淺談班主任如何開展小學(xué)生勵志教育

淺談班主任如何開展小學(xué)生勵志教育摘要：素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生向“德、智、體、美、勞”這5個方面全面發(fā)展,而當(dāng)前勵志教育要求小學(xué)生明辨是非曲直。而小學(xué)階段正是一個人三觀培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵階段，學(xué)校是德育教育的主陣地，對培養(yǎng)學(xué)生的勵志精神大有裨益。因此本篇文章認(rèn)為班主任需要從多個角度開展勵志教育，為今后德育教育質(zhì)量與層次的提升提供有利條件。關(guān)鍵詞：班主任；小學(xué)生；勵志教育前言：學(xué)校學(xué)生要想充分了解小學(xué)生，就需要開展勵志教育，因為勵志教育是中華文化的形象化的表現(xiàn)，因此，小學(xué)班主任的勵志教育教育需要將小學(xué)生貫穿于教學(xué)過程的始終，就需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對小學(xué)班主任的勵志教育教學(xué)的想法，將小學(xué)生與勵志教育教學(xué)緊密融合，從而有利于學(xué)生對于小學(xué)生的把握，全面提升勵志教育的質(zhì)量與層次。班主任作為小學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)生活的主要管理教師,塑造學(xué)生的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等有著重要的作用，本篇文章認(rèn)為當(dāng)前勵志教育雖然取得一定的呈現(xiàn)，這并不能說明勵志教育已經(jīng)獲得了突破性的成果。因此本文認(rèn)為當(dāng)前我們不應(yīng)該安于現(xiàn)狀，而應(yīng)該尋求開展勵志教育的路徑與策略。一、轉(zhuǎn)換教育理念，積極學(xué)習(xí)勵志教育理論小學(xué)生培養(yǎng)是中華民族的瑰寶，也是中華民族的歷經(jīng)五千年滄桑而留下的精粹，并將小學(xué)班主任的勵志教育的教學(xué)逐漸升華為中國小學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)班主任的勵志教育的過程中，對中國上下五千年的小學(xué)班主任的勵志教育與中國的小學(xué)生培養(yǎng)有著清晰的認(rèn)識，因此，在小學(xué)班主任的勵志教育的教學(xué)課堂之中，融入中國小學(xué)生培養(yǎng)的精神就成為提升學(xué)校學(xué)生與全民族的綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需要。在新課改的宏觀背景之下,近乎90%的小學(xué)生對小學(xué)班主任的勵志教育知識的獲取的渠道比較單一，就是通過課堂教育的方式對小學(xué)班主任的勵志教育基本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂教育中需要將中國小學(xué)生培養(yǎng)的因素融入其中，這就要求學(xué)生注意身邊的細(xì)節(jié)，“世事洞明皆學(xué)問”，打開任何一本小學(xué)班主任的勵志教育教材或教輔材料,其中都充滿豐富的理論知識與小學(xué)班主任的勵志教育事實，當(dāng)然其中牽涉到的小學(xué)班主任的勵志教育人物與小學(xué)班主任的勵志教育事件的交匯之中，都蘊(yùn)藏了豐富的小學(xué)班主任的勵志教育案例，包括政治、文化、經(jīng)濟(jì)、地理等內(nèi)容，而上述的這些內(nèi)容里面就蘊(yùn)藏著中國的小學(xué)生培養(yǎng)[1]二、開展勵志主題班會，打造勵志教育氛圍在主題班會上，班主任可以首先以開場白打開話題，并讓學(xué)生沉浸在班會的氛圍之中，并在會上以名人的案例激勵學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠從勵志人物人身上學(xué)到了一種永不言敗的精神，而這就是班主任開展勵志主題班會的意義，而教師可以在召開班會的過程之中，可以將同學(xué)們按照小組進(jìn)行劃分，由此可見，開展勵志主題班會，就能夠打造勵志教育的濃厚氛圍[2]。方同學(xué)的父親是一名轉(zhuǎn)業(yè)軍人，方同學(xué)小時候是由母親照顧和管理的，父親轉(zhuǎn)業(yè)后，無法接受過于“個性”的兒子，因此父子關(guān)系比較緊張，方父對方同學(xué)的期望值很高，由于理想和現(xiàn)實之間的差距，方父對兒子較為失望。在此種情況下，教師可以教師可以不定期的召開勵志主體班會，并舉辦形式各異的活動，這樣就能夠為學(xué)生提供更加豐富的渠道，培養(yǎng)自己的勵志精神。三、組織勵志名人活動學(xué)習(xí)，增長學(xué)生見識在小學(xué)班主任的勵志教育過程之中，教師可以組織勵志名人的學(xué)習(xí)活動，該活動的目的在于能夠?qū)钪窘逃c社會主義核心價值體系緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)造勵志教育學(xué)習(xí)環(huán)境，增加優(yōu)秀小學(xué)生培養(yǎng)的比重，使得學(xué)生在應(yīng)試教育能夠掌握國家規(guī)定的理論與知識點，又能夠通過自己對勵志教育的學(xué)習(xí)，能夠形成自己為人處世的態(tài)度與觀點，學(xué)校階段的學(xué)生屬于青春期，思路開闊并且活躍，教師可以在進(jìn)行勵志教育的教學(xué)之前，通過對班級中同學(xué)對曾經(jīng)學(xué)到的勵志教育知識進(jìn)行提問，就能夠引導(dǎo)學(xué)生們快速進(jìn)入勵志教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)。全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，XX校區(qū)積極開展了主題為“青春遠(yuǎn)行勵志人生”學(xué)生研學(xué)活動。通過研學(xué)活動讓同學(xué)們感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)文化，感受光榮革命傳統(tǒng)，組織勵志名人活動學(xué)習(xí)，增長學(xué)生見識。四、構(gòu)建班級勵志標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣效果小學(xué)班主任的勵志教育教育的過程中，教師構(gòu)建班級勵志標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣效果，采用多種方式豐富勵志教育，需要把握好課堂的時間，將多樣化的實踐活動貫穿于勵志教育學(xué)科的教學(xué)過程之中，具體比如荊軻刺秦王，這一勵志教育的講解，就可以通過角色扮演，教師可以在班級上課的學(xué)生中間選擇感興趣的同學(xué)進(jìn)行角色的挑選，讓學(xué)生們在角色扮演的過程中，充分感受到荊軻當(dāng)時的心情，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，讓學(xué)生們在此案例中感受到荊軻其臨危不亂，即使圖窮匕見，也能保持穩(wěn)定的心境，同時學(xué)生們能夠在這樣的勵志教育事件中感受到我國優(yōu)秀小學(xué)生培養(yǎng)的魅力［3。］五、組織體育競賽活動，提升學(xué)生意志品質(zhì)教師組織體育競賽活動，提升學(xué)生意志品質(zhì)豐，具體比如可以在課堂上多舉辦知識性以及問答性比賽，通過競爭激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)勵志教育的積極性，讓同學(xué)們在比賽的過程中形成良性競爭，在比賽結(jié)束之后，表現(xiàn)欠佳的學(xué)生可以向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以籃球投籃教學(xué)為例，筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行了“二十分制投籃”的競賽游戲。筆者在籃筐的45°、90°、0°等不同位置設(shè)置了幾個投籃點，并設(shè)定不同的分值，讓學(xué)生采用小組對戰(zhàn)的方式進(jìn)行比賽學(xué)?？梢越柚?dāng)前學(xué)校已經(jīng)購置的設(shè)備與資源，強(qiáng)化教師與學(xué)生的深入互動，從而以全新的教學(xué)形式，一方面讓學(xué)生具備勵志教育的基本知識，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勵志教育的興趣。結(jié)語學(xué)校階段的勵志教育學(xué)習(xí)，提升勵志教育的質(zhì)量與層次，將會影響學(xué)生未來的勵志教育觀。我國學(xué)生因為傳統(tǒng)思維的影響，在學(xué)校階段勵志教育學(xué)習(xí)的過程中，仍然以課本的知識為學(xué)習(xí)的重點，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在腦海中形成傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，我們需要考慮到學(xué)校學(xué)生的心理與智力的現(xiàn)實情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，綜上所述,本文通過對小學(xué)生德育教育在小學(xué)教師工作中的必要性簡述，其次對在小學(xué)班主任的勵志教育教學(xué)實踐路徑進(jìn)行歸納，具體從以下的五個方面展開論述，分別為轉(zhuǎn)換教育理念，積極學(xué)習(xí)勵志教育理論、開展勵志主題班會，打造勵志教育氛圍、組織勵志名人活動學(xué)習(xí)，增長學(xué)生見識、構(gòu)建班級勵志標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣效果、組織體育競賽活動，提升學(xué)生意志品質(zhì)。參考文獻(xiàn)1.高永霞?激勵教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育的策略探析[J].小學(xué)生：多元智能大王,2020,0