“雙減”背景下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略

(一)教育模式相對(duì)單一破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，這樣的課堂氛圍也導(dǎo)致學(xué)生難以活躍思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。(二)教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊要想在“雙減”政策下轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要從教學(xué)方法入手，探討教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，并且提出創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。但實(shí)際上大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)慣于灌輸式地講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要為學(xué)生營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。(三)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新“雙減”政策明確提出了全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)在減輕作業(yè)總量的同時(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，這樣才能深刻貫徹“雙減”政策的理念。但實(shí)際上，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題。教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)量大且形式單一，教師為學(xué)生布置海量的習(xí)題練習(xí)，并且希望學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上這種方式雖然能幫助學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用較為僵化，難以體現(xiàn)出靈活性。二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建精練增質(zhì)的課堂“雙減”政策的本質(zhì)是減少不必要的教學(xué)訓(xùn)練和課業(yè)負(fù)擔(dān)，本質(zhì)目標(biāo)仍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，不能盲目地完全省去課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該提高課堂訓(xùn)練內(nèi)容和“45×18+55×18”兩道可通用“湊(二)注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)的特征”,難以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的自主探索和分組探究，大部25倍數(shù)為100,則所有整百的數(shù)字都是4的倍數(shù)；通過(guò)分析學(xué)生力所能及計(jì)算的4的倍數(shù)，可發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)最后兩位數(shù)自行探索8的倍數(shù)的特征，在學(xué)生完成知識(shí)探究(三)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果習(xí)的內(nèi)容；而三年級(jí)以上學(xué)生的作業(yè)完成也不宜超過(guò)40分鐘。數(shù)學(xué)結(jié)語(yǔ)綜上所述，教育作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，