大學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料整理(完整版)

1010的心理傾向。.動機的兩大條件：內(nèi)驅(qū)力——內(nèi)部；誘因——外部.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響A,對學(xué)習(xí)過程的影響（即動機的功能）：激活功能、維持功能、定向功能。B,對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響首先，總體而言學(xué)習(xí)動機越強，有機體對學(xué)習(xí)活動的積極性越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。其次，對一項具體學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并不簡單。有時隨著學(xué)習(xí)動機的增強，學(xué)習(xí)效果反而下降。（P261圖，畫出來并簡單描述。）最后，耶基斯—多德森定論找出了不同的任務(wù)難度水平上的最佳的動機水平，對我們有很大的啟發(fā)意義。第二節(jié)：學(xué)習(xí)動機理論.成就動機理論：是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認(rèn)為最重要的，最有價值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。由默瑞，麥克蘭德和阿特金森提出。在這個理論當(dāng)中，成功傾向（TS）是成就需要（MS）、成功可能性（PS）和成功的誘因值（IS）的乘積。其中誘因值和可能性成反比，即成功可能性越大，誘惑力越小。并引入失敗傾向（TAF）的公式來表示出成就動機的合成傾向，最后得出結(jié)論：成就行為除了取決于合成成就動機傾向的強度外，還有環(huán)境中引發(fā)的外部動機力量的作用，它們與成就需要無關(guān)。.成就動機理論在教學(xué)上的意義：給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難，也不應(yīng)太易。這與維果斯基的社會建構(gòu)主義中提出的最近發(fā)展區(qū)的結(jié)論相類似。成就動機理論還表明：如果學(xué)生認(rèn)為不管自己做什么都能取得好成績，那么他們的動機就不會得到最大限度地激發(fā)。同樣，如果一些學(xué)生認(rèn)為，不管自己如何努力，最后的結(jié)果都是失敗，那么他們的動機就會很弱。.學(xué)習(xí)動機的歸因理論：韋納的研究結(jié)果顯示，一般人把自己經(jīng)歷的事情的成敗歸因為以下六個原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況及其他。韋納把這六因素進(jìn)一步歸入三個維度：因素來源，即內(nèi)因外因、穩(wěn)定性和可控性。.【論述題或簡答題】韋納的歸因理論在教育上的意義A,根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測此后的學(xué)習(xí)動機B,學(xué)生自我歸因未必正確，但卻是最重要的C,長期消極的歸因不利于學(xué)生個性成長.自我效能感理論自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。自我效能感形成的四個來源：A，個體自身行為的成敗經(jīng)驗B，替代性經(jīng)驗C，言語勸說D，情緒喚醒第三節(jié)：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng).不利于學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的教育方式：重知識的教學(xué)活動、齊一化的學(xué)習(xí)進(jìn)程、升學(xué)率與分?jǐn)?shù)主義.有利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的方式：從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機、從基本需要提升到成長需要、從需要滿足發(fā)展到價值追求、從成敗經(jīng)歷中學(xué)到合理的歸因.培養(yǎng)動機的原則：A，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機B，先滿足學(xué)生的缺失性動機C，讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)D，使每個學(xué)生都獲得成功的體驗E，善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)方式A，激發(fā)興趣、培養(yǎng)好奇心（創(chuàng)設(shè)問題情境）B，設(shè)置合適的目標(biāo)C,培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨蠨,訓(xùn)練歸因.外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)A,表達(dá)明確的期望B,提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋C，合理運用外部獎賞D，有效地運用表揚第十三章：教師心理羅森塔爾效應(yīng)：教師通過行為表達(dá)出來的對學(xué)生的期望。是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)