2021初中物理教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)考試模擬試卷及答案(三套)_第1頁
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文檔簡介

初中物教學(xué)科專素考試模試卷()一、填空題1.物學(xué)作為一門科學(xué),它的形成和發(fā)展是近年的事,但是物理知識的形成可以追溯到人類文明之初。四五百2.物理學(xué)研究的、的普遍性,是門的基礎(chǔ),也是各門技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)

運動及其規(guī)律

自然科學(xué)3.在建立的經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)上,物理學(xué)的各門學(xué)科都得到發(fā)展。伽利略、牛頓4.1895年發(fā)現(xiàn)射,榮獲1901年的諾貝爾物理學(xué)獎,成為諾貝爾物理學(xué)獎的第一個獲得者。倫琴5.為了證實電子的存在,曾花不精力,設(shè)計許多巧妙的實驗,取得令人信服的成果。湯姆遜6.被發(fā)現(xiàn)并證實之后向筑經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)上的物質(zhì)結(jié)構(gòu)舊觀念發(fā)起沖擊明比原子小的粒子是存在的,原子不是最小的客體,指出經(jīng)典的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的局限性。電子7.居里夫人經(jīng)過艱苦的歷程,終在年18日向國科學(xué)院報告發(fā)現(xiàn)新元素,它的放射性強度比鈾要高出400倍居里夫人把這元素取名為,以紀(jì)念自己的祖國波蘭。釙8.19世紀(jì)和20世之交的這場物理學(xué)上的革命,推動了物理學(xué)發(fā)展,為和現(xiàn)代自然科學(xué)的誕生起了催生作用。這也告訴我們,終極真理的觀念、無所作為的觀念都是不對的,都是不符合千萬年的自然史和百年自然科學(xué)史的史實的。實驗現(xiàn)代物理學(xué)9.微波作為一門學(xué)科,包括和兩分,是一門以電磁場理論為基礎(chǔ)的技術(shù)科學(xué)。電磁波理論

微波技術(shù)10.利用電磁波和的距離,這是達最基本的功能。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)測量目標(biāo)11.目前我國微波能應(yīng)用的頻率要是兆赫915二、選擇題1.1887年驗證麥克斯韋預(yù)發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)的是(A).A.赫B.基爾霍夫C.法拉第D.普朗克

2.當(dāng)物理學(xué)進入20世紀(jì)后,就誕個理論,開創(chuàng)了現(xiàn)代物理學(xué)。(CD)A.電理論B.分子理學(xué)理論C.量論D.相對3.利用微波進行通信的方式很多主要有(ABCD)A.微波中繼通信B.微衛(wèi)星通C.移通信D.個通4.各種雷達的工作性能相同但是都、和三大部分組成。(ABD)A.發(fā)機B.接收C.調(diào)制器D.天線5.微波跟物質(zhì)作用時,有三種效,分別是(BCD)A.物理效應(yīng)B.熱效C.生效應(yīng)化學(xué)應(yīng)三、判斷題1.衛(wèi)通信不受地理條件的限制。2.在夜晚,可見光遙感也容易實。

正確錯誤3.微波不僅能用作信號,還能用新的電磁能量。正確四、簡答題1.可見光遙感、紅外遙感、微波感的異同點可見光遙感的最大優(yōu)點是圖象清晰,容易判讀。但是在夜晚,可見光遙感就很困難。紅外遙感器可以獲得很清晰的熱像圖,在軍事偵察上可以用來發(fā)現(xiàn)偽裝物下面坦克發(fā)動機,還可用于森林防火監(jiān)測,地下水的探測等。但是紅外線還是要被大氣云層、雨、霧等吸收,受日照和氣候的嚴(yán)重影響而微波遙感具有全天候天時的優(yōu)越性微波具有一定的穿透能力,能穿透植被和地面表層,能提供更多的有用的遙感信息。六、論述題1.湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子的過程。英國著名物理學(xué)家湯姆遜從1890年開始就研究氣體放電,后來也轉(zhuǎn)到研究陰極射線的性質(zhì)上來經(jīng)研究他為把陰極射線看作是電磁波是沒有道理的是為了證明陰極射線是粒子流并確定它的物理性湯姆遜做了一系列陰極射線的實驗他首先測定陰極射線所帶電荷的性質(zhì)結(jié)表射線和負電荷在磁場和電場作用下遵循同樣的路徑,由此證明陰極射線是由帶負電荷的粒子組成的。其次是利用陰極射線在電場中的偏轉(zhuǎn)狀況來測定帶電粒子的荷質(zhì)比和速率實驗結(jié)果測算,估計陰極射線帶電粒子的質(zhì)量還不到氫離子質(zhì)量的1/1000。由此推斷,物質(zhì)內(nèi)部有比分子小得多的帶電粒子。后來人們把陰極射線的帶電粒子稱作電子。2.對人體的健康和疾病,微波有些治療作用?如果微波功率不很強,照射時間又不很長,微波能促進血液循環(huán),加快新陳代謝,因此可以治療多種疾病這就是微熱療因為微波能穿透皮膚的脂肪層入肌肉內(nèi)部若干

厘米甚達到骨骼部位,可以加組織中白血球和抗體的濃度此關(guān)節(jié)炎纖組織炎癥、組織扭傷等有輔助療效。在一定功率的微波作用下,可以使血液凝固,阻止出血,對快速治療痔瘡出血取得良好療效。微波還可以用于治療癌癥等。初中物教學(xué)科專素考試模試卷()一、填空題1.是課程改革系統(tǒng)工程中的一個要組成部分課程改革的的重要內(nèi)容決課程改革是否成功的關(guān)鍵。教學(xué)改革2.對于教學(xué)有效性的追求,要求師必須樹立“”的思想。一切為了學(xué)生的發(fā)展3.有效教學(xué)的目標(biāo)就是要實現(xiàn)學(xué)的、發(fā)展學(xué)生的。有效學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維4.教的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得。應(yīng)有的發(fā)展5.自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的、和等素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。態(tài)度能力學(xué)習(xí)策略6.學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展”所說學(xué)生的...展,其狹義應(yīng)當(dāng)符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,既“知識與技能與法情態(tài)度與價值觀”三個維度的整體的全面的發(fā)展義是符合聯(lián)合國教科文組織在千年發(fā)展目標(biāo)中所提出的“四個學(xué)會——、學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做事

學(xué)會合作

學(xué)會生存”二、多項選擇題1.下列學(xué)習(xí),對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新維有效果的是:ABCA.探究性、B.自主性、C.合作。D.用性2.教要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,為學(xué)生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷ABCDA.發(fā)現(xiàn)問題B.提問題C.分析問題D解決問題3.要使學(xué)生學(xué)會適應(yīng),要適應(yīng)A.老B.學(xué)C.環(huán)境生4.教師要允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)自的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長,允許學(xué)生有選擇ACD

A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)慣C學(xué)習(xí)式D.習(xí)方法5.課堂小組合作學(xué)習(xí),是以學(xué)習(xí)組為基本的教學(xué)組織形式,為學(xué)生主體地位的實現(xiàn)提供了平臺。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的ABDA.責(zé)任感B.合作精神C.競意識D.集體榮譽感6.在合作學(xué)習(xí)中,是合作的主要容有ABCDA.合作認知B.合作情感合作技能D.作行為,三、判斷題1.課堂教學(xué)改革則是課程改革進相持期的持久戰(zhàn)。

正2.教學(xué)中存在的無效和低效的現(xiàn)。3.自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)。全拋棄接受性學(xué)習(xí)誤5.合作的參與者具有平等的人格.。6.“有效性“的評價標(biāo)準(zhǔn)是”學(xué)的發(fā)展。7.“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為教育目標(biāo)。8.考慮有效教學(xué)就必然回避學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

正誤4.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式,可完正正正誤9.自主學(xué)習(xí)需要同伴的協(xié)助,合作學(xué)需以自主學(xué)習(xí)為支撐。正10.預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,缺一不可。正11.學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)和核心在于解,而不是記憶。正四、簡答題1.怎樣從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個側(cè)面來理解有效教學(xué)?所謂“有效教學(xué)”,主要是對于“學(xué)生學(xué)的效果”的評價,是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完應(yīng)教的教學(xué)內(nèi)容或教的認不認真,而指學(xué)生有沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也那也是無效的教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效的;或?qū)W生雖然得到一定的發(fā)展,但的很辛苦那也不能算作有效,最多也只能算作低效教學(xué)。2.對有效教學(xué)可以從“三有論”層面進行理解,三有論及其具體內(nèi)容是什么?(1)有效率:既學(xué)習(xí)速度。首要求把時間用在學(xué)習(xí)上,課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上;第二要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。(2)有效果:既學(xué)習(xí)收獲,與生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績等表現(xiàn)有關(guān)。

(3)有效益:既教學(xué)的時代價取向和學(xué)生的身心感受,與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗有關(guān);與學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苡嘘P(guān)。3.合學(xué)習(xí)需要具備五個基本要件,分別是什么?(1)積極的相互依賴,小組成不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé),而且要為組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé);(2)明確的個人責(zé)任,每一個員都必須明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,并對分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出最大的自覺;(3)積極的相互作用,成員之有機會面對面相互解釋自己所學(xué)到的東西,幫組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù);(4)完善的溝通技能,組內(nèi)成間能進行有效地溝通,對小組的活動提出建議和指導(dǎo),有效解決小組成員之間認識的沖突;(5)客觀的評價能力,小組成必須定期地評價共同活動的情況,尋求提高活動有效性的最佳途徑。4.為了實現(xiàn)有效教學(xué),教師的主作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在哪些方面?創(chuàng)設(shè)問題情景,有利于學(xué)生科學(xué)地提出問題;明確探究目的和條件,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案;科學(xué)組織、細化分工,便于學(xué)生進行實驗收集證據(jù);指導(dǎo)進行有科學(xué)價值的分析論證,引導(dǎo)學(xué)生進行評估;營造科學(xué)探究的氛圍,有利于與學(xué)生合作交流。六、論述題1.自主學(xué)習(xí)有三方面的含義,都是什么?:第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力,比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力、對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控的能力、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力等。第二,自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講,就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進行自由選擇的程度。第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。要真正做到完全意義下的自主學(xué)習(xí)必須滿足兩個必要前提,

即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育

機制為學(xué)習(xí)者提供的保證自主學(xué)習(xí)的空間。2.物理教學(xué)內(nèi)容中,哪些內(nèi)容適探究,哪些內(nèi)容不適合探究?因而,對于一般的物理事實、物理理想模型、簡單概念的定義等不適合探究,因為他們是事實、是規(guī)定、是一種公認的結(jié)果。如:質(zhì)量、電阻、磁場、電流、電壓、力等等;一些儀器、儀表的使用,一些物理量的測量,也不需要探究。如練習(xí)使用刻度尺;測量鹽水和形狀不規(guī)則塑料塊的密度、彈簧測力計的使用等,儀器的正確使用不等于探究也無法探究)而磁場對通電導(dǎo)體的作用、電阻電流電壓三者之間的關(guān)系、力與物體運動的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系等,這些都隱含著某種物理規(guī)律在里面,如果單憑教師講授很難是學(xué)生真正理解和正確應(yīng)用,采用探究的方法就更加合理有效。3.教中對于如何做好預(yù)設(shè)和生成,應(yīng)當(dāng)注意哪兩方面問題?第一是防止預(yù)設(shè)過度避免擠占生成的時空對于完全沒有生成的教學(xué),表面看教學(xué)有條不紊、井然有序,實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心以識為本位教學(xué)觀的體這教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動,學(xué)生只能獲得表層的外化的知識種識缺乏活性難化和內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)以,從根本上講,沒有生成的教學(xué)不能算是高效的教學(xué)。第二則是要避免生成過多一方面成多必然影響預(yù)設(shè)標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空而致教學(xué)的隨意性和低效化;另一方面成過多就會使教學(xué)失去重心失去方向,同時也會導(dǎo)致對問題泛泛而談,淺嘗輒止,從而背離了生成教學(xué)的根本目的。初中物教學(xué)科專素考試模試卷()一、選擇題1、對話教學(xué)的基本類型A、師生對話B、生生對話C、生本對話D、生校對話

ABC2、對話教學(xué)的特征ACD

A、平等、民主B、自主學(xué)習(xí)C合作發(fā)展、態(tài)開放3、對話教學(xué)中,師生對話的實原則ABDA、民主、平等B、分層并C以學(xué)生為中心D、以問題為中心4、對話教學(xué)中,師生對話的具形式BCDA“解”式B“啟發(fā)式“討論”式D“問答”式5、對話教學(xué)中,師生對話的操程序BCDA、激發(fā)學(xué)習(xí)動機B、理解問,準(zhǔn)備對話C、進入對話現(xiàn)場D、評價反6、過去的教學(xué)非常重視基礎(chǔ)扎,這樣會導(dǎo)致CDA、迷信權(quán)威、思維定勢B、負擔(dān)過重、興趣喪失C、面向全體,提高素質(zhì)D、思維創(chuàng)新,持續(xù)發(fā)展7、現(xiàn)實教育中的理解大致有三意思ABCA、認知性理解B、感情性理解C、行為性理解D、意識性理解二、填空題1、在語言學(xué)領(lǐng)域,對話指的是個或兩個以上通過語言所進行的或,是跟“獨自”相對應(yīng)的語言形態(tài)。交流會2、我們認為,對話教學(xué)就是在等民主、尊重信任的氛圍中,通過、、三者之間的相互對話,在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,從而促進師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。教師學(xué)文本3、對話教學(xué)中,話題的來源是、。文本教材學(xué)生活社生活4教絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正在于它是一個的‘喚醒育核心所在。人格心靈5、教育最終目的不是傳授已有東西,而是把人的誘導(dǎo)出來,將創(chuàng)造力生感價感6、師生在對話中交往實際就是師的和學(xué)生的在教育中的相遇。在對話中,師生雙方平等交流相理解。在理解中學(xué)生進入教師的世界也在學(xué)生的接納中進入他們的世界之中,正是在這一過程中,教學(xué)的意義隨之創(chuàng)生。精神

精神

精神

精神7、國內(nèi)有學(xué)者認為:“理解教是以引導(dǎo)師生通過相互理解,發(fā)展學(xué)生、和豐富情感,最終達成師生的的表達知識技能生命意義8、教學(xué)的現(xiàn)實意義是使學(xué)生在習(xí)人類知識的基礎(chǔ)上,自我,服務(wù),成為合格公民。教學(xué)的終極意義是使學(xué)生,盡可能地挖掘人的,使每一個學(xué)生都。發(fā)展社全發(fā)展?jié)撃艹浞职l(fā)展

三、判斷題1、對教學(xué)具有實踐價值,沒有理論價值。誤2、對話不僅僅是為了解決矛盾沖突,更意味著信息、情感、意義的互換。正3、對話已成為人們追求的一種態(tài),一種時代精神。正4、對話教學(xué)就是教師和學(xué)生之的說話誤5、對話教學(xué)是在師生精神相遇經(jīng)驗共享中完成的。正6、對話教學(xué)是師生全新的生存式。正7、對話教學(xué)的評價是為了學(xué)生全面發(fā)展。正8、在所有的教學(xué)中,進行最廣的“對話”是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)志。正9、對話教學(xué)的師生關(guān)系,仍然教師為主,學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)。誤10、教育活動離不開對人的理解正四、簡答題1、對話學(xué)的內(nèi)涵是什么?對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中,通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話,在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,從而促進師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。2、對話教學(xué)的實踐價值有哪些對話教學(xué)有利于調(diào)動師生雙方的積極對話教學(xué)有利于促進教師的專業(yè)發(fā);對話教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。3、師本對話的條件(1)扎實的專業(yè)知識豐富的文化背景(3)師的自我效能感4、對話教學(xué)中,要選擇話題的具備哪些特點?(1)話題的開放性)題的適切性(3)話題的挑戰(zhàn)性(4)題的參與性5、對話教學(xué)中,話題設(shè)計的基要求是什么?1、話題中的問題要有意義、價值和探究性2、話題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容3.話題要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”4.話題要面向全體學(xué)生5.話題要貼近學(xué)生的生活世界6.話題要能激發(fā)學(xué)生的興趣,有啟發(fā)性6在對話教學(xué)的目標(biāo)中識對話教學(xué)的重要目.學(xué)生獲得的知識應(yīng)該是什么樣的知識?

通過互動的對話使學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識并建構(gòu)靜態(tài)的知識是構(gòu)不斷生成和創(chuàng)造的知識對教學(xué)在識目標(biāo)上不僅關(guān)注確定的已知的單的知識,更關(guān)注不確定的、未知的、關(guān)聯(lián)性的知識。7.能力是對話教學(xué)的重要目標(biāo)對話教學(xué)中強調(diào)四個方面能力是什么?第一,交往溝通能力。第二,批判能力。第三,反思能力。第四,發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。8.在對話教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生對話人生態(tài)度和對話精神的內(nèi)容是什么,對話教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立起對話的人生態(tài)度,鼓勵學(xué)生積極運用對話來解決問題,堅定對話的信念,樹立民主意識、參與意識,以寬容心、同情心對待他人,用“我一你”平等的對話態(tài)度看待事物和他人,進而感悟人生的生命價值。9.話題的參與性包含的三層含義是什么?從話題的產(chǎn)生來看,一部分話題是在學(xué)生和教師參與對話教學(xué)的過程中產(chǎn)生和生成的,話題的產(chǎn)生是一個師生參與對話教學(xué)的過程從題的討論及話題中問題的解決過程來看,是一個學(xué)生和教師圍繞話題參與對話教學(xué)的過程;三是話題本身來看,對話教學(xué)中的話題符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣,能夠激發(fā)學(xué)生的參與性。10、理解教學(xué)有哪些特點?(1)理解教學(xué)是以理解為目的的學(xué)。(2)理解教學(xué)是“回歸生活世界的教學(xué)。(3)理解教學(xué)中人與知識的關(guān)系視域融合的關(guān)系。(4)理解教學(xué)中師生關(guān)系是平等交往和對話關(guān)系,傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是對象性的主客關(guān)系。11、理解教學(xué)的意義(1)理解教學(xué)關(guān)注學(xué)生精神世界成長(2)理解教學(xué)中注重人性的豐富(3)理解教學(xué)開創(chuàng)了新型的師生系12、解視野下的教學(xué)特征是什?(1盈理解精神(2重師生間的交往與合作(3學(xué)于生活(4學(xué)不是靜止的,而是意義動態(tài)生成的13、理解視野下的教師的重新定教作為學(xué)生的理解者教作為課程文本的理解者

教作為自身的理解者14、理解教學(xué)開創(chuàng)了新型的師生系,其內(nèi)容是什么?在理解教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等基礎(chǔ)上的交往、對話關(guān)系,教師與學(xué)生之間“以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)敞開心扉,認真傾聽,彼此真誠交流在理解與對話中獲得知識豐富和精神的成長生間的這種對話是指雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與的關(guān)系,這種對話更多的是指相互接納和共同分享,指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)話不是要把某一方的觀點強加給另一方是理解中達到彼此視界的融合需要指出是強調(diào)師生在平等基礎(chǔ)上的交往和對話沒否認師生之間存在著教育關(guān)系,而是指教師具有“平等中的首席”的地位,引導(dǎo)學(xué)生去理解。五、論述1、為什么說對話教學(xué)以人的生建構(gòu)為著眼點?傳統(tǒng)教育的最大弊端就是只將重心放在知識體系上教育理解為一種工具師的任務(wù)只是傳授知識學(xué)生的任務(wù)就接受知識識成了教育的目的而放棄了對人生意義的追問,忽視了學(xué)生的生命性。事實上,人具有不同于物的本質(zhì)特征,具有精神、心理和情感等多方面的特殊需要。古今中外許多思想家都認為,人不僅是自然存在物存物,而且還是意識的存在物。意識、精神是人區(qū)別于物的主要特點,這也正是人的尊嚴(yán)和高貴之處。因此育的終極價值絕不應(yīng)只是授人以技,僅僅著眼于受教育者的生存需求,而是要促進學(xué)生的精神成長面提升人自由發(fā)展的潛能懷人的生命生成和發(fā)展則,我們的課堂便難以煥發(fā)出生命的活力,學(xué)生也就難以獲得全面的發(fā)展。2、教師和文本本對話的條件包哪些內(nèi)容?(1)扎實的專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是指跟教師承擔(dān)的某門課程有關(guān)的專門知識包本專業(yè)知識的基本結(jié)構(gòu)組成這一學(xué)科的基本概隱含在專業(yè)知識中的科學(xué)方法等教師扎實的專業(yè)知識是完成課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的重要條件中師傳授給學(xué)生的知識主要就是這種分門別類的知識師理解文本的程中需要深厚的專業(yè)知識背景有這樣才能充分認識學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知特點之間的關(guān)系整體上理解所教

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