《班級管理》讀書筆記概況

《班級管理》念書筆錄美國心理學(xué)家提出人的心理健康的11條標(biāo)淮①適量的安全感；②適合地評論自己；③有吻合實(shí)質(zhì)的生活理想和目標(biāo)；④與四周環(huán)境保持優(yōu)秀的接觸；⑤適量地接受個(gè)人的需要；⑥有自知之明；⑦保持自己人品的完好與和睦；⑧有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；⑨能與他人成立優(yōu)秀的人際關(guān)系；⑩能適量地表達(dá)和控制自己的情緒；⑩在不違反集體利益的原則下，保持自己的個(gè)性。我國學(xué)者提出心理健康的8條標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識自我，悅納自我。接受他人，善與人處。熱愛生活，樂于工作。面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境優(yōu)秀。。人品和睦完好。智力正常。心理行為吻合年紀(jì)特色。俄國教育家烏申斯基以前說過：“教育的主要活動是在心理和心理一世理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的?！本褪钦f，思想、道德、知識、美感等地形成和發(fā)展一定以個(gè)性心理活動為基礎(chǔ)。經(jīng)過心理健康教育，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，擁有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，就能為接受其余方面的素質(zhì)教育供給優(yōu)秀的心理?xiàng)l件。目前，班主任解決學(xué)生心理健康問題使用的策略大概有以下五種種類。感情關(guān)愛型：對學(xué)生的心理健康問題重視賜予感情上的關(guān)懷、理解，或賜予情緒上的照料。如厭學(xué)情境中，班主任提出“關(guān)懷他，用感感情動他”。退卻行為情境中，班主任提出“關(guān)懷他的生活小事”，“在班上給他過誕辰”。攻擊行為情境中，班主任提出“理解他，真摯地關(guān)懷、幫助他，除去敵意，獲得相信”。在考試憂慮情境中，班主任提出“在班上不要進(jìn)行考試成績排名”行為勸導(dǎo)型：對學(xué)生心理健康問題重視從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改良創(chuàng)建條件。如在厭學(xué)情境中，班主任提出“學(xué)習(xí)上降低要求，差別對待”，“側(cè)重糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從最簡單行為做起，嚴(yán)格要求”。在退卻行為情境中，班主任提出“存心靠近他，和他談話”，“平常上課多發(fā)問他”。自我中心情境中、班主任提出“讓他與擁有某方面專長的同學(xué)共事，認(rèn)識自己的不足”。攻擊行為情境中，班主任提出“低起點(diǎn)要求，讓他逐漸更正不良行為”等。語言勸導(dǎo)型：對學(xué)生的心理健康問題主要借助講話、勸告等方式從認(rèn)知上施加影響。如在考試憂慮情境中，班主任提出“要他正確對待考試”，“讓他不要擔(dān)憂考試結(jié)果”。在厭學(xué)情境中，班主任提出“與他溝通、談心，講道理”。在自我中心情境中，班主任提出“要他學(xué)會換位思慮，站在他人的角度考慮問題”。責(zé)任轉(zhuǎn)移型：把學(xué)生心理健康問題轉(zhuǎn)交給重要的他人，或借助空間環(huán)境的遷徙以改良學(xué)生現(xiàn)狀。如，在厭學(xué)、退卻行為、自我中心和攻擊行為等情境中，班主任都提出“與家長聯(lián)系”、“交政教處辦理”或“讓他轉(zhuǎn)學(xué)換換環(huán)境”等。處罰拘束型：對學(xué)生心理健康問題以規(guī)章制度拘束，或進(jìn)行情境性責(zé)備，或限制條件阻擋其滋生。如在厭學(xué)情境中，班主任可提出“采納嚴(yán)苛手段”。在自我中心情境中，班主任提出“讓他自己感覺行為的影響”等。這些策略都是教師工作過程中常常采納的，擁有生活化、詳細(xì)化、慣例化等特色。這些策略有的缺少理論性，要在詳細(xì)環(huán)境中，有針性的采納，其實(shí)不停完美。內(nèi)容總結(jié)

（1）《班級管理》念書筆錄

美國心理學(xué)家提出人的心理健康的11條標(biāo)淮

①適量的安全感

（2）《班級管理》念書筆錄

美國心理學(xué)家提出人的心理健康的11條標(biāo)淮

①適量的安全感

（3）我國學(xué)者提出心理健康的8條標(biāo)準(zhǔn)：

認(rèn)識自我，悅納自