學的錯誤，讓同學有恃無恐，不能正確評價自己的行為，久而久之，是非標準便會在同學的心中被扭曲。

六、忌老娘訓子。

因為"師生如父子'，思想根深蒂固，一些班主任在教導同學過程中，往往以父母的姿勢對同學橫加訓斥，并且不給同學申辯機會，理由是"我為你好'。表面看來班主任訓同學是天經地義的，實質上是封建家長式的教導，忽視了須要的心理疏導使同學表現(xiàn)為無奈的聽從。

七、忌包辦代替。

包辦代替也是一種父母式的管理行為。包辦代替表現(xiàn)為對同學本事的低估和不相信。班主任要培養(yǎng)同學自立工作的本事和自至人格，就應當敞開同學的手腳，讓他們大膽的去實踐。

八、忌偏聽偏信。

班主任要充分相信同學，年級的骨干力氣是能夠信賴的，但假如總是單方面聽取看法，就很簡單犯偏信的錯誤。在一些問題的處理上，我們應當懂得，即使是一貫公正正直的人（優(yōu)秀同學也不例外），也有本能的庇護自己的一面，那么兼聽則明就永久是一條真理。

九、忌聽風就是雨。

班主任聽到某些談論，看到某些現(xiàn)象，就風聲鶴唳，胡亂聯(lián)想，不利于培養(yǎng)同學遇事鎮(zhèn)靜思量，深化調查的工作作風，聽風是雨的實質是容易浮躁。

十、忌殺雞儆猴。

殺雞給猴看，似乎合乎抓主要沖突的道理，但在教導上不是上策。假如"教雞導猴'利用對雞的引領，教化，給"猴'以靈魂上的引發(fā)，會收到比"殺'更有效的教導效果，"教'比"儆'更具有教導魅力。

十一、忌亂發(fā)脾氣。

發(fā)脾氣本身就是浮躁，無能的表現(xiàn)。亂發(fā)脾氣，一方面讓同學覺得你蠻橫無理，另一方面會讓同學對你的本事產生疑惑。亂發(fā)脾氣必失法度，不利于培養(yǎng)同學良好的氣質和品德。家教中有句俗話"打疲了，罵滑了"。常常胡亂的發(fā)脾氣，會像動物園里的虎嘯一樣，對聽慣了的小鹿小羊不在產生震懾作用。同學也一樣。

十二、忌稱兄道弟。

填平了楚河，打通了漢界，教師站在了領先垂范的位置，與同學距離大大的逼近了，但也要避開走向另一極端和同學稱兄道弟。有人認為現(xiàn)在的同學雖然難管，但很講義氣，于是和同學講起"哥們兒義氣"來。我們姑且不說靠'義氣"能不能組織起一個集體，但是這種'江湖義氣"也是不能為我們現(xiàn)代教導所接受的。

十三、忌法不責眾。

尤其是較差的年級，往往會浮現(xiàn)群體范錯誤的狀況，這時，班主任常會因此被激怒，各打五十大板或嚴懲首要而不及其余，對群體范錯誤要讓每個人都知道自己在大事中所處的位置，所要負的責任，告知他們不要盲從。

十四、忌避實就虛。

班主任是做年級詳細工作的，要解決實際問題。假如回避實際問題，講大話，說空話，好大喜功，同學會養(yǎng)成自欺欺人的毛病。我們要培養(yǎng)同學腳踏實地實事求是的好作風，切忌避實就虛的作風。

十五、忌沖突上交。

班主任要仔細做同學的思想工作，任何袒護同學的行為都是錯誤的，但是"仔細'，并不是說同學范了錯誤一定"小事化大'，通報小學，把同學推出去不管。認為主任就是為解決年級問題而設的，假如班主任習慣上交沖突，會使同學逐漸失去對班主任的信賴，不利于教導。

十六、忌抑人揚己。

班主任面向年級間的競爭應當平心靜氣，正確的評價其他年級，客觀的分析其他年級的長與短，假如常常利用貶低別的年級來抬高自己的年級，同學耳濡目染會在競爭中養(yǎng)成不擇手段的作風，同時會降低班主任的威信。

十七、忌牢騷滿腹。

班主任面向年級的一切問題要審慎處理。牢騷滿腹，怨天尤人勢必引起同學的反感，長此以往，必定滋長同學推脫責任，玩世不恭的惡習。

十八、忌當眾訓斥。

家教中有句俗話，叫做"當眾教子'，是說為了表示對自己孩子的柔和，不要給孩子留面子。"當眾教子'的實質是捍衛(wèi)家長的尊嚴。假如我們不把孩子當成私人財產，"當眾教子'是不行取的，人能自律其根本在于人的自尊，當眾訓斥很簡單讓人覺得沒面子，既然面子已經走失了，他也就不在膽怯什么了，逆反心理隨之產生。

十九、忌千篇一律。

龍生九子，各有不同，我們必需因材施教，對癥下藥，假如為勝利閱歷所困擾，千篇一律的對待每個同學，非不能解決詳細問題，還會埋沒同學的共性。

二十、忌不一不饒。

我們想讓同學一點錯誤不犯是不行能的。那么，我們在教導同學時要把握尺度，假如抓住同學把柄不一不饒，使同學喪失改過信念，因此，班主任一定要給同學改變的機會，給同學一個改好的希翼。

二十一、忌求全譴責。

人無完人，金無足赤。我們努力培養(yǎng)完人的任務是沒有什么錯誤的，既然社會需要人有共性，有長處的各種人才。我們就沒有理由對同學求全譴責，由于辨證地說，沒有顯然缺點的人往往沒有顯然優(yōu)點。

二十二、忌無端猜疑。

一個人被無端疑惑，是十分疼痛的。相信是對一個人人格的敬重。因此，相信會使一個人養(yǎng)成自律的美德。班主任假如捕風捉影、無端猜疑，就會失去可貴的教導機會。

二十三、忌操之過急。

十年樹木，百年樹人。教導是一個漫長的過程，需要教導者潛移默化的去影響，耐心細致的去說服，循序漸進的去轉變。（班主任工作.）那種一蹴而就、急于求成的思想是不符合教導邏輯的。

二十四、忌小題大做。

看上去小題大做有點防微杜漸的滋味，但實質上不利于培養(yǎng)同學良好的是非標準，不利于培養(yǎng)同學推斷大事的輕重緩急的本事。

二十五、忌凡事用極。

說話辦事走極端是一大忌。班主任講話要有分寸，要考慮事情的輕重大小，把話說的恰如其分，把事處理的穩(wěn)妥合理。為了使同學受到更大的觸動，把話說絕，把事做得沒有余地，實際上是扼殺了教導契機。全盤絕對或全盤否定，"一棍子打死'都是"用極'的表現(xiàn)。

二十六、忌虎頭蛇尾。

辦事要有一個良好的開始，才干有好的結尾。班主任辦事若能善始善終，會引領同學辦事有始有終，有利于同學意志力的培養(yǎng)。那么，開頭交代了的事，結束時就要給同學一個交代，這樣才干使同學重視你的看法。

二十七、忌黑帳暗記。

有些班主任為表現(xiàn)自己的聰慧智慧，明察秋毫，故意無意的把同學的錯誤言行一一"記錄在案'，等到同學有錯時，就翻出總帳，一筆一筆算。這會給同學造成很大的心理壓力，使同學失去對教師的相信。天長日久，班主任反倒不再能得到他應當?shù)玫降男畔⑼瑢W開頭警惕起你來。

二十八、忌永久有理。

普通說來，老師聞道于先，有理的機會比同學要多，但這并不是說教導者永久有理。有時真理可能在同學手里，那么，教導者就應當英勇的站在同學一邊，承仔細理，支持真理，假如教導者以其特別的位置無理狡辯，那就成了"常有理'，就混淆了是非。真理被扼殺的結果，是培養(yǎng)同學的奴性。英勇而懇切的向同學認錯，不但不會破壞教導者的尊嚴，反而給同學"真理面前人人平等'的熟悉，從而激活同學追求真理的熱烈。

二十九、忌明褒暗貶。

有些班主任雖懂得敬重同學，卻又礙于面子，把實話留到背后去說。當著誰的面，不愿說誰的缺點，有時還要表揚鼓舞幾句。這和多表揚少批判不是一回事，同學會以為你故意的當面褒揚，背后貶損他。與其這樣，不如當面指出錯誤，剖析實質，給他一點刺激，把好話留到背后去說，更能喚起同學的自尊。

三十、忌所向披糜。

班主任"戰(zhàn)無不勝'，當然能引起同學的敬畏，但勝利并不是生活的所有，因而班主任呈現(xiàn)給同學的不一定都是凱歌。當你把自己的失敗袒露給同學，并現(xiàn)身說法把如何承受失敗的閱歷顯示給同學的時候，那么，你