李曉文：學生健康發(fā)展與班級文化建設

學生健康發(fā)展

與班級文化建設報告者：李曉文華東師范大學心理與認知科學學院

健康生活的文化觀點健康生活中西文化傳統(tǒng)觀點與適宜性治療觀：調(diào)節(jié)內(nèi)在機能，外力救援社會倫理觀：修身養(yǎng)性，原罪-拯救傳統(tǒng)觀在百姓生活中的表現(xiàn)：小孩生病，危機觀點，整合于生活的修身養(yǎng)性各有適宜性：養(yǎng)生-人倫，急救-法制學校工作性質(zhì)應持的立場成長表現(xiàn)：伴隨著問題，螺旋式人類個體成長趨勢：未完成態(tài)——自我完善（機能完善），關(guān)系中成長兩種發(fā)展：縱向，橫向（豐滿，教育重任）引導視角：調(diào)動內(nèi)在機能

主體需要及其自我調(diào)節(jié)學生發(fā)展的內(nèi)在需要探究、自尊、自主意識/潛意識

、積極/消極的自我調(diào)節(jié)探究需要探究新異，動物就有學習的內(nèi)在動機的基礎(chǔ)，是持久而健康的動機具有智慧挑戰(zhàn)性的任務能夠激發(fā)動機，反之乏味自暴自棄是學會的——“習得性失助”揭示的規(guī)律自尊需要自尊需要產(chǎn)生不同的自我調(diào)節(jié)（主要為不同經(jīng)歷所致）在群體中滿足自尊需要，青少年更是在同伴中滿足自尊需要集體氛圍是學生發(fā)展的動力

自主需要行動符合自己意愿時積極，感到受控制時積極性下降?！皬娀^當效應”的發(fā)現(xiàn)——獎勵降低內(nèi)在動機獎勵帶上控制色彩降低積極性身心關(guān)聯(lián)的自我調(diào)節(jié)行為習慣與自我調(diào)節(jié)習慣具有自動調(diào)節(jié)作用（行為鏈）順、逆產(chǎn)生不同反應進入行為狀態(tài)形成行為身心轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)規(guī)律

驅(qū)力轉(zhuǎn)化，變換和替代文學藝術(shù)表達（升華）語言表達動作表達問題行為身體癥狀健康發(fā)展與班級文化文化建設的特殊功能：開發(fā)潛能、在自己的創(chuàng)造中滿足內(nèi)在需要、全身心投入、內(nèi)化社會價值——實現(xiàn)主動健康的發(fā)展班級文化包括：日常生活集體管理、班隊主題活動開發(fā)日常，變貧乏為有趣建設崗位和集體組織，合作經(jīng)營每天的生活；

建設評價（開發(fā)-行動-集體評價），滲透日常的規(guī)范培養(yǎng)催化集體，促使個體發(fā)展

競爭—>集體凝聚力—>個體發(fā)展

活動，促進豐富化發(fā)展校園文化的特殊形態(tài)：發(fā)展性游戲游戲的特殊功能：與未來連接，安全地嘗試在校園里與世界和歷史交流，建構(gòu)校園文化的同時建構(gòu)自我有效的活動需要針對性設計

活動設計觀察分析，捕捉成長需要

敏感于變化和問題，立足內(nèi)在需要分析開發(fā)潛能，順勢引導

潛能包括：發(fā)展的潛在勢頭（在某種評價中自我定位）、成長積蓄的能量（思維、情感、行動）

成長階段特征與發(fā)展引導成長的螺旋趨勢與指導原則在不同關(guān)系層面：評價規(guī)則個體化自我表現(xiàn)探索（外顯）進入新的關(guān)系（收斂）原則：放時——指點扶助，收時——拓展視野1規(guī)則意識模糊,沉浸于活動-2尋求優(yōu)勢評價-3個體性自我表現(xiàn)

-

4選擇性關(guān)系自我定位

-5/6個體歷史感引導下的自我定位

-6/7新集體中的積極尋求和探測

-7-8帶有性別角色的自我形象追求-8-9合習俗的自我定位和調(diào)節(jié)

成長潛能特征與階段引導重點神圣化：形成規(guī)范階段（1－2年級）合理性：培養(yǎng)主動自我調(diào)節(jié)階段（3－5/6年級）建構(gòu)美感：整合世俗文化階段(5/6－9年級)起始年級新的角色、新的定位新習慣培養(yǎng)造勢在參與集體中贏得關(guān)注評價建立規(guī)范引導，建立集體（發(fā)展的動力與培養(yǎng)基）

中年級三/七年級：個體意識凸顯和智慧發(fā)展借助牛犢精神，引導合理/智慧行動四/八年級：關(guān)系轉(zhuǎn)型、豐富復雜